10　牛郎织女(一) 第一课时教案.doc

1、10 牛郎织女 ( 一 )教学目标1. 认识“嫂、恳”等 11 个生字， 读准多音字“落”，会写“郎、爹”等 14 个生字， 会写“嫂子、剩饭”等 13 个词语。2. 能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。3. 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。教学重点能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。教学难点展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。教学准备与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学过程 诵读经典，导入新课1. 经典诵读。师诵读：乞巧唐 林杰七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。鹊桥仙宋 秦观纤云弄巧，飞星传恨，

2、银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。师生合作诵读。诗词中都提到了一个什么民间故事？ (牛郎织女)过渡： 今天，让我们走进由叶圣陶先生整理的大家非常熟悉的的民间故事 牛 郎织女。这节课，我们来学习故事的前半部分 牛郎织女(一)。师板书课题，学生齐读课题。了解相关知识。2. 出示作者图片，小组交流、展示自己对叶圣陶的了解。教师小结：叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。生于江苏苏州。现代作家、教 育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作品有隔膜 稻草人等。【设计意图】诵读经典，不仅激发了学生学习的兴趣

3、，更让学生感知到牛郎织女这个故事产生、发展的年代悠久，感受到民间文化的源远流长。 学习字词，梳理文脉1. 课件出示学习要求：快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事。小组合作：(1)轮读生词，识记生字，交流词义。(2)根据故事内容绘制情节发展导图。2. 自由读文，小组识字。(1)学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。(2)检查认读情况。嫂子 恳求 筛子 好歹 稀罕 梭子 监狱 酿酒 瞌睡 结婚小组内认读词语，正音。小组成员互考认读生字。读词语，读生字，再组词。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。指导：歹 (字源识字)拓展识字：带有“歹”部的字：殊残 歼 殉

4、殆3. 学习多音字： 落。语境中读准字音：织女关在机房里太久了，现在能够在湖水里无拘无束地游玩，心 里真痛快，想多玩一会儿，没想到就落(l)在了后面。4. 学习写字。(1)组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。(2)引导学生关注易错字的书写。点拨： 本课要求会写的 14 个生字，教学时，一要注意形近字归类识记，二是要注 意在运用中把消极语汇变成积极语汇。形近字比较：嫂搜，辆俩，纱沙，托宅，挨 唉，歹夕， 郎狼、浪、朗等“良”字组的字，要注意“良”在不同位置字形的变化：“良”在右时， 其右下角最后两笔是撇捺；在左时，“撇捺”应简写成“点”。本课涉及人的称谓的词语较多，可在长辈参与的情况下

5、，用“祖、爷、爹、妈、 妻、子、哥、嫂”等表示辈分的字，整理自家辈系图谱。用“婚”表示儿孙的婚姻状 况，可进一步了解称谓词的实际意义。另外，书写时要强调“辈”字上部“非”的笔顺 是“竖、横、横、横、竖、横、横、横”。(3)下面的汉字要重点指导学生写得好看一点：爹：上宽下窄。上面的父字头要写得扁一点、宽一点，撇捺要舒展。下面的 “多”，注意上下两个“夕”字竖着叠在一起，上面一个比较窄小，以收为主，下面一个 比较宽大，要能支撑住上面部分。嫂：左窄右宽。女字旁第一笔是“撇点”，“撇”长，“点”短；“撇”穿过横中线 与点相接；“横”画改“长提”。右面的“叟”左右对称，关键一笔是上面的“竖”，从右 面上

6、半部分的正中穿过， 下面出头。下半部分“又”的“捺”穿插到女字旁的“点”下，与“捺”呼应。歹：独体字，第一笔“横”要长，收笔稍向上扬。第二笔。“短撇”，从“横”的 中间位置起笔。第三笔“横撇”，“横”短“撇”长。第四笔“点”的位置很关键，从 “撇”的后端起笔会比较好看。郎：左宽右窄，左高右低。左面部分是“良”字的变形，“撇、捺”两笔变成 “点”，避让右面的耳刀旁。写右面的耳刀旁时，位置稍微靠下，最后一笔“竖”稍长。妻：以田字格的横中线为界，上窄下宽。上面部件略收，“横”画之间等距，下 边“女”字的最后一笔“横”要写长一点，要能稳稳地托住上面的部件。5. 语境中理解词义。自然，有时候他还觉得美中

7、不足，要是牛能说话，把了解的和想说的都一五一十地说出来，那该多好呢。 (虽然很好，但还有缺陷)一年一年过去，牛郎渐渐长大了。哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产，把他看成眼中钉 。(比喻心目中最痛恨、最厌恶的人)6. 再读课文，理清顺序。(1)用上个单元我们学习的快速阅读的方法，默读课文，说说故事里的人物关系， 用自己的话讲讲故事的主要内容。快速阅读。指名学生列出故事中的人物。学生自由说这些人物之间的关系，根据人物的言行，想一想课文主要讲了什么事。指导：人物众多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之间的关系，串联起 来，就是故事的主要内容。根据牛郎的成长经历，理清思路，完成思维导图。(2)小组交

8、流。(3)汇报整理，理清脉络。(板书：童年身世凄苦 老牛相知 长大被赶家门 相依为命 老牛说话 指点迷津 成年结识织女 喜结良缘)【设计意图】 利用主要人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，根据主要情节，我们可以用自己的话把故事的主要内容讲给别人听。可见，从人物入手，这也是简要复述课文的一个好途径。 品词句，习写法1. 浏览课文，画出能体现牛郎、织女美好品质的词句，写写批注。2. 小组交流： 叶圣陶是如何将故事情节讲具体生动的？ 牛郎老牛相处部分。(1)朗读课文的第 3 4 自然段，感受作者是怎么把牛郎和老牛的亲密关系写具 体的。(2) 第 3 自然段： 牛郎照看那头牛挺周到牛舒服，自己也舒

9、服。圈画关键句：牛郎照看那头牛挺周到。对比朗读两个写牛郎照顾老牛周到的原因的句子。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么 对得起它呢？因为牛跟他很亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起 它呢？朗读比较两组句子在语言表达上有什么不同。提示：民间故事的语言非常朴素，就像拉家常一样，娓娓道来。梳理内容：围绕关键字，第 3 自然段写了哪些细节？提示：吃 喝 热 冷 住引导：这些能表现“亲密相处”的字就是这一情节的重要信息，讲故事时应保留， 但不必与课文一模一样。根据提示，你能像拉家常一样，生动地讲一讲牛郎是怎么照看老牛的吗？同桌合作讲这一情节，并上台

10、展示，教师评价是否保留了重要信息。牛郎织女相识部分“牛郎织女相识”哪里体现了不可思议？预设：老牛相助牛郎和织女相见。老牛会说话了，他知道仙女何时会下凡。3. 讨论：叶圣陶是如何将故事情节讲具体生动的？交流。 (语言朴素 神奇大胆的想象 修辞手法的运用)4. 学生展开想象，全班交流。小组讨论交流：采取故事接龙的形式复述故事，练习用神秘的语气复述好这部分，要求 讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么，说了什么，怎么做的讲具体。【设计意图】 课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、 生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。通 过展示、评价，进而引导学生体会到：只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。