部编版六年级语文上册《10宇宙生命之谜》优秀备课教案.doc

1、 1010 宇宙生命之谜宇宙生命之谜 1.会写“迷、嫦、娥、尚”等 13 个生字，会写“发达、理论、类似”等 22 个词语。 2.朗读课文，整体感知课文内容。 3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。 4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。 重点重点 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。 难点难点 能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。 1.1.字词教学字词教学 本文共 13 个生字，有学生会认的词语，例如“嫦娥”“揭开”“干燥”。教学时， 注意“燥”字的偏旁部首，可借助形声字中形旁表意的特点来进行识记，可通过肢体表达 来

2、理解“揭开”这一动词。在本篇科普文中，一些生词是科学名词，例如“倾角”“磁 场”“陨石”，要注意“磁”字的读音，将“磁”和“滋”两个形近字进行区分识记。并 通过引入相关科学知识和图像介绍，使学生理解这些科学名词，也能更好地为深入文本服 务。另外，要注意“抵御”一词中“御”的写法。将形、音、义相结合指导识字词教学。 2.2.阅读理解阅读理解 本篇文章围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一主题从 以下几个方面进行了探索：哪些天体上可能有生命存在？有生命存在的天体必须具备什么 样的条件？太阳系中唯一还可能存在生命的火星是否存在生命？经过一系列的分析与研 究，得出结论：目前为止，

3、地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。 为了了解其他星球是否存在生命，首先要对文章内容进行梳理，理清文章讲了哪几方 面的内容，再来进一步思考要了解这一问题，需要着重关注文本中哪些与之相关的内容， 将精读与略读相结合，提取关键信息，从而得出自己的思考和结论。高年级的学习，要培 养学生自主阅读的能力，指导学生掌握正确梳理、提取、整合信息的方法。 3.3.表达运用表达运用 学会表达是学习语文的重要内容。对于这类科普性的文章，应引导学生通过学习，能 向他人表述相关的科学知识，并形成一定的科学思考，在与人交流的过程中，能根据所掌 握的科学知识表达自己的观点。 1.1.预习提纲预习提纲（P240 预习

4、卡） （1）朗读课文，联系上下文认识本课中的生字新词。 （2）再读课文，通过搜集资料，进一步了解课文内容中你不理解的或感兴趣的天文知识。 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标： 1.会写“谜、嫦、娥、尚”等 13 个生字，会写“发达、理论、类似”等 22 个词语。 2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。 一、激趣导入，引入课一、激趣导入，引入课题题 1.1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆 圈，把银河

5、系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！ （课件出示：先出示图，再出示答案） 课件出示课件出示： 2.2.找一位学生上台来写出自己的答案。找一位学生上台来写出自己的答案。 3.3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是 我们今天要学习的课文。 （板书课题：宇宙生命之谜）我们今天要学习的课文。 （板书课题：宇宙生命之谜） 4.4.生齐读课题。生齐读课题。 5.5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，

6、知道吗？我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？ 预设：预设：地球之外，是否有生命存在。 6.6.是的是的，今天就，今天就让我们跟随作者一让我们跟随作者一起去探究这个谜题起去探究这个谜题吧！吧！ 【设计意图】【设计意图】 通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分，让学生对宇宙的浩渺有 清晰地认识，导入本课的课题之后，要让学生清晰地知道这篇科普文是要探究什么，为后 面的学习做好铺垫。 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.1.课件出示：课件出示： 自读提示： 1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜

7、”写了哪些方面的内容？ 学生按提示自读课文，师巡视指导。 2.2.检查预习：检查预习： （1）指生读生词，注意纠正字音。 课件出示课件出示： 发达 理论 类似 猜测 起源 适当 提供 能源 倾角 昼夜 揭开 神秘 观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 考察 系列 （2）重点理解： 读音读音：抵御（） 。 词义：词义： “起源”意为“开始发生；事物发生的根源” 。 字形：字形： “干燥”与“急躁”的区别。 【设计意图】【设计意图】 这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，要让学生掌握这些 专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上，还需要会理解。

8、对于科学术语，可由教师做出适当的解释，让他们对天文地理知识有一定的了解。 3.3.这篇文章围绕这篇文章围绕“宇宙宇宙生命之谜生命之谜”写了哪写了哪些方面的内容呢？些方面的内容呢？ 课件出示课件出示： 自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命 之谜”写了哪些方面的内容？ 生 1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。 生 2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。 生 3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。 生 4：还有火星是否存在生命。 4.4.同学们刚才的概括很完整，

9、老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？ 生：阅读提示告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话。 师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理 出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。 【设计意图】【设计意图】 通过思考老师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳理完之后，还要深入 思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容，这是在教授学生阅读方法，是 高年级学生应该掌握的学习方法。 三、课堂小结三、课堂小结 这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章

10、的主要内容： 作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些 条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标: : 1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。 2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。 一、复习导入，引入新授一、复习导入，引入新授 1.1.上节课，我们初读了宇宙生命之谜 ，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？上节课，我们初读了宇宙生命之谜 ，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？ 作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备

11、 哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。 2 2. .还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？吗？ 每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章 的主要内容。 3.3.这节课我们继续学习这篇课文。这节课我们继续学习这篇课文。 （生齐读课题） 【设计意图】【设计意图】 概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识，要多训练，多巩固。 二、理解课文，寻找答案二、理解课文，寻找答案 1.1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。地球之外是否有生命存在？找出解答这一问

12、题的相应段落。 第 29 自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。 2.2.为了了解其他星球是否存在生命，为了了解其他星球是否存在生命，我我们在阅读时应该怎么做呢？们在阅读时应该怎么做呢？ 与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第 29 自然段，其他对这个问题帮助 不大的内容我们可以略读。 【设计意图】【设计意图】 文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课文，而是学会解决问题时的阅读 方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方法。 3.3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？ 生交流，多媒体出示课件：出示课件： 生命存在的前提条件

13、是： 适合生物生存的温度，一般是零下五十至零上一百五十摄氏度之间。 必要的水分。 适当成分的大气。 有足够的光和热。 4.4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？ 通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符 合条件的，就是没有生命存在。 课件出示：课件出示： （用动画一一排除以下行星） 水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。 金星：缺氧、缺水、表面温度极高。 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十 摄氏度。 5.5.了解火星了解火星，体会作者用词的

14、准确。体会作者用词的准确。 第 5 自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星” 。作者用了“唯 一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯 一” ，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。 【设计意图】【设计意图】 科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章 所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现 通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性 词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精 神。 三、引导质

15、疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣 1.1.质疑释疑。质疑释疑。 火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相 关的论据，证明你的观点。 课件出示课件出示： 观点一：有生命存在。 观点二：没有生命存在。 观点三：未证实。 观点一：观点一：有生命存在（第 5 自然段） 。 （1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。 （2）火星与地球相似： 自转时间相似。 有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。 （作比较） （3）科学家的两种猜测： 火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。 火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。 观点二：观点二：没有生命

16、存在（68 自然段） 。 （1）科学家的两种猜测不成立。 拍摄的火星照片证实火星上没有运河。 近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。 （2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。 （作比较、 列数字） （3）飞船着陆火星，两个重要结果： 火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。 火星表面未发现微生物存在。 观点三：观点三：未证实。 生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。 师小结：师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据， 整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通

17、过分析，我们可以 看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。 【设计意图】【设计意图】 让学生通过仔细阅读，提取、整合有效信息来支撑自己的观点，这是培养学生逻辑思 维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。 2.2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。激发探索宇宙奥秘的兴趣。 课件出示课件出示： 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 师小结：师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第 29 自然段的仔细分析，作者 得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过 理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中

18、，有生 命存在的可能，而这有待于进一步的探索。 四、总四、总结全文结全文 1.1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？么顺序行文的吗？ 课件出示课件出示： 文章写作顺序： 提出问题分析探究得出目前的结论 2.2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？ 生 1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。 生 2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得 我们学习。 生 3：我们要有“尽信书不如无书”的学习

19、态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅 相关资料再加以判断。 3.3.师小结：师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段 的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程， 则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑 论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强 文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习 态度。 【设计意图】【设计意图】 学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时需要掌握的阅读技巧 和阅读态度，

20、实现文本知识的学习与能力的升华。 宇宙生命之谜是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于 六年级的学生来说可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难 历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。 六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教 学过程中，需要调动学生的参与感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、 不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章 所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现 通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性 词汇“理论上” “至少” “可能” “唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。