部编版六年级语文上册《语文园地一》优秀备课教案.doc

1、 语文园地语文园地 1.通过回顾本单元课文,交流“读进去，想开去”的读书方法。启发学生懂得：在阅读时, 要联系自己的生活经验，结合课文内容进行联想，体悟文章表达的特点,以及这样表达的 好处。 2.能体会排比句的在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体。 3.体会分号的作用，学习分号的用法。 4认识路牌，在生活中学语文、用语文。 5背诵并积累古诗过故人庄,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜同学之间的美 好情感。 重点重点 1.回顾本组课文,学习“读进去，想开去”的读书方法。 2.体会排比句在文章表情达意上的作用。 3.感悟古诗过故人庄中田园生活的意境，体会作者的思想感情。 难

2、点难点 1.在阅读时,联系自己的生活经验想开去，结合课文的内容进行联想，体悟文章的表达特 点,以及这样表达的好处。 2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思，感受 朋友之间的浓浓情谊。 1.1.交流平台交流平台 依据“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原则，在“交流 平台”这一环节，引导学生掌握语文学习的方法： “阅读时要读进去 想开去 ” ，即在 阅读中指导学生联系生活经验来联想，从课内联想到课外。 2 2词句段运用词句段运用 把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中，感 受语言文字的魅力，体会排比等

3、修辞手法的作用，学习分号的用法，在生活中学语文、用 语文，让学生享受学习的愉悦，逐步提高语文素养。 （1）多种形式地朗读，体会排比句的特点，尝试仿写排比句，把句子写生动、写具体。 （2）通过对比朗读含有分号的句子，体会分号在排比句和说明性文字中不同的用法。 （3）“语文即生活”，联系生活实际认识路牌，培养学生在生活中学语文、用语文的意 识。 3日积月累 “日积月累”重在朗读指导,通过不同形式的朗读把这首诗读出节奏、读出韵味。熟练地 朗读、背诵古诗，体会诗意，领悟朋友之间的浓浓情谊。 1.1.预习提纲预习提纲 （1）学生课前收集资料。观察花卉，搜集老舍先生写的文章以及其他作家描写草原风光 的作品

4、读一读。 （2）学生走上街头，认路牌，拍下印象最深的路牌，准备在课堂上交流。 2.2.多媒体课件多媒体课件 各种花卉和路牌照片，古诗过故人庄 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时课时目标目标 1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去，想开去”的读书方法。领悟文 章表达的特点以及这样表达的好处。 2.能体会排比句在文章表情达意上的作用， 学习运用排比句把景物写生动、 写具体的方法。 3体会分号的作用，学习分号的用法。 4认识路牌，在生活中学语文、用语文。 一、交流平台一、交流平台 1.1.自由读自由读“交流平台交流平台”，想一想：你读懂了什么？，想一想：你读懂了

5、什么？ 2.2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。 3.3.同桌讨论交流，全班展示：把你的阅读成果和大家分享，其他同学可以补充。学生交流同桌讨论交流，全班展示：把你的阅读成果和大家分享，其他同学可以补充。学生交流 后，教师归纳。后，教师归纳。 课件出示课件出示： 阅读时，可以联系自己的生活经验想开去： （以草原为例） 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。 你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。 （主客相聚） 太阳已经偏西，谁也不肯走。 （主客惜别） 4.4.联想生活中自己与

6、别人相聚和惜别的情景，小组内讨论、交流。联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，小组内讨论、交流。 5.5.学生联系生活经验交流自己与别人相聚和惜别的情景。先在小组内交流，再推选代表全学生联系生活经验交流自己与别人相聚和惜别的情景。先在小组内交流，再推选代表全 班交流汇报。班交流汇报。 6.6.全班交流，评价。全班交流，评价。 （表达是否清楚、完整） 7. .教师小结：教师小结：阅读时，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要联系自己 的生活经验进行联想。 课件出示课件出示： 阅读时，要从所读内容联想到更多，联系自己的生活经验想开去。 8.8.你还读懂了什么？学生交流你还读懂了什么？学

7、生交流，教师相机出示课件：教师相机出示课件： 课件出示课件出示： 阅读时，要从所读内容联想到更多： （以丁香结为例） 丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁 怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结， 是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？ 9.9.丁香结引发了作者对人生的思考，由此你还联想到了哪些有象征意义的植物？（如梅、丁香结引发了作者对人生的思考，由此你还联想到了哪些有象征意义的植物？（如梅、 兰、竹、菊等）先小组内讨论，兰、竹、菊等）先小组内讨论，再全班交流。再全班交流。 10.10.教

8、师小结：教师小结：阅读时，不仅要联系自己的生活经验联想，还要能从课文内容中联想到更 多。运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵。通过这一组课文的学习，我们还了解 了写景时融入自己的感受的方法，可以运用到今后的习作中。 课件出示课件出示： 1.阅读时，要从所读内容想开去。 2.从课内联系到课外。 （移情体验，融入感受） 【设计意图】【设计意图】 语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，提高阅读品味。”这一环节，教师有意识地引导学生归纳阅读的方法：阅读文章时， 要联系生活经验想开去；要能从课文内容中联想到更多。在学生交流学习的收获时，有意 识地由课本延伸开去，

9、从一篇到多篇，从课内至课外，让学生的阅读能力在语文实践中提 高，把学生真正引导到读书的快车道上。 二、词句段运用二、词句段运用 （一）排比句（一）排比句 1.1.自由读题，思考：这些自由读题，思考：这些句子句子有什么特点？有什么特点？ 说一说这样写有什么好处。说一说这样写有什么好处。 2.2.小组交流，谈谈自己的感受。小组交流，谈谈自己的感受。 3.3.品读第一句，课件出示：品读第一句，课件出示： 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 （1）读一读，想一想：这句话有什么特点？从中你发现了什么？ （2）说一说：每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。 根

10、据学生的发言，教师归纳： 这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，诗人借花来表达人间真挚 美好的情感。 （3）议一议：这样写有什么好处？学生讨论交流。 预设预设 1 1：运运用排比的修辞手法，表面上看是写芳香的花儿，实际是诗人借花喻人。 预设预设 2 2：诗人用花的语言写了花的用途，排比句使语言描写更生动，更富有诗意。 （4）教师小结：诗人纪伯伦用排比的句式来叙述花，写出了花是人类纯洁和美好感情的 寄托，使得语句更形象、生动，读起来朗朗上口，很有气势。 4.4.品读第二句，课件出示品读第二句，课件出示： 对比读： 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可

11、以看见江底的 沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 漓江的水真静，真清，真绿。 （1）对比读，议一议：你发现了什么？同桌之间交流讨论。 （第一句是排比句，运用了排 比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点。 ） （2）出示课前收集的漓江的图片，图文印证，概括漓江水的特点。 （静、清、绿） （3）汇报交流，相机引导品读排比句，体会排比句的好处。 （4）教师小结：排比、比喻等修辞手法更形象、具体地描绘出了漓江水的特点。 （5）仿写：在品读中相机进行仿写训练。 课件出示课件出示： 仿写： 校园的花真多啊， ；校园的花真艳啊， ；校园的花真美啊， 。 5.5.品读第三句

12、，课件出示：品读第三句，课件出示： 在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么 绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 （1）学生自学，做批注，和同学讨论感受，体会排比句的精妙之处。 （2）全班交流，教师归纳小结。 （排比句，突出了野花的美和多） （二）分号（二）分号 1.1.出示自学提示。出示自学提示。 课件出示课件出示： （1）读一读：自由读句子，把句子读通顺。 （2）想一想：这两个句子分别写了什么？ （3）议一议：句中的分号有什么作用？小组合作学习，先在小组内交流，再全班交流。 课件出示课件出示： （1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在

13、清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的 独眼向我凝视。 （2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收 的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。 2.2.学生自学，小组交流，教师巡视指导。学生自学，小组交流，教师巡视指导。 3.3.全班交流，评价对分号的理解是否正确。全班交流，评价对分号的理解是否正确。 4.4.教师教师相机归纳：第一句是排比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的相机归纳：第一句是排比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的 分句。第二句

14、写了风形成的原因，所以用分号把两种分句。第二句写了风形成的原因，所以用分号把两种并列的并列的现象现象“空气热、空气冷空气热、空气冷”分隔分隔 开。开。 （三）路牌（三）路牌 1.1.课件出示：课件出示： 2.2.学生自由认读路牌，想一想：你发现了什么？学生自由认读路牌，想一想：你发现了什么？ 3 3学生交流自己的发现。学生交流自己的发现。 预设预设 1 1：路牌的作用是告诉人们地点。 预设预设 2 2：路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成。 预设预设 3 3：路牌的每个拼音字母都是大写。 4.4.联系自己的生活， 说一说， 你见过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片，联系自己的生活

15、， 说一说， 你见过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片， 同桌互读，还可以请别的同学一起来认一认。同桌互读，还可以请别的同学一起来认一认。 5.5.比一比：比一比：看谁认得的路牌多。 6.6.想一想：我们的姓名该怎样写呢？学生讨论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要想一想：我们的姓名该怎样写呢？学生讨论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要 大写，其他的字母小写。大写，其他的字母小写。 7.7.教师小结：教师小结：路牌清楚地告诉了人们地点，认识路牌非常重要。我们可以借助拼音读路牌。 注意路牌的拼音字母全部要大写，写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。 【设计意图】【设计意图】

16、 词句段运用的环节设置了三道题目，分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。前两 道题目，旨在训练学生学会运用排比的修辞手法把句子写具体，熟练运用分号把并列关系 的分句分隔开，并在习作中加以运用。这一环节，重在教会学习的方法，采用同桌交流、 小组合作探究等方法，在自读自悟中，体会排比句的特点和作用，了解分号在并列句式中 的作用，最后在“读写结合”的环节中，让学生学以致用。语文学习的最终目的是指向生 活，在生活中学语文、用语文。第三道题目，让学生联系自己的生活认路牌，构建语文与 生活联系的桥梁，达到训练的目的。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。 2.联

17、系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初 步体会诗中对仗句的特点。 3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。 一、一、揭题解揭题解题，导入新课题，导入新课 1.1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的宿建德江 ，这是一首刻画秋江暮色的写谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的宿建德江 ，这是一首刻画秋江暮色的写 景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。 让我们一起背一背吧！让我们一起背一背吧！ （学生诵读古诗宿

18、建德江 。 ） 2.2.导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇过故人庄 ，这首诗主要写了过故人庄 ，这首诗主要写了 什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一 看吧。看吧。 3.3.释题：释题：“过故人庄过故人庄”是什么意思？是什么意思？ 过：拜访。故人：老朋友。 “过故人庄”即到村庄拜访老朋友。这首诗是孟浩然隐居 在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中做客时写的。 【设计意图】【设计意图】 由学过的古诗导入新课，调动学生的学习经验。让学

19、生在读题、释题的过程中，了解 这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。 二、初读古诗，理解诗意二、初读古诗，理解诗意 1.1.用自己喜欢的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。用自己喜欢的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。 课件出示课件出示： 自学提示： 借助拼音自由地朗读古诗过故人庄 ，注意读准字音，读通诗句。 把不懂的词语圈出来，借助注释想一想它们是什么意思。 想一想：这首诗写了一件什么事？ （1）学生自读诗句，注意读准字音。 （强调“还（）”的读音） （2）同桌之间互相检查，轮流当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。 （3）

20、指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。 （要求能正确、流利地朗读全诗） （4）再读古诗，读出诗的节奏。 课件出示：课件出示： 过/故人庄 唐孟浩然 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边合，青山/郭外斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳日，还来/就菊花。 （5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。 （读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵 味和节奏。 ） 2.2.理解词语。理解词语。 （1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“鸡黍”“开 轩”“郭外斜”等。 （2）学生讨论回答，教师小结，归纳学法：可以采用查字典、联系生活经验、借助注释、 借助插图等方法

21、来理解古诗中难懂字词的意思。 课件出示课件出示： 故人：老朋友。 开轩：开窗户。 具鸡黍：准备丰盛的饭菜。 把酒：端着酒具，指饮酒。 邀：邀请。 还：返回，回来。 合：环绕。 就菊花：饮菊花酒。就，靠近。 3.3.借助注释或课文插图，理解诗意。借助注释或课文插图，理解诗意。 （1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。 ）学 生交流，归纳板书：做客访友。 （2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。 （3）教师小结：借助注释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古 诗的好方法。 【设计意图】【设计意图】 初读古诗，通过自读、齐读、划节奏读等环节，学

22、生读准了字音，读出了诗的节奏和 味道。借助注释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。 三、品读诗句，感悟诗情三、品读诗句，感悟诗情 1.1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（诗人与老朋友之间真挚的友情。 ）你从哪里 体会到的？ 2.2.品读：品读：“故人具鸡黍故人具鸡黍, ,邀我至田邀我至田家。家。” （1）指名读诗句。 （2）受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、高兴） （3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。 （语气轻快，语速稍快。 ） 3.3.品读：品读：“绿树村边合绿树村边合, ,青山郭外斜。青山郭外斜。” （1

23、）读了这两句诗，你仿佛看到了什么？小组交流归纳：绿树围绕着村边,青山在村外横 卧，风景真美啊！ （2）指导学生读好这两句诗，读出赞叹之情。 （语气轻柔，重读“合”“斜”。 ） 4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。” （1）指名读。 （2）读了这两句诗，你体会到什么？（打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒, 闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常琐事。 ） （3） 看图理解“桑麻”。 （课件出示：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑麻” 可以制作出来的东西。 ） （4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老朋友会聊些什么？ （5）学生自己完成，交流： 预设预设 1 1：这么丰富的

24、菜肴,真是太感谢你啦！ 预设预设 2 2：今年的收成怎么样？ 还好,应该是个丰收年。 预设预设 3 3：欢迎你下次再到我家做客。 （6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊 只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。 5.5.品读品读：“待到重阳日待到重阳日, ,还来就菊花。还来就菊花。” （1）指名读。 （2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍） （3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌互相交流。 （4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。 （5）教师小结：是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,还有什么让诗人留恋

25、 不已，与友人相约重阳日再来赏菊花呢？（热情淳朴的友人，优美宁静的田园风光。 ） 【设计意图】【设计意图】 通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面，让学生体会诗中描写的田园风光，感 受孟浩然和友人之间的深情厚谊。 四四、熟读成诵，拓展阅读、熟读成诵，拓展阅读 1.1.孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。 （自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗过 故人庄 。 ） 2.2.学了孟浩然学了孟浩然的过故人庄 ，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷的过故人庄 ，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷 人的田园风光里。其实古诗中还有许多田园诗

26、人的田园风光里。其实古诗中还有许多田园诗, ,我们曾经学过两首我们曾经学过两首, ,大家一起来复习一下大家一起来复习一下 清平乐清平乐村居和四时田园杂兴 。村居和四时田园杂兴 。 老师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试着把诗改写老师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试着把诗改写 成一篇优美的游记。成一篇优美的游记。 （推荐：陶渊明的归园田居王建的雨过山村 ） 【设计意图】【设计意图】 积累古诗，首先需要理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助 课文插图和查字典理解难懂的字词，多种形式地朗读，引导学生读诗句，明诗意，悟诗情

27、。 1 1尊尊重学生的主体地位。重学生的主体地位。教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过 “自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。教师根据学情及时调整教 学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能 力，锻炼了他们的思维和表达能力。 2.2.渗透学法的指导。渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。如：教师指导学生联系自己的生活仿 写排比句，说说认识的路牌等。教学古诗过故人庄时，指导学生借助注释和课文插图 等，大致理解诗句的意思；引导学生想象画面，感悟诗的意境。 教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以 渔”的目标。 3.3.重视重视“语用语用”的训练。的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要 使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，阅读教学不能只教课文内容， 而应教课程内容。本节课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程 工具性与人文性的统一。