心理学史第8章认知心理学之格式塔心理学课件.ppt

1、心理学史第8章.认知心理学之格式塔心理学冯特、铁钦纳以及机能主义心理学都属于最早形态的认知心理学，格式塔学派属于一个能够与铁钦纳构造主义、行为主义相抗衡的认知主义学派。稍后，瑞士的皮亚杰的发生认识论也构成了认知主义的一部分。在1950s，现代认知心理学，即信息加工心理学诞生，信息加工心理学与神经认知心理学构成了认知主义的当前形式。格式塔心理学格式塔心理学是二十世纪初兴起来的一种学院派心理学，到三十年代形成较成熟的体系主要代表人物有惠特海默惠特海默、苛勒苛勒、考夫卡考夫卡等。勒温勒温是晚期代表人物。格式塔的含义和性质格式塔的含义和性质在德文中“Gestalt”这个词的含义很丰富，也缺乏一个相对应

2、的英文单词可供翻译.铁钦纳将之译为“Configuration”(译成中文为完形).中国的肖孝嵘将之音译为“格式塔”.格式塔心理学家主张研究心理现象的整体(whole)、形式(form)或形状(shape)反对冯特：反对冯特：他们不反对冯特以内省法研究意识，只反对他研究时听采的元素论取向，他们批评冯特的思想是“砖石水泥心理学”反对行为学派反对行为学派：理由是行为学派将刺激-反应视为构成行为单元的看法，同样也是元素论取向。格式塔心理学最大的特点是强调研究心理对象的整体性整体性整体性思想的核心是有机体或统一的整体大于各有机体或统一的整体大于各部分单纯相加之和部分单纯相加之和，这是一种和原子论思想相

3、对立的观点完形学派以知觉为研究基础，进而研究认知及思维等高级心理历程。他们采用整体论观点解释知觉采用整体论观点解释知觉，认为知觉虽以感觉为基础，但由感觉形成的知觉却是超感觉的整体经验:从窗外看到的蓝天、白云、绿树、红花，均属知觉经验。如将此等知觉经验分析为亮光、蓝、白、绿、红等各种感觉，就完全失却知觉经验的整体意义。完形学派的核心观念是“整体不等于部分之和整体不等于部分之和”;核心概念：整体、顿悟、创造性思维核心概念：整体、顿悟、创造性思维完形学派心理学思想的发展韦特海默1912年在德国创立完形学派，此后20年间发展迅速，成就斐然。1933年纳粹执政压抑学术，迫害犹太人，致使正在蓬勃成长中的完

4、形学派遭遇挫折。几位主要领导人移居美国，但终因四个因素使他们的思想未能得以开展:1.他们只能在规模较小且只有大学部的学院栖身，学术场地先天不足，既不易发挥影响，又无法培育人才以延续其学术生命。(2)时值美国行为主义鼎盛时期，完形心理学思想较少受到重视。(3)完形心理学家的重要著作多为德文，心理学思想不易传播。(4)第二次大战前后美德两国关系紧张，美国人对来自德国的学术思想仍有排斥心理。因此尽管完形学派的几位领导人学术成就卓著，但在他们之后几乎没有产生够条件的继承人从长远看，完形心理学思想对以后心理学发展还是影响深远。60年代认知心理学之所以后来居上，实乃由于行为与完形两学派思想融合之后形成的新

5、思想使然。三个主要代表惠特海默（1880-1943）惠特海默最大的贡献是于1912年在研究似动现象的基础上发表运动知觉的实验研究，首创格式塔心理学对思维问题进行了系统的研究，主要著作创造性思维1933年，到达纽约，马斯洛对他非常敬畏。似动现象似动现象:韦特海默的完形心理学研究，是从一个偶然的机会开始的。1910年他在火车上，也许是因为看到车外景物运动的关系，突然想到引起运动知觉的刺激和运动知觉心理现象的问题。他当时心中的疑点是，心理上的运动知觉，是否完全由运动的刺激所引起?因急于想验证此一问题，乃于中途在法兰克福下车，购得一个动景器，立即在客栈里进行研究。回到法兰克福大学后，找到苛勒苛勒和考夫

6、卡考夫卡两人充当受试，正式进行实验。结果发现，运动是一种知觉心理现象，此种知觉现象的特征是，知觉是整体经验，而非感觉的组合。似动现象：似动现象：是指先后出现的两个刺激，被个体知觉为从前一刺激的位置向后一刺激位置运动的现象。a at=30mst=60mst=200ms惠太海默的解释：一个感觉或格式塔无法用部分来解释两个刺激在时间上发生了一种动的交互作用推论：在一切心理现象中整体都不可分析为元素在一切心理现象中整体都不可分析为元素，整体不等于各部分之总和，整体先于部分且大于部分之和，并决整体先于部分且大于部分之和，并决定着各部分的性质定着各部分的性质知觉的格式塔研究 1923年韦特海默根据研究发现

7、，从完形心理的观点提出了多项知觉组织法则。韦特海默强调，知觉不是个别感觉的总和，以感觉为基础形成知觉时，是要经过一番心理组织的。有组织的知觉，绝不等于感觉之和。、图形与背景的关系原则：、接近或邻近原则：、相似原则：、封闭的原则：、好图形的原则：、共方向原则：、简单性原则：、连续性原则 此等知觉组织法则，早已成为普通心理学的基本教材之一。图形与背景关系原则图形与背景的差别越大，图形就愈有可能被我们感知；反之，则不易被感知。军事上的伪装就是利用了图形与背景的关系理论。图形与背景在特殊情况下（如双关图中）由于注意的起伏现象会出现逆转 接近或邻近原则两个对象在空间或时间上比较接近或邻近时，则这两个对象

8、就倾向于被一起感知为一个整体相似原则刺激物的形状、大小、颜色、强度等物理属性方面比较相似时，这些刺激物就容易被组织起来而构成一个整体封闭的原则封闭的原则，也称闭合的原则。主体在感知物体时有一种能自行填补缺口使其闭合将其知觉为一个整体的倾向好图形原则把不完全、无意义的图形看作是一个有意义、完整的图形。好图形的标准是匀称、简单而稳定。共同方向（命运）原则共方向原则也称共同命运原则，是指如果一个对象中的一部分朝某方向运动，那么这些共同移动的部分就易被感知为一个整体 简单原则人们对一个复杂对象进行知觉时，如没有特殊要求，常常倾向于把对象看作是有组织的简单的规则图形 连续性原则我们倾向于把一个图形中连接

9、在一起的平滑部分看作一个整体 顿悟顿悟学习可以避免多余的失误，同时有助于迁移。顿悟学习可以避免多余的失误，同时有助于迁移。韦特海默一开始就特别关注学习在学校里的学习，认为认为一些教师过于注重机械记忆，不惜牺牲学生的理解能力一些教师过于注重机械记忆，不惜牺牲学生的理解能力。韦特海默反对机械地、不适当地应用既定规则的方式，强调创造性的解决办法强调创造性的解决办法。值夜班的护士，深夜11点叫醒病人“到了你吃安眠药的时候了”韦特海默认为，韦特海默认为，学校学习的目的，是把学习的内容迁移学校学习的目的，是把学习的内容迁移到校外情境中去。到校外情境中去。真正的学习是不会遗忘的真正的学习是不会遗忘的通过顿悟

10、获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。忘。对对艾宾浩斯曲线的批评：人类所学习的内容都是有意义的批评：人类所学习的内容都是有意义的，以无意义音节为研究内容的遗忘曲线对人类学习并的，以无意义音节为研究内容的遗忘曲线对人类学习并没有什么指导意义。没有什么指导意义。经过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。1491625364964811.4.9.16创造性思维韦特海默1943年逝世，1945年所出版的创造性思维创造性思维一书，被视为其一生最重要的著作。在该书中，他将完形心理学的原理用于人类学习、思维与问题解决等高级心理历程的研究。该书的出版

11、使一般人所认定完形心理学只研究知觉的误该书的出版使一般人所认定完形心理学只研究知觉的误解得以澄清。解得以澄清。该书是他采以个案的方式撰写的，所采用的个案，包括儿童解决问题，也包括著名科学家创造发明的心理历程。韦特海默在创造性思维中的例子：1910年一个巡视员（督学）走访一个班级，想对学生的聪明程度做一个评估，问一个学生：“一匹马身上有多少根毛？”一个男孩答曰“132468218132468218根根”1 1亿亿32463246万万82188218根根“你怎么知道的？”“如果你不信，可以自己去数”巡视员离开时说“我回去把这个故事讲给同事们听，他们一定会喜欢的。”一年后，巡视员再次到临“我是很想讲

12、给他们听的，但我没法讲，因为我忘记了我是很想讲给他们听的，但我没法讲，因为我忘记了这个男孩讲的数字了。这个男孩讲的数字了。”柯勒（1887-1967）顿悟说人猿的智慧（1917）心理学中的动力学（1940）柯勒是20世纪德国出生的美国心理学家，是完形心理学派创始人之一，也是认知心理学的先驱。学习的格式塔研究：顿悟学习学习的格式塔研究：顿悟学习苛勒1913年到非洲沿海的西班牙属的特纳里夫岛做科学研究工作。他在那里人猩猩观察站的主任。由于一战无法离开，他在那里呆了4年。4年后他发表著作猩猩的智慧猩猩的智慧，成为他最主要的著作之一。研究目的：揭示高等猿类是否具有与人一样的智慧活动，进而探明智慧活动的

13、本质。顿悟学习 顿悟学习 顿悟学习：顿悟学习：他认为顿悟学习不必靠重复练习不必靠重复练习，只要个体理解整个理解整个情境中各刺激之间的关系关系，顿悟就会自然发生。是一种对关系的自发的把握和理解自发的把握和理解；从一开始就考虑到情境结构情境结构；参照场的整个形势场的整个形势，一种完善解决的出现。特点：1.困惑或沉静期，犹豫2.突发性的质变过程3.解决阶段：顺利，不间断4.方法在记忆中能保持较长时间5.有利于适应新环境，解决新问题小鸡啄米实验 个体在刺激情境中学到的反应是机械式的，同样刺激再出现时，个体即对之表现出同样反应。1918年柯勒的小鸡啄米实验，否定了此种学习理论。他的实验设计是:先将小鸡置

14、于中灰和浅灰两张纸上，纸上放米，如小鸡啄食中灰纸上的米，就让它继续啄食，如它啄食浅灰纸上的米，就把它赶走。如此设计旨在让小鸡学到“中灰色”(刺激)和“啄食”(反应)之间的关系。多次练习之后，小鸡确实能学会只到中灰纸上啄米的反应。此时柯勒将刺激情境改变，将两张纸改为深灰和中灰。按行为主义刺激一反应心理学推理，小鸡应和以前一样啄食中灰纸上的米才是，柯勒发现事实并非如此，此时小鸡改为啄食深灰纸上的米。柯勒认为，此时小鸡是向整个刺激情境相对关系的变换而反应，而非向单一刺激特征作反应。考夫卡（18861941）著作最多产的一位格式塔心理学原理（1935）心灵的成长：儿童心理学引论（1924）考夫卡是德国

15、出生的美国心理学家，是完形学派的创始人之一，也是最早将完形心理学原理用于解释儿童身心发展的心理学家 考夫卡考夫卡为了让美国心理学界认识完形心理学，特别于1922年在美国心理学学报发表一篇以知觉:完形心理学引论为题的论文，强调知觉不是感觉的组合，而是整体经验。虽然他在文章中强调完形心理学并非只研究知觉完形心理学并非只研究知觉，而是更进一步采完形理念研究整个心理学，可惜的是考夫卡的文章并未达到让美国人真正了解完形心理学的目的。当时的美国心理学界一直认为，完形学派所研究的当时的美国心理学界一直认为，完形学派所研究的心理学只限于知觉。心理学只限于知觉。这一点正是完形心理学未能在美国得到充分发展的原因之

16、一。此一误解，直到完形学派创始人韦特海默逝世之后，在1945年其遗著创造性思维一书出版，方始得以澄清。1921年出版的心之成长心之成长:儿童心理学导论儿童心理学导论。该书1924年刊印英文版之后，法文、西班牙文、俄文、中文、日文等翻译版本相继问世，对以后发展心理学的发展，产生了积极影响。在书中他特别指出儿童心理发展的两大完形心理法则:1.其一是儿童的身体动作发展顺序遵循由整体到特殊由整体到特殊法则，先从全身性粗略活动开始，而后再发展到局部性精细动作。2.其二是儿童的认知活动遵循由概括到精细由概括到精细法则，先从对事物的概括认识开始，而后再学到内容的细节。对天性与教养问题，他反对华生所持环境决定

17、论的看法，他提出先天遗传与后天环境交互作用先天遗传与后天环境交互作用的主张，后来瑞士发展心理学家皮亚杰的认知发展心理学思想，可能就是受了考夫卡的影响。勒温：场论库特勒温（K.Lewin 18901947）在其研究的而后期则开始关注社会心理学心理场心理场心理场也称心理动力场心理动力场，是勒温心理学体系中的一个最重要概念，也是其理论的核心。是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期，随个体年龄的增长和经验的累积，在数量和类型上不断丰富和扩展。心理生活空间、心理生活空间心理生活空间是勒温的拓扑心理学最重要和最有影响的概念，其基本含

18、义是指在某一时刻影响行为的各种事实的总和，它包含了人及其环境。、个体的行为受到生活空间的调节，行为是生活空间的函数：B=fB=f（PEPE）动机学说 勒温是以需求和需求引起紧张的心理系统来解释行为的动力。四种趋避冲突 认知动机蔡加尼克效应蔡加尼克蔡加尼克是勒温的俄国学生，他在1927年在勒温的指导下研究关于紧张心理系统的假设。他做了一个试验，让被测试者连续去完成22种小任务，其中一半任务完成了，还有随机的一半任务没有完成时被中途停止。接着他让被测试者回忆做过哪些事情。结果他发现，绝大多数被测试这首先回忆到的是那些没有完成的任务。这种记忆现象后来就被称“蔡加尼克效应蔡加尼克效应”。“蔡加尼克效应

19、”的实质是一种张力系统，这个系统往往使我们处于紧张的心理状态之中，这种心理状态对记忆产生保持的作用。团体动力学团体动力学团体动力学是研究团体生活动力的学说，是社会心理学中的一个重要领域。研究对象：研究对象：几个人的小组，大型社会团体，如学校、军队和工厂等。观点概论：观点概论：它视团体为一个动力整体，团体的形成主要决定于个体之间的互动过程，同时团体也给其成员以约束力，并对其他团体作出反应。团体的形成、团体的气氛、团体成员之间的关系、团体中的领导作用，包括团体中的决策过程以及亚团体的形成等都是团体动力学的研究范围。二战期间，勒温做了许多试图改变团体决策团体决策的实验。那时，有些食品，如肉，是定量供

20、应的。结果，就鼓励家庭主妇去购买更容易得到的食品，如脑、肝、肾、心以及其他一般不被当作食品的动物器官。他采用了两种方法第一种方法第一种方法是就这些食品的优点、营养价值、以及如何烹调成可口的菜肴等等作讲座。第二种方法第二种方法是团体讨论。在这两种情况下，所呈现的材料是相同的。在团体讨论中，正反双方的成员参与品尝和烹调这些食品。在后续研究中，讲座组只有3%的人采纳了这一建议，而讨论组有32%的人通过尝试原来不喜欢的食品而改变了饮食习惯。勒温断定，在讨论组有更多的力量能用于改变行为。在另一研究中，勒温、李皮特和怀特（1939）研究了各种不同领导类型对团体表现的影响。将男孩子进行匹配，并将他们放到民主团体、独裁团体民主团体、独裁团体和自由和自由-放任团体放任团体中。在民主团体民主团体中，领导鼓励团体进行讨论，并和孩子们一起进行决策；在独裁团体独裁团体中，领导作出所有决定，并告诉孩子们做什么；在自由自由-放任团体放任团体中，没有作出任何团体决策，孩子能做他们想做的一切。研究者发现，民主团体民主团体很有成效，也很友好；独裁团体独裁团体具有很强的攻击性；自由自由-放任放任团体是没有成效的。勒温等人断定，团体领导影响作为团体特征的格式塔，进而影响团体成员的效率和态度。