数学《求未知加数》教学反思模板范本.docx

1、数学求未知加数教学反思数学求未知加数教学反思这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！ 1、数学求未知加数教学反思 求未知加数是一班级上册教学中的一个难点，因此，在教学前曾细心设计教学方案，力求每一个同学都能把握学问点，实现教学目标。在本课题的实际教学中，令我欣喜，欣喜的是同学的聪慧才智，令我感慨，感慨同学的进展潜力。 教学中，首先出示例题：7+（）=10，同学很快说出7+3=10，括号中填3。我想同学可能是通过数数数出来的，于是我问同学怎么想的，同学汇报说：由于7和3组成10，所以括号中填3；也有的同学说，由于10可以分成7和3，所以括号中填3。我为同学的方法感到由衷的高兴，

2、并赐予了他们鼓舞与表扬。为了挖掘同学的潜力，接下来，我引导同学利用加减法之间的转换关系进行计算，首先我让同学依据2+4=6，这道加法算式，写出两道减法算式，同学很快得出6-2=4，6-4=2。然后让同学想7+（）=10，怎样转换成减法算式，同学列出算式10-7=3，这时我告知大家得数是3，括号里填3，随后我问同学为什么要用10-7，同学回答：10是总数，（也有的同学说10是一共的，）7是一部分，用总数减去一部分数就是剩下的。为了使同学进一步理解，我把7+（）=10放在用大括号和问号表示的图中，让同学说出“10，7，？”分别表示什么，已知条件是什么，要求什么，用什么方法计算？同学很快得出要求一部

3、分数要用减法计算。并列出算式10-7=3，括号里填3。教学中对于理解较差的同学，我让他们通过观看教材主题图，动手摆学具的方法来理解。 在本课的教学中，我注意引导同学用不同的方法来解决问题，实现了数学解决问题策略的多样化，在教学中还针对不同程度的同学，引导他们用不同的方法进行计算，体现了因材施教原则，并为今后求较大的未知加数教学打下了基础。 本课教学后的最大收获是：要最大程度的挖掘同学的潜力，使他们能够得到较大程度的进展。 2、人教版二班级数学下册用2-6的乘法口诀求商教学反思二班级数学教学反思 熟悉角这一教学内容是同学在已经初步熟悉了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。教材从引导同

4、学观看生活画面的角及实物角开头逐步抽象出所学图形角，再通过同学实际操作活动加深对角的熟悉和初步了解角的基本特征。同学首次讨论角，临时不要求把握角的定义，只要求同学熟悉角的外形，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。 依据同学的状况，我在教学过程中，把这一节课的设计是这样的： 1、结合生活情景，使同学熟悉到生活中到处有角，体会数学与生活的联系。 2、通过找一找、 说一说、描一描、折一折、比一比等活动促进同学对角的整体把握，在头脑中形成角的直观形象。 3、经受观看、操作等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量，抽象力量，建立初步的空间观念。 由于同学对角的熟悉往往只是借助于实物停留在感

5、性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本节课的教学我把重点定位于让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让同学了解角的大小与什么有关。 角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好的熟悉角，整个课时我将观看、操作、演示、验证、争论等方法有机地贯穿于教学各环节，引导同学在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、摸一摸、描一描、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让同学在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 角的大小比较是这节课的难点内容，教学中由于时间有限,

6、我只能让同学通过实践活动来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些同学理解的不是很透彻，这给我一个提示，教学中对于同学难以理解的学问点，老师要赐予重点指导，数学课上给同学留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为同学制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让同学乐观主动地参加教学的全过程，又能使每个同学都能在原有的基础上得到进展。不能完全放手让同学自己去实践，放与收要做到恰到好处，相得益彰。 在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思索题的选择上，力求培育同学思维的求异性和制造性。通过同学动手折纸后，让同学谈谈本节课的收获，不仅使同学回顾

7、了这节课所学到的学问，又使数学中的角回归于生活，激发了同学课外学好数学的欲望。 教学是一种圆满的艺术，总是教然后才知不足，这节课假如能增加丰富对角的感性熟悉的数学活动，让生人人都能参加，能面对全体，提高学习的有效性,我想会更好。 3、人教版二班级数学下册用2-6的乘法口诀求商教学反思二班级数学教学反思 玲玲的画是二班级课文，内容简洁，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师心中最“怕”的课文，由于它没有诗情画意的语言，没有高远浅显的哲理，用语文老师们的话说，就是没有“可挖掘”的东西。在一阵“无措”之后，我明白了：语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改

8、革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。当一位语文老师真正具备了把握教材的力量，那无论是怎样浅显的课文，我们的心灵都可以和孩子们在课堂是共舞。 一、抓主线，帮同学理清思路 本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：兴奋（画好作品）-难受、焦急（弄坏作品）-满足（画更美丽）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导同学理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清晰，豁然开朗，拨云见日般明白了。 二、抓朗读，读中体会，体会中朗读 一开头，自由读文，检查生字认读；然后听看动画片读文，理清线索，两次对课文的整体阅读和

9、把握，各有各的任务，层层逼进文章。在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）-多形式地悟（理解文本）-再带着感受读（表现文本）”这一最基本的语文教学理念，依据文本的特点和孩子们的表现特点，我设计了表演读（读玲玲和爸爸的对话时）、推前想后体会读（如读玲玲“哇”地哭了起来的句子时，凭借老师供应的句式劝玲玲，帮玲玲）、加提示语读（如读玲玲哭着说话的句子时）、抓重点词理解读（如理解“端详”一词时）、背诵爸爸意味深长的话等等，多形式的读使同学读得自然，读得快乐读得意味无穷，读得“爱不释口”。课堂上琅琅的读书声不绝于耳，同学边读边感悟语言，同时对人物心情变化的理解水到渠成。 掩卷深思，这次授课给自己带来的启示许

10、多：多看语文教学专家的论著，将理论和实践恰好地结合，才会使课堂生花；抓住一切向名师、向四周的人学习的机会，不断丰富自我，只有这样，才能使课堂上的自己更加游刃有余；连续深钻教材，提高短时间把握文本的力量；时刻不忘语文教学的本，不遗忘在语文课堂上扎实培育孩子的“听、说、读、写“的力量对于徜徉于语文课堂的那份自如，那份漂亮，自己是那样地痴迷，那么，就让自己带着这些启示、这些教学中珍贵的财宝连续完善自己的语文课堂吧。 4、人教版二班级数学下册用2-6的乘法口诀求商教学反思二班级数学教学反思 一、善用教材，凸现课堂的实效性。 分析一班级同学的实际状况，认为他们对暑假的饮食健康、家居平安、户外平安最有必要

11、了解并把握，形成良好的习惯。在教材的基础上仔细解读，课文包含着深刻的健康平安教育的丰富内容，所以在教学中我引导同学进一步分析相关的信息，引导同学养成良好习惯。如吃水果要先洗洗，在这幅图的基础上，我引导同学在关注饮食方面的卫生问题。所以我善用教材关注同学切实存在的健康平安隐患，凸现教学课堂的实效性。 二、 走进生活，培育同学良好的行为习惯成为教学内涵。 健康平安的教育就是让同学形成长久的习惯。从同学生活中最简洁的吃雪糕入手，老师的说教抵不过雪糕的诱惑，于是我开发资源，用医院里的小病人呈现生病的苦痛，引入生活情景，再让同学自我剖析，依据同学的回答，我善用课堂生成资源，立刻进入分析，那你以后还吃这么

12、多吗？让其他同学在身边事例的感染下受到启发，自觉形成不乱吃，不多吃的良好习惯，在课堂中明白并知道以后付诸行动。每一个活动环节，落到实处。在仔细的倾听，真诚的沟通中把健康平安的学问变成同学自觉去做的习惯。品德教育在润物无声中得到深化，有效的达成本课的教学目标。 三、 以“招数”为话题，用活动引导同学健康平安地生活。 活动性是品德课程的基本特征。本课中，我依据一班级同学的年龄特点，关注教学深度，设计了“学三招”的活动。 在“饮食健康”中，通过图片引入生活情景，用简洁的“对”“错”的手势，引发同学的思索，全员参加，同学说，老师导，在分析中，引导同学怎样去作，养成今后在生活中自然而然这样做的习惯。 在

13、“家居平安”中，以“我是小小啄木鸟”吸引一班级小伴侣的爱好，让同学找出“家居”存在的平安隐患，这样让同学自主探究，在探究中寓教于乐的教学方法是我们品德教学追求的境界。 在“户外平安”中，用“采摘才智星”激发同学参加活动的爱好，引导同学多方面、多角度全面思索问题，在合作沟通中透视生活的大事，提升生活的阅历。 四、 用课件帮助教学。 用真实的照片让同学体会不留意健康平安带来的可怕后果；又用动画、卡通图片让同学在布满童趣的情景中学到学问，养成习惯。 板书设计奇妙，寓意深刻。用铺路石，让同学体会到只有牢记健康和平安才能铺出一条通向欢乐暑假的道路。 每一节课都是有圆满的，这节课中，我发觉个别同学还是有不

14、敢正视自己的错误的士气，比如购买零食，喜爱的东西吃许多等现象是同学普遍存在的，但在课堂上有些同学不敢承认。老师在同学形成正确的学习生活态度方面还要多做引导。 5、人教版二班级数学下册用2-6的乘法口诀求商教学反思二班级数学教学反思 求索 教材呈现形式与训练重点和识字3相同。分别按图表的形式展现了“日、目”“冫、氵”的演化过程。依据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话供应了凭借。既然与识字3有相同之外，在教学识字3时就要有意渗透学法，到本课的学习时使同学的自主行为得到有效的发挥。 教学片断

15、一、复习导入 师：上节课，我们学习了识字3，你的收获是什么？ 生：我知道了木字旁和禾字旁的来历？ 生：我知道了和树木有关的字都是木字旁；和庄稼有关的大多数都有禾字旁。 生：我们还知道两组词串放在一起学习，是让我们区分木字旁和禾字旁。 生： 师：我们是怎么学习识字3的？ 生：（同学相互补充完成）先自己读词串，每个字音读精确，把词语读流利。再结合插图读每组词串，找一找词语之间的联系，然后两组词串进行比较，了解偏旁的来历。 师：现在我们来学习识字4，请你用学习识字3的方法学习好吗？ 生：自读词串。 师：变换形式检查。 师：同学们读书很仔细，能把每组词串读得正确、流利。现在，你们再读词串，用一两句话说

16、说词串的内容，要用上词串中的词语。 生：太阳高高地挂在天上，晴空万里，小艳在这暖和的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，挂在衣架上晾晒。 生：小刚去郊外游玩，站在山顶上向远方远眺，有一位解放军叔叔看到了，以为有状况，架起机枪眯着眼睛在瞄准。（呵呵，有些牵强） 师：大家认真看看，这两幅图画的是同一时间、同一地点的事情吗？ 生：不是的，解放军叔叔不能用枪瞄准小伴侣。 生： 生：老师，我发觉第一组词串里的词语都与太阳有关。 生：老师让我们用上词语说图意，还没有让我们说词语与什么有关系。 师：那好，你们既然发觉了规律，就找一找吧！ 生：与太阳有关的字用的是日字旁，与眼睛有关的字用的是目字旁。两个偏旁不能用错

17、。 生： 师：本课就3个生字，你们用什么方法记住它？ 生：晒，太阳从西边升起。 生：不对，应当说太阳从西边落下。 生：瞄：眼睛盯着禾苗。还可以用加一加的方法读住它。目字旁加上一个苗字就是瞄准的“瞄”字。 思索：二班级的识字教学要培育同学独立识字的力量，并培育主动识字的习惯，以适应三班级识字教学“扶”渐减，“放”渐增这一进展趋势。识字3和识字4既有相同的规律，又有不同的特点。本课的教学充分利用识字3的学习方法，调动了同学主动识字的乐观性，削减了老师指导的行为。同时力求体现识用结合，在进展语言力量的同时进展识字力量。 6、人教版二班级数学下册用2-6的乘法口诀求商教学反思二班级数学教学反思 在教学

18、过程中，坚固树立以同学为中心的主体教育观，以同学活动为中心的活动教育观，以培育同学综合运用学问，提高实践创新力量为目的的质量观，把同学创新精神的培育当作素养教育的极其重要的组成部分，在加强双基教学的前提下，主动自觉去引导同学综合运用学问，制造性地分析问题和解决问题。 基础教育要完成由应试教育向素养教育的转变，作为一名老师，我认为在教学过程中要养成随时反思的习惯，立足实践，不断更新观念，改进教法，使自己的工作富有制造性。 常常回头反思教学实践。首先，应常常反思在教学观念上是否全面实施创新教育？ 当前，实施教育改革和创新的大形势要求老师要围绕培育同学创新力量这一目标更新教学理念，在培育基础学问、基

19、本技能的过程中，着力培育同学的创新力量，转变以往“老师教、同学学”的单向传授模式，冲破“师道尊严”等传统观念的束缚，乐观主动完成角色的转变，使自己既是学问的传授者，又是同学的促进者；既是传统的教育者，又是新型教学关系中的学习者和讨论者；既是课程实施的组织者、执行者，又是课程的开发者和制造者。确立民主、公平、友好、和谐的现代师生关系。 其次，要常常反思在教学方法上是否紧紧抓住培育制造性思维这一拓展创新力量的关键要素。 老师应敬重每个同学，真诚地对待每个同学，在情感上理解每个同学；学习中鼓舞每个同学。通过把和气的微笑洒向每位同学；把信任的月光投向每位同学；把敬重的语言送给每位同学，营造民主、和谐、

20、开放、宽松的，有利于同学自主学习、乐观思维、敢于思维的教学氛围，激发同学的创新意识。通过把创新思维的培育寓于教学过程的各个环节，充分挖掘同学的潜力，强化思维训练。在创设问题情景、营造问题环境、形成认知冲动、促使同学乐观主动去探究的过程中，培育思维的探究性；在打破一般思维步骤，压缩、简化分析过程，抓住事物本质，对问题的解决快速作出推断，形成顿悟的过程中，培育思维的直观性；在鼓舞同学“异想天开”、打破思维定势、从不同方向探究答案的求异思维过程中，培育思维的敏捷性；在一题多思，对已知信息进行多方向、多层次、多角度的探究中培育思维的发散性，提高发散思维力量。 再次，要常常反思在教学方法上是否以素养教育

21、为中心，不断改进教学模式，细心设计教学过程，让课堂成为探究的场所、思索的王国；让同学在互动、主动、生动，能动过程中学会学习，学会制造，擅长发觉，勇于创新，尽情挥洒他们的天性，在领悟学问的同时，感悟人生的哲理。 勤于反思，勇于探究，敢于创新，是老师在素养教育中胜利的起点 7、人教版二班级数学下册用2-6的乘法口诀求商教学反思二班级数学教学反思 排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。在二班级上册教材中，同学已经接触了一点排列与组合学问，同学通过观看、猜想以及试验的方法可以找出最简洁的事物的排列数和组合数。本册教材就是在同学已有学问和阅历

22、的基础上，连续让同学通过观看、猜想、试验等活动找出事物的排列数和组合数。为落实新课程的理念，依据教材和同学实际，我组织很多与教学内容紧密相连的活动，运用小组共同合作、探究的学习方式，让同学相互沟通，相互沟通，通过观看、猜想，试验等活动，向同学渗透数学思想，并初步培育同学有挨次地、全面地思索问题的意识。为此，将实行以下教学策略：1、创设生活情境，激发学习爱好。2、动手实践体验，探究解决问题。3、关注合作沟通，引发数学思索 排列与组合这一数学思想将始终影响到同学的后继学习，在高中数学的学习中，同学将全面学习相关学问，组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重

23、不漏”的原则，它又是培育同学思维力量的不行多得的好素材。出于这样的考虑本课教学中我在转变同学学习方式方面做了些尝试，同时训练同学的数学思维。 1、创设生活情境，激发学习爱好。 在教学排列组合时，我没有按学问结构为主线，而是围绕同学的学习情感与体验来组织教学。创设“游数学广角”的故事情境，穿衣服吃早点游数字乐园（数字搭配）游活动乐园（线路选择）游嬉戏乐园（跑道问题，词语搭配）一系列的情境。内容贴近同学生活实际，使同学体会数学的应用价值。同学愿意学，主动学，不仅获得了学问，更获得了乐观的情感体验。 2、动手实践体验，探究解决问题。 问题空间有多大，探究的空间就有多大。在本节课一开头，我就放手让同学

24、自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜想争论实践汇报比较归纳”等环节，充分绽开探究过程。 3、关注合作沟通，引发数学思索 本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让同学相互沟通，相互沟通。比如9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是同学一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要仔细观看、思索。因此支配了同学独立思索、独立完成、小组合作沟通选择最佳方案再汇报。目的是通过给同学一个比较宽泛的问题，给同学自己动脑思索的空间，再通过小组沟通，让全部的同学获得表现自我的机会，也可以实现信息在群体间的多向沟通。 同时我也思索：在这节课中，许多同学表现特别精彩，对这部分同学该怎么

25、处理？在孩子起点高时是否可以让同学通过这节课的学习能够进行整合分类？即是否能够让同学初步感知排列数与组合数的区分呢？ 8、数学求未知加数教学反思 求未知加数是一班级上册教学中的一个难点，因此，在教学前曾细心设计教学方案，力求每一个同学都能把握学问点，实现教学目标。在本课题的实际教学中，令我欣喜，欣喜的是同学的聪慧才智，令我感慨，感慨同学的进展潜力。 教学中，首先出示例题：7+（）=10，同学很快说出7+3=10，括号中填3。我想同学可能是通过数数数出来的，于是我问同学怎么想的，同学汇报说：由于7和3组成10，所以括号中填3；也有的同学说，由于10可以分成7和3，所以括号中填3。我为同学的方法感

26、到由衷的高兴，并赐予了他们鼓舞与表扬。为了挖掘同学的潜力，接下来，我引导同学利用加减法之间的转换关系进行计算，首先我让同学依据2+4=6，这道加法算式，写出两道减法算式，同学很快得出6-2=4，6-4=2。然后让同学想7+（）=10，怎样转换成减法算式，同学列出算式10-7=3，这时我告知大家得数是3，括号里填3，随后我问同学为什么要用10-7，同学回答：10是总数，（也有的同学说10是一共的，）7是一部分，用总数减去一部分数就是剩下的。为了使同学进一步理解，我把7+（）=10放在用大括号和问号表示的图中，让同学说出“10，7，？”分别表示什么，已知条件是什么，要求什么，用什么方法计算？同学很快得出要求一部分数要用减法计算。并列出算式10-7=3，括号里填3。教学中对于理解较差的同学，我让他们通过观看教材主题图，动手摆学具的方法来理解。 在本课的教学中，我注意引导同学用不同的方法来解决问题，实现了数学解决问题策略的多样化，在教学中还针对不同程度的同学，引导他们用不同的方法进行计算，体现了因材施教原则，并为今后求较大的未知加数教学打下了基础。 本课教学后的最大收获是：要最大程度的挖掘同学的潜力，使他们能够得到较大程度的进展。 15