全国“创新杯”说课大赛语文类优秀作品：子路、曾皙、冉有、公西华侍坐说课课件.ppt

1、 【子路、曾皙、冉有、公西华侍坐】 论论 语语 子 路 曾 皙 冉 有 公 西 华 侍 坐 子 曰 ： 以 吾 一 日 长 乎 尔 ， 毋 吾 以 也 。 居 则 曰 ： 不 吾 知 也 ！ 如 或 知 尔 ， 则 何 以 哉 ？ 子 路 率 尔 而 对 曰 ： 千 乘 之 国 ， 摄 乎 大 国 之 间 ， 加 之 以 师 旅 ， 因 之 以 饥 馑 ； 由 也 为 之 ， 比 及 三 年 ， 可 使 有 勇 ， 且 知 方 也 。 夫 子 哂 之 。 求 ， 尔 何 如 ？ 对 曰 ： 方 六 七 十 ， 如 五 六 十 ， 求 也 为 之 ， 比 及 三 年 ， 可 使 足 民 。 如

2、其 礼 乐 ， 以 俟 君 子 。 赤 ， 尔 何 如 ？ 对 曰 ： 非 曰 能 之 ， 愿 学 焉 。 宗 庙 之 事 ， 如 会 同 ， 端 章 甫 ， 愿 为 小 相 焉 。 点 ， 尔 何 如 ？ 鼓 瑟 希 ， 铿 尔 ， 舍 瑟 而 作 ， 对 曰 ： 异 乎 三 子 者 之 撰 。 子 曰 ： 何 伤 乎 ？ 亦 各 言 其 志 也 。 曰 ： 莫 春 者 ， 春 服 既 成 ， 冠 者 五 六 人 ， 童 子 六 七 人 ， 浴 乎 沂 ， 风 乎 舞 雩 ， 咏 而 归 。 夫 子 喟 然 叹 曰 ： 吾 与 点 也 。 三 子 者 出 ， 曾 皙 后 。 曾 皙 曰 ：

3、夫 三 子 者 之 言 何 如 ？ 子 曰 ： 亦 各 言 其 志 也 已 矣 ！ 曰 ： 夫 子 何 哂 由 也 ？ 曰 ： 为 国 以 礼 ， 其 言 不 让 ， 是 故 哂 之 。 唯 求 则 非 邦 也 与 ？ 安 见 方 六 七 十 ， 如 五 六 十 而 非 邦 也 者 ？ 唯 赤 则 非 邦 也 与 ？ 宗 庙 会 同 ， 非 诸 侯 而 何 ？ 赤 也 为 之 小 ， 孰 能 为 之 大 ？ 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐子路、曾皙、冉有、公西华侍坐说课说课 教材内容 教学策略 教学过程 教学反思 教材内容 教材内容 基础模块基础模块 第六单元第六单元 古诗文古诗文 诵读诵读 文

4、本文本 职场职场 学生学生 学前教育对口升学班学前教育对口升学班 学前教育对口升学班学前教育对口升学班 学情分析 学生学习文言文现状学生学习文言文现状 12 人 不明情感不明情感 13 人 不会诵读不会诵读 10 人 不通句读不通句读 8 人 不明文意不明文意 45% 20% 10% 25% 喜欢表演喜欢表演 喜欢讲故事喜欢讲故事 喜欢编故事喜欢编故事 喜欢诵读喜欢诵读 学生喜欢活动学生喜欢活动 知识目标：知识目标：积累实词积累实词 读懂文本读懂文本 能力目标：能力目标：自主学习自主学习 诵读诵读 文本创编文本创编 非言语表达非言语表达 情感目标：情感目标：中国梦中国梦个人梦个人梦 教学目标

5、教学重点：诵读教学重点：诵读 文本创编文本创编 非言语表达非言语表达 教学难点：读懂文本教学难点：读懂文本 学学 时时 ：2 2学时学时 教学重难点 教学策略 教学策略 教法：教法： 情景教学法情景教学法 诵读法诵读法 任务驱动法任务驱动法 学法：学法： 自主学习自主学习 体验学习体验学习 小组合作小组合作 课题 小组名称 学习任务 小组成员 文言知识归纳组 故事创编组 诵 读 组 正音 实词归纳 特殊句式 根据文本创编 故事 音读情读 意读美读 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 剧本演绎组 根据文本表 演故事 小组合作小组合作 课题 小组名称 学习任务 小组成员 文言

6、知识归纳组 故事创编组 诵 读 组 正音 实词归纳 特殊句式 根据文本创 编故事 音读情读 意读美读 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 剧本演绎组 根据文本 表演故事 教学过程 积积 累累 整整 合合 应应 用用 探探 究究 拓拓 展展 延延 伸伸 教学过程 学生学生 文本文本 职场职场 活 动 性 学 习 活 动 性 学 习 子 曰 ： 子 曰 ： 三 人 行 必 有 我 师 焉 三 人 行 必 有 我 师 焉 择 其 善 者 而 从 之 择 其 善 者 而 从 之 其 不 善 者 而 改 之 其 不 善 者 而 改 之 积累整合 自主学习成果展示自主学习成果展示 自

7、主学习自主学习 相互交流相互交流 教师小结教师小结 积累整合 子 曰 ： 子 曰 ： 诵诵 诗诗 三 百 ， 三 百 ， 授 之 以 政 ， 不 达 ； 授 之 以 政 ， 不 达 ； 使 于 四 方 ， 不 能 专 对 ； 使 于 四 方 ， 不 能 专 对 ； 虽 多 ， 亦 奚 以 为 虽 多 ， 亦 奚 以 为 应用探究 读读 演演 讲讲 应用探究 音读 意读 情读 美读 声情并茂地读 示示 范范 诵诵 读读 板 书 冉冉 有：有： 治中国治中国 “知方也知方也” 真诚真诚 公西华：公西华： 治小国 治小国 “愿愿” “学学” “小小” 谦逊谦逊 子子 路路： 治大国治大国 “率而率而

8、 ” 率真率真 曾曾 皙：皙： 异乎三子 异乎三子 者之撰者之撰 “浴浴” “风风” “咏咏” 儒雅儒雅 贤师高徒展性情贤师高徒展性情 教之有道启后昆教之有道启后昆 各言志各言志 展性情展性情 夫子夫子 循循 循循 善善 诱诱 绘声绘色地讲绘声绘色地讲 绘声绘色地讲绘声绘色地讲 惟妙惟肖地演惟妙惟肖地演 惟妙惟肖地演惟妙惟肖地演 最佳表演个人最佳表演个人 读读 讲讲 演演 职场中的语文素养职场中的语文素养 应用探究 最佳表演个人最佳表演个人 拓展延伸 孔子为何“吾与点也”？ 子 曰 ： 子 曰 ： 三 军 可 夺 帅 也 三 军 可 夺 帅 也 匹 夫 不 可 夺 志 也 匹 夫 不 可 夺 志 也 课后作业 登录平台登录平台 在线拓展在线拓展 教学反思 教学反思 职业导向职业导向 活动承载活动承载 小组合作小组合作 鲜明的中职语文课鲜明的中职语文课 构建构建 教学反思 一、三大板块层层递进，有机联系， 每个板块有创新点。 教学反思 二、小组合作，活动性学习，小组互 评，激发了学生潜能，课堂生成不断 学学 学习学习 生生 生存、生活、生命生存、生活、生命 教学反思 三、如何做到语文自身的能力系统与 学生今后的岗位能力系统有机对接？ 语 文 能 力 系 统 语 文 能 力 系 统 岗 位 能 力 系 统 岗 位 能 力 系 统