异步教育中的自选性操作活动.docx

1、异步教育中的自选性操作活动 既评价幼儿在操作活动中知识、技能的发展情况，又评价幼儿在操作过程中的探究精神和动手动脑 能力；既评价幼儿交往能力、互助精神、自信心等，又关注其身体、心理健康状况。 规程和新纲要重申了以儿童为活动中心的观点，更强调了教育过程中活动主体的积极性， 重视让幼儿独立、主动地学习，教师只是给予必要指导和帮助。许多教师在重视全体幼儿同步教育，协 调发展的同时，应注意采用“异步教育、个性发展”。所谓“异步教育”是指教师根据幼儿不同的发展 水平，提供合适的学习内容与操作材料，让幼儿独立学习，教师针对不同幼儿的情况给予指导、帮助。 那么，在异步教育中如何才能充分调动起幼儿的各种感官，

2、增强幼儿动手能力，促进幼儿思维发展呢？ 我尝试着让幼儿进行自选性操作。即让幼儿自己根据自己的兴趣、实际能力，自由选择各种不同的材料 进行操作活动。当然，这种“自选”并非“逛超市”般的随意。在新的活动内容，没有接触过的操作材 料，操作办法较为陌生时，教师在操作前给予详细讲解，让幼儿有的放矢地进行操作。同时，在幼儿自 选材料时，教师应因势利导，使幼儿能够根据自己的实际能力选择适当的材料进行操作。实践证明，在 异步教育中采用自选性操作是行之有效的。那么，在组织自选性操作活动过程中，教师应注意哪几个方 面呢？ 一、自选性操作活动的材料选择 1、依据幼儿思维发展特点选择材料。在操作活动中，有些老师把 对

3、操作材料的选择和的把握误解为材料越多越好，越花俏越好，将幼儿带入“为操作而操作”的误区， 完全忽略了幼儿思维的特点以及个体差异性。幼儿的思维形式是直观、具体的，对于抽象的知识，幼儿 需要四个阶段来掌握，直观的实物语言表达图像把握符号等。为此，老师为幼儿准备的材料要 符合这四个层次的要求，并通过这四个层次来逐步发展幼儿的思维。 2、依据幼儿个体发展水平选择材料。幼儿的发展水平是不平衡的，存在很大的个体差异。有的孩子 很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的孩子则感到困难，甚至无从下手。针对这种 情况，为了调动每个幼儿学习的积极性，老师应为不同水平的幼儿提供相应的操作材料，引导幼儿选择

4、 适合自己能力的操作，并慢慢从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。 二、注意演示与操作时间的搭配在自主性操作活动中，如果教师生怕幼儿记不住，花费大时间讲解、 演示。在剩下极短的时间里，幼儿才动手操作。如此仓促的操作活动，当然不能分调动幼儿多种感官的 作用，从中发现问题，探索规律。因此教师必须注意把握讲解演示的适时性，讲究语言的精炼、准确性， 留下较多的时间让幼儿充分地选择与操作。因为，幼儿通过操作，使之内化为思维活动，需要一个过程， 美国着名教育心理学家布卢姆曾提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。” 幼儿的思维欠敏捷，又不熟悉操作技能，加之有些现象、原理是需要反

5、复地尝试、操作才能感知、发现 的，如果没有合理搭配演示与幼儿操作的时间，势必使操作流于形式。当然，老师当幼儿已充分操作， 达到预定目的后，教师也应及时中止幼儿的操作活动。 三、注意精心设计问题瑞士心理学家皮亚杰指出：“无心地操作物质材料不能算主动地学习。”在 自选性操作活动中，教师应说明操作的程序、方法，提出明确的操作要求，保证幼儿具有一定的方向性， 减少盲目性、随意性。在幼儿操作时，教师应恰到好处地向幼儿提出一些启发性的问题，及时纠正操作 偏差，强化操作目的，促进积极的思维，达到良好的操作效果，因此，精心设计有质量的提问是很重要 的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同次的问题，问题要带有启

6、发性，能激发幼儿思考，同时， 问题的设计要注意开放性，使幼儿自己大胆地表达，并且紧扣活动内容。例如：在“有趣的喷泉”科学 活动中，教师就根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题，遵循循序渐进的原则把问题一一提出， 如： （1）先提出“怎样使相通的容器喷出喷泉？”一开始就紧扣科学活动中心，让幼儿的头脑中有正确 的思路，并能激发幼儿探索兴趣；（2）接着，教师根据幼儿已掌握的知识经验，又提：“用什么办法使 喷泉喷得更高？”这一问题比前一问题加深了一步；（3）最后，教师又提出：“你来设计一款不一样的 喷泉”由于这一活动多采用开放性，启发性提问，每一问题都紧扣活动内容，因而幼儿的思维非常活跃， 学习探索

7、也更加积极、主动。四、注意教育评价的科学性教育评价的目的是促进教师改进教学，发现和 发展幼儿多方面的潜能。要采用多元化的开放的评价方式，充分发挥评价的教育功能。 所以在评价中要注意： （1）教师要有意识地进行观察评价，教师在活动前可以设计一些简单的表格，或列一些要点，对幼 儿的自选性操作活动情况进行现场评量。这样教师在评价时才知道应该及时鼓励、推广什么？哪些是幼 儿智慧的火花。使评价更科学、更适当、更能体现典型性。 （2）评价要从表面转为实质，单纯地从幼儿“玩过了这个组”上进行评价是表面性的、肤浅的，我 们的评价要点首先应放在幼儿操作后的活动质量上，要从幼儿实质上的“获得”去评价，即评价幼儿在

8、 活动中如何发现问题，并用自己的方法去解决问题。对采用不同于别人的方式进行尝试、操作的幼儿要 肯定，重视操作的过程，重视学习的过程，评价要从“学会”转为“会学”。 （3）教师讲评、自评与互评相结合的评价方式，让幼儿参与评价，不仅有避免教师认识的主观片面 性，而且有助于幼儿发现自我，让每个幼儿都能树立自信心，勇于面对困难，克服困难，有利于教师将 这些来自不同幼儿的学习经验加以推广，从而促进不同能力的幼儿都得到发展。 （4）变知识评价、技能评价为多因素评价。既评价幼儿在操作活动中知识、技能的发展情况，又评 价幼儿在操作过程中的探究精神和动手动脑能力；既评价幼儿交往能力、互助精神、自信心等，又关注 其身体、心理健康状况。 从以上几方面可以看出，异步教育中采用自选性操作活动能充分让幼儿在自主、愉快的氛围中获得 知识和技能，能使教师面对个别幼儿，有更多的机会去观察、了解、指导幼儿的发展，使每个幼儿都能 在原有水平上得到最充分的发展，达到他们各自的“最近发展区”。