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辽大版四年级上册心理健康教育 第九课 我是情绪的小主人-教案、教学设计(配套课件编号:71f9f).doc

1、- 1 - 一、设计理念 1、背景知识 什么是情绪?情绪是人对客观事物的体验, 是人的需要是否满足 的反映。在人际关系中,情绪起着信号作用,人们通过喜怒哀乐等情 绪,来交流彼此的思想、愿望、需要、态度等。情绪的好坏与身心健 康的关系是紧密相联的。 2、学生分析 自我校“心理氧吧”开办以来,有许多学生通过书信、询问、交 流等方式抒发内心的感受,我发现四年级学生,他们已经有了许多的 情绪体验,但由于受到年龄特征和认识水平的局限,一部分学生不会 恰当表达自己的情绪, 而且对他人情绪的认识和体验的能力也不是很 强。因此,我认为,有必要让学生觉察自己的情绪,知道情绪没有对 错,但有后果。这也是学生以后控

2、制自身情绪的必要条件,同时也为 学生的心理健康发展和良好的人际交往起到积极作用。 二、活动目标 根据以上分析,我将本次活动的目标确定为: (点击(点击 3 3) 1、通过活动,增强学生对情绪的体验和自知。 2、让学生学会恰当、适度地表达情绪,做一个健康快乐的儿童。 重点、难点:让学生学会恰当、适度地表达情绪。 (点击(点击 4 4) 三、活动准备 (课前我做好了活动准备,例如)课件、录像、卡片等 四、 辅导方法(点击(点击 5 5) - 2 - (另外) 这节课我将采用游戏感知法、 情境体验法、 角色扮演法、 直观感悟法、合作探究法等多种方法。体现学生主体性原则,让学生 在活动中体验和感悟,学

3、会恰当、适度地表达情绪。 五、 活动过程(点击(点击 6 6) 为了更好地实现活动目标, 本节课我以学生的成长发展特点为立 足点,培养学生的健康心理为主线。同时我考虑四年级学生对心理健 康活动参与性、情感性要求更高,因此我将在活动中,注重学生内在 的心理探索,层层深入,设计了以下三个环节: (一) 游戏激趣,感知情绪。 (二) 生活结缘,体验情绪。 (三) 情境创设,表达情绪。 下面,我具体地说说我的活动过程。 (点击(点击 7 7) (一)游戏激趣,感知情绪 活动开始,我用一个拍手游戏引入。老师说“白兔”这类的动物 名称,学生拍手一下,老师说“菊花”这类植物名称,学生拍手两下。 并在活动结束

4、之后,让学生分享活动时的心情。这个活动简单有趣, 不但激发了学生强烈的参与意识和自我表现欲, 而且消除了师生之间 的陌生与拘束,营造了一个轻松、自然的活动氛围,为下面体验情绪 做好铺垫。 (二)生活结缘,体验情绪 我们知道,心理活动课教学是以学生的直接经验为中心,注重学 生主动探究过程的经验。因此,我引导学生走进生活, ( “生活结缘,“生活结缘, - 3 - 体验情绪” ) (点击体验情绪” ) (点击 8 8)列举自己的熟悉的事例,唤醒他们已有的情绪 体验。也许有的学生会说: “我考试 100 分,非常高兴。 ”有的会说: “我上学迟到受到批评,心里难过。 ”有的会说: “我心爱的笔记本被

5、 别人弄脏了,很生气。 ”还有的会说: “我一到考试就会紧张。 ”等等。 这时,我将相对应的各种表达情绪的词向学生分类展示。这样,学生 从中感受到人有多种情绪。 在学生认识了多种情绪的前提下,我设计了“演一演、猜一猜” 的活动。让学生在活动中发现、了解自己表达情绪的方式。 (点击(点击 9 9) 为了体现人人参与, 让每个学生都行动起来, 我采用小组活动的形式。 学生选择自己喜欢的情绪进行表演, 其他同学猜猜他表达的是哪种情 绪。在这个过程中,老师巡视观察,参与其中,发现典型,以便情绪 分享。活动结束后,让有代表性的同学上台展示,其余同学猜测。在 这个活动中老师是个欣赏者、分享者、发现者。 (

6、接下来,我将通过 情境创设,让学生体验如何恰当、适度地表达情绪。 ) (点击点击 1010) (三)情境创设,表达情绪 1 1、讨论分享、讨论分享 我问道: “那刚才同学们都真实地表达了自己的情绪,但是不是 都用了恰当的方式表达出来了呢?为什么有的同学明明很伤心, 我们 却猜不出来呢?” 我及时抓住课堂中鲜活的生成,引导学生展开评价,有的孩子可 能会说: “他很难过,可是嘴角往上翘,我还以为他很高兴呢! ”还有 的孩子会说: “他手舞足蹈,很精神的样子,我还以为他很高兴,谁 - 4 - 知道他是很害怕。 ” (点击(点击 1111) 通过讨论分享讨论分享,尝试练习,让学生学习运用自己的表情、神

7、情、 肢体语言等方式表达情绪。 2 2、体验认识、体验认识 在此基础上,我们怎样适度表达情绪、释放情绪,避免负向结果 呢?在课堂上我播放两段录像,让学生体验认识。 (点击体验认识。 (点击 1212) ( (点击点击 13)13)录像 1:深夜,明明看亚运会篮球比赛中国队获胜时, 他欣喜若狂,在阳台上大声欢呼。 录像 2:小丽考试成绩不好,连续几天闷闷不乐,上课也无精打 采。 我用这两个生活中的故事,引导学生走进情境: “如果你是明明 的邻居,那天晚上你睡得正香,却被明明的欢呼声惊醒,有什么感 受?” “如果你是小丽的好朋友,你会不会担心她?” “如果小丽天天 闷闷不乐,无精打采,会对身体造成

8、什么影响呢?” 在这角色体验中,学生发现情绪的表达如果不恰当,不适度,会 对周围的人和自身造成不良的影响。接着,我趁势让学生换位体验, 如果是你的话,你会怎样做,来恰当、适度地表达自己的情绪呢?最 后,让学生认识到,每一个人都有快乐、生气、伤心、紧张的时候, 快乐、生气、伤心、紧张是人正常情绪。但是,当我们闹情绪时,一 定要用恰当、适度的方式去表达情绪,避免伤害别人和伤害自己。 在以上的这个环节中,我以学生个人的直接体验为中心,为学生 提供一个放松心情的缓冲地带,使学生在活动中能够重新审视自我, - 5 - 对恰当、适度地表达自己的情绪,有了新的体验与经验。学生的情绪 认识也得到螺旋式上升。 3 3、反思探索、反思探索 最后,我让学生联系自己的生活反思探索(点击反思探索(点击 1414) ,回顾自己 和身边的朋友是否有情绪表达不恰当、不适度的事,如果再遇到你会 怎么做呢? 让学生在反思中发现自己的问题,改善自己的表达,并在今后的 生活中乐于用本课所获得的经验来恰当、适度地表达自己的情绪。最 后能够助人自助。 至此,整个活动和谐、宽松,师生共同经历,共同分享。引导学 生在活动中体验,在体验中反思,在反思中自我探索,实现真正意义 上的成长。

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