伤仲永教学讲解课件.ppt

1、伤伤 仲仲 永永王王 安安 石石 1正确流利地朗读课文，学会停顿；正确流利地朗读课文，学会停顿；积累文言词汇，识记其意思；积累文言词汇，识记其意思；会流畅地翻译课文。会流畅地翻译课文。教教学学目目标标第一课时第一课时2 预习检查：作者？预习检查：作者？3王安石（王安石（1021-1021-10861086），），字介甫，号字介甫，号半山半山，江西临川人，江西临川人，北宋政治家、思想家北宋政治家、思想家、文学家文学家 。晚年封为。晚年封为荆国公，谥号荆国公，谥号“文文”。著有著有临川先生文临川先生文集集、王文公文王文公文集集，他是唐宋八大他是唐宋八大家之一。家之一。作家作品简介作家作品简介4唐宋

2、八大家：唐宋八大家：唐宋时期八大散文代表唐宋时期八大散文代表作家的合称，即作家的合称，即唐代唐代的的韩愈、韩愈、柳宗元柳宗元和和宋代宋代的的欧阳修、苏欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。曾巩。5 本文用本文用“伤伤”字点出作者的写作字点出作者的写作意图。意图。“伤伤”是哀伤，痛惜的意思，是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，表达了作者对方仲永这样的人才，泯然众人泯然众人 的哀伤，惋惜之情。的哀伤，惋惜之情。题解题解6欣赏朗读录音欣赏朗读录音7注意下列语句的停顿注意下列语句的停顿仲永仲永/生五年生五年 借旁近借旁近/与之，即与之，即/书诗四句，并书诗四句，

3、并/自为其名自为其名 其诗其诗/以养父母、收族为意以养父母、收族为意 传传/一乡秀才一乡秀才/观之观之自是自是/指物做诗指物做诗/立就，其文理立就，其文理/皆有皆有/可观可观者者 日扳仲永日扳仲永/环谒于邑人环谒于邑人 余闻之也余闻之也/久久 其其/受之天也，贤于材人受之天也，贤于材人/远矣远矣 朗读课文朗读课文-齐读展示齐读展示8 1.“1.“父异焉父异焉”焉：焉：2.“2.“即书诗四句即书诗四句”书：书：3.“3.“或以钱币乞之或以钱币乞之”或：或：4.“4.“从先人还家从先人还家”从：从：5.5.“还自扬州还自扬州”：6.“6.“卒之为众人卒之为众人”卒：卒：语气代词，代这件事语气代词，

4、代这件事动词，写动词，写补充课文注释补充课文注释有的人有的人跟从跟从从扬州回家从扬州回家最终最终7.“7.“且为众人且为众人”且：且：8.“8.“固众人固众人”固：固：况且况且本来本来疏通文意疏通文意9疏通文意疏通文意金溪民方仲永，世隶耕。金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未仲永生五年，未尝尝识识书具书具，忽啼求，忽啼求之之。父父异异焉，借焉，借旁近旁近与与之之，即，即书书诗四句，并自诗四句，并自为其名。为其名。金溪平民方仲永，世代以种田为业。金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然放声哭着要（有一天）忽然放声哭

5、着要这些东西这些东西。父亲对此父亲对此感到惊异感到惊异，从临近人家借来给，从临近人家借来给他他，（仲，（仲永）当即写了四句诗，并且题上自己的名字。永）当即写了四句诗，并且题上自己的名字。书具，代词书具，代词形容词形容词意动用法意动用法10知识链接 意动用法意动用法：是指某些词用作动词充当谓语时其：是指某些词用作动词充当谓语时其动作属于主观上的感觉、看待或评价。意动用动作属于主观上的感觉、看待或评价。意动用法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法。一般可译为意动用法。一般可译为“认为认为.”“.”“以以.为为.”“.”“对对.感到感到.”.”等。等

6、。例例1 1：邑人奇之，稍稍：邑人奇之，稍稍宾客宾客其父。其父。宾客：本为名词，这里活用为意动词。宾客：本为名词，这里活用为意动词。“宾客宾客其父其父”是动宾结构，意为是动宾结构，意为“以宾客之礼待其以宾客之礼待其父父”。11其诗其诗以以养养父母、收族父母、收族为为意，传一乡秀才观之。意，传一乡秀才观之。自自是是指物作诗立就，其指物作诗立就，其文理文理皆有可观者。皆有可观者。邑人邑人奇奇之，之，稍稍稍稍宾客宾客其父，其父，或或以钱币乞之。以钱币乞之。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。传送给全乡的秀才观赏。从从此此，指定物品让他

7、作诗，（他能）立即完，指定物品让他作诗，（他能）立即完成，成，诗的文采和道理诗的文采和道理都有值得看的地方。都有值得看的地方。同县的人对他同县的人对他感到惊奇感到惊奇，渐渐地渐渐地请他的父亲请他的父亲去做客，去做客，有的有的还花钱求仲永题诗。还花钱求仲永题诗。以以.为为.：把：把.当作当作.12父利其然也，父利其然也，日日扳仲永环谒于邑人，不使学。扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻余闻之之也久。明道中，也久。明道中，从从先人还家，于舅家先人还家，于舅家见之，十二三矣。见之，十二三矣。令作诗，不能称前时令作诗，不能称前时之之闻闻。他父亲认为这样有利可图，他父亲认为这样有利可图，每天每天牵着仲永四处牵

8、着仲永四处拜访同县的人，不让（他）学习。拜访同县的人，不让（他）学习。我听到我听到这件事这件事很久了。明道年间，我很久了。明道年间，我随随先父回到先父回到家乡，在舅舅家里见到他，（他已经）十二三岁。家乡，在舅舅家里见到他，（他已经）十二三岁。让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前前的的名声名声相称。相称。名词作名词作状语状语，每天，每天13 状语是谓语里的另一个附加成分，它附加在谓语中心语的前面，从情况、时间、处所、方式、条件、对象、肯定、否定、范围和程度等方面对谓语中心进行修饰或限制。例句:(中括号内为状语)他已经走了 咱们北京见 歌声把王老师带入

9、深沉的回忆 科学终于以伟大的不可抑制的力量战胜了神权 状语说白了，就是修饰动作的词，也可以理解成修饰谓语的词。14又七年，还又七年，还自自扬州，复到舅家问扬州，复到舅家问焉焉。曰：曰：“泯然众人矣。泯然众人矣。”又过了七年，（我）又过了七年，（我）从从扬州回来，再次到舅舅扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况。家，问起方仲永的情况。回答说：回答说：“（他的）才能（他的）才能完全完全消失，成为普通人了。消失，成为普通人了。”15王子曰：仲永之通悟，受之天也。王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。其受之天也，贤于材人远矣。卒卒之为众人，则其受于人者不至也。之为众人，则其受于人者

10、不至也。王先生说：仲永的王先生说：仲永的通达聪慧是先天得到通达聪慧是先天得到的。的。他的天资他的天资比一般有才能的人高得多比一般有才能的人高得多。他他最终最终成为一个平凡的人，是因为他后天的教成为一个平凡的人，是因为他后天的教育没有达到（要求）育没有达到（要求）。16彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？得为众人而已耶？像像他他那样天生聪明，如此有才智的人，没有那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；受到后天的教育，尚且要成为平

11、凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育。凡的人，又不接受后天的教育。恐怕比普恐怕比普通人还不如了。通人还不如了。171 1）解释重点词语）解释重点词语世世隶隶耕（耕（）即即书书诗四句（诗四句（）自自为为其名（其名（）或或以钱币乞之（以钱币乞之（）日日扳扳仲永仲永环谒环谒于邑人（）（）于邑人（）（）不能不能称称前时之闻（前时之闻（）泯然泯然众人矣（众人矣（）固固众人（众人（）属于属于写写题写题写有的人有的人通通“攀攀”四处拜访四处拜访相当相当完全消失完全消失本来本来课堂达标检测课堂达标检测181 1、了解方仲永才能变化的三个阶段

12、、了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。原因以及理解后天教育的重要性。2 2、反思、反思“神童现象神童现象”，理解课文的，理解课文的现实意义。现实意义。教教学学目目标标第二课第二课时时19齐读齐读课文课文 小组讨论小组讨论1 1、题目伤仲永的、题目伤仲永的“伤伤”是什么意思？是什么意思？作者作者对仲永和世人怀着怎样的心情？对仲永和世人怀着怎样的心情？2 2、方仲永的才能变化经历了哪三个阶段？（课后、方仲永的才能变化经历了哪三个阶段？（课后题一题一.1.1）3 3、开篇、开篇“世隶农世隶农”交代了仲永的身份、家世有什交代了仲永的身份、家世有什么作用？么作用？4 4、方仲永由

13、天资过人沦为、方仲永由天资过人沦为“泯然众人泯然众人”的原因是的原因是什么？（课后一什么？（课后一.2.2）5 5、作者对仲永一事有何看法？最后一段议论讲、作者对仲永一事有何看法？最后一段议论讲了一个什么道理？了一个什么道理？（课后一.3）201 1、题目伤仲永的、题目伤仲永的“伤伤”是什么意思？是什么意思？作者对仲永和世人怀着怎样的心情？作者对仲永和世人怀着怎样的心情？本文用本文用“伤伤”字点出作者的写作意图。字点出作者的写作意图。“伤伤”是哀伤，叹息的意思。表达了作者对方仲永是哀伤，叹息的意思。表达了作者对方仲永这样的人才，这样的人才，“泯然众人泯然众人”的哀伤，惋惜之的哀伤，惋惜之情。情

14、。212 2、方仲永的才能变化经历了哪三个阶段、方仲永的才能变化经历了哪三个阶段？童年时期童年时期少年时期少年时期青年时期青年时期才思敏捷，天资非凡才思敏捷，天资非凡才能衰退，大不如前才能衰退，大不如前才思平庸，与众无异才思平庸，与众无异“忽啼求之忽啼求之”、“即书诗四句即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者指物作诗立就，其文理皆有可观者”“父异焉父异焉”、“邑人奇之邑人奇之”“不能称前时之闻。不能称前时之闻。”“泯然众人矣。泯然众人矣。”表现在表现在223 3、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什么作用？么作用？“世隶耕世隶耕”三字交代了仲永的身三字

15、交代了仲永的身份、家世，是对份、家世，是对“未尝识书具未尝识书具”、“不使学不使学”的必要铺垫，既衬托了的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。他命运的家庭背景。234 4、方仲永由天资过人沦为、方仲永由天资过人沦为“泯然众人泯然众人”的原因是什么的原因是什么？1、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。使学。”2、“其受于人者不至其受于人者不至”，即没有收到后天正，即没有收到后天正常的教育。常的教育。245 5、作者对仲永一事有何看法？最后一段议论讲了作者对仲永一事有何看法？最后一段议论讲了一个什么

16、道理？一个什么道理？“受之天受之天”人的天资人的天资“受之人受之人”人的后天学习和教育人的后天学习和教育作者认为作者认为“仲永之通悟仲永之通悟”是是“受之天受之天”，他，他才能衰退的原因是才能衰退的原因是“受于人者不至受于人者不至”，天资好天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。通人都赶不上了。这段话论说事理，步步推进，辨明了这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之受之天天”与与“受之人受之人”的关系，指出的关系，指出后天教育对一后天教育对一个人是否成才是

17、至关重要的。个人是否成才是至关重要的。25EXIT伤伤仲永仲永究竟为究竟为谁谁而而“伤伤”？说说你的理？说说你的理解解。仲永仲永：天资过人，却：天资过人，却“泯然众人泯然众人”，丧失，丧失 成长的自主权成长的自主权仲永之父仲永之父：为名利所困，不使学为名利所困，不使学 邑邑 人人：吹捧、趋之若鹜的不良心态。吹捧、趋之若鹜的不良心态。26第三课时 1 1、概括文章的主要内容。、概括文章的主要内容。2 2、归纳各段段意。、归纳各段段意。3 3、了解先扬后抑、详略得当的写法。、了解先扬后抑、详略得当的写法。4 4、分辨文章采用的表达方式。、分辨文章采用的表达方式。27用自己的话概括文章的内容。本文主

18、要讲方仲永自小天资聪颖，本文主要讲方仲永自小天资聪颖，五岁即能作诗，由于后来不接受教五岁即能作诗，由于后来不接受教育，最终才能消失，成为普通人的育，最终才能消失，成为普通人的事。事。28文章共三段，归纳各段段意。（导学案p15预习1）第一段：写方仲永才华初露时的情形。第一段：写方仲永才华初露时的情形。第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为 普通人。普通人。第三段：议论虽有先天的聪明，但后天第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。的学习更重要。29“先扬后抑先扬后抑”也叫欲抑后扬，这种技法是指本来想要也叫欲抑后扬，这种技法是指本来想要贬抑或批判某个人或某种现

19、象，先尽量贬抑或批判某个人或某种现象，先尽量用较多篇幅描述或勾画他的好处，然后用较多篇幅描述或勾画他的好处，然后转而表现他的不好，使读者在情节的跌转而表现他的不好，使读者在情节的跌宕中思考，从而受到启迪。宕中思考，从而受到启迪。30本文运用了先扬后抑的写法，扬的是什本文运用了先扬后抑的写法，扬的是什么？抑的是什么？这样写有什么好处？么？抑的是什么？这样写有什么好处？（导学案（导学案p16p16问题四）问题四）文章先扬方仲永的聪明和天资，后抑他文章先扬方仲永的聪明和天资，后抑他的平庸。采用先扬后抑的手法，前后互的平庸。采用先扬后抑的手法，前后互为反衬，对比鲜明，显示了方仲永的先为反衬，对比鲜明，

20、显示了方仲永的先后落差之大，突出了他变为庸人的不幸后落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜。结局，令人警醒、惋惜。31详写，是指对能直接表现中心意思的主要材详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写的料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写的比较充分。比较充分。略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。概括式的叙述。详略得当：在一篇文章中，详写略写是对立详略得当：在一篇文章中，详写略写是对立统一、相辅相成的，详写的内容必须是主要统

21、一、相辅相成的，详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出突出321 1、详写第一段方仲永才能初露的情形，暗示其、详写第一段方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致他才能衰退。前途无量，而其父贪利导致他才能衰退。2 2、略写方仲永才能衰退、沦为平庸的过程。、略写方仲永才能衰退、沦为平庸的过程。这样详略处理，有力地这样详略处理，有力地突出突出了了“伤伤”这一这一主题主题。文中对方仲永成长变化的叙述有详有略，详文中对方仲永成长变化的叙述有详有略，详写什么

22、？略写什么？这样处理有什么好处？写什么？略写什么？这样处理有什么好处？（导学案（导学案P16P16问题五）问题五）33巩固提升巩固提升34翻译下列句子翻译下列句子注意其中加红色的词的意思注意其中加红色的词的意思1.1.邑人邑人奇奇之，稍稍之，稍稍宾客宾客其父，或以钱其父，或以钱币乞之。币乞之。同乡人对他感到惊奇，渐渐地请他的父同乡人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有人还花钱求仲永题诗。亲去做客，有人还花钱求仲永题诗。奇：对奇：对感到惊奇；认为感到惊奇；认为是奇才。是奇才。宾客：以宾客之礼相待，把宾客：以宾客之礼相待，把当作宾当作宾客。客。35父父利利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不其然也，

23、日扳仲永环谒于邑人，不使学。使学。他的父亲认为这样有利可图，每天拉他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让（他）着仲永四处拜访同县的人，不让（他）学习。学习。利：认为利：认为有利可图，把有利可图，把看做看做有利可图。有利可图。36其受之天也，贤其受之天也，贤于于材人远矣。卒之为材人远矣。卒之为众人，则其受众人，则其受于于人者不至也。人者不至也。他的天资，比一般有才能的人高得多他的天资，比一般有才能的人高得多了。他最终成为一个平凡的人，是因了。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。为他没有受到后天的教育。于：比。于：比。于：被。于：被。37作业作业 1.1.熟读课文，熟读课文，识记字词含义及识记字词含义及课文翻译。课文翻译。（师友互查朗读及翻（师友互查朗读及翻译，小组长监督，完成后到科代表译，小组长监督，完成后到科代表处签名）处签名）2.2.完成导学案，导学测评。完成导学案，导学测评。38