1、 1 / 3 气体气体 【教学分析】【教学分析】 “气体是否有质量？” “气体是否有确定的体积？”这些问题对于三年级的孩子来说有一 定的难度，也很难凭空提出这些令他们费解的问题。因此，这节课继续延续前面研究固体和液 体的研究思路，提出相应的问题。 【教学目标】【教学目标】 1设法验证气体是否有质量。 2探究气体是否有确定的体积。 3理解气体有确定的质量，但没有确定的体积。 【教学重难点】【教学重难点】 验证气体是否有质量，探究气体是否有确定的体积；理解气体有确定的质量，但没有确定 的体积。 【教学准备】【教学准备】 材料准备：天平、量筒、不同形状的容器、水等液体。 【教学过程】【教学过程】 1
2、引入 师：前面我们学习测量了固体、液体的体积和质量，知道了固体和液体都有确定的质量和 体积。那么气体有质量吗？有确定的体积吗？空气可以测量吗？ 2讨论 师：大胆说说你们自己的想法 生 1：我觉得空气有质量，因为它本身是物质 生 2：我们可以用袋子装着空气来量它的体积。 生： 师：有没有看到过这种情景（出示给足球打气的画面），图上的老师正在干什么？ 生：给足球打气。 师：有没有人亲眼看到体育老师给足球打气的？给大家描述一下足球的变化。 生：足球一开始由瘪变鼓，后来不再变大，而是越来越结实 2 / 3 师：这对我们猜想空气的体积有没有什么新的启示？ 生：我觉得空气没有确定的体积，因为足球在鼓到一定
3、程度后就不再变大，后进入球内的 空气没有继续把足球变大，它们被压缩了 3搜集证据 师：同学们都很善于思考。那么我们的猜想到底对不对呢？下面我们就来做两个实验来探 究一下。 师：第一个实验是请大家先在注射器内注满空气，然后用手指堵住注射器的下端，挤压活 塞，注意观察发生的现象。 教师边说边比划示意，学生分组实验。 师：说说自己的发现和感受。 生：空气被压缩，放开活塞，又会弹回来 师：这说明了空气具有什么样的性质？ 生：空气没有确定的体积。 师：注射器内再吸入水试试看，能不能被压缩？ 学生实验后汇报。 师：通过对比，我们有什么发现？ 生：空气会被压缩，没有确定的体积；水不能被压缩，有确定的体积。
4、师：那么空气有没有质量呢？我们可以怎样来研究？ 生： 师：老师先把一个未充足空气的皮球放到天平上调至平衡，然后再将小皮球充足空气后放 到天平上，大家注意观察发生了什么现象？ 生：天平向皮球边发生倾斜。 师：这说明了什么？ 生：说明空气有质量。 师：我们能够测量出刚才充进去多少克空气吗？ 生： 师：嗯，我们添加砝码或者移动天平的游码重新调至平衡，就能测出刚才打入皮球的空气 的质量。（边说边操作）我请一名同学来看一看是多少！ 生： 4得出结论 师：通过刚才的两组实验，我们可以做出怎么的结论？ 3 / 3 生：空气也有确定的质量，但没有确定的体积。 5处理信息 师：到目前为止，我们已经通过测量、实验
5、等方法，研究了固体、液体、气体的形状、质 量和体积，我们来梳理比较一下，看看它们之间有什么相同和不同之处。（出示三者比较的表 格）引导学生一起回顾填写表格。 师：通过比较，我们知道了什么？ 生：固体有固定的形状，有确定的体积和质量；液体有确定的体积和质量，没有固定的形 状；气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积。 【教学反思】【教学反思】 关于气体质量和体积的研究难度相对较大， 特别是让学生能猜想到空气没有确定的体积难 度更大。但实验倒是简单明了，能让学生直接感知到。 【总结点评】【总结点评】 关于固体、液体、气体的物态特征是一个将三者进行比较的相对特征。这三节课与其说是 三节课，不如说是一个话题的三个课时。从相对独立的观察研究固体、液体和气体的形状、质 量和体积，到最终联系起来比较总结，应该说是一个完整的探究活动。没有比较就没有特征。 只有对三者进行了比较，才能清晰探明它们的特有属性。
