2012年全国“创新杯”说课大赛一等奖作品：电磁感应说课课件.ppt

1、安徽省淮北师范学校安徽省淮北师范学校 刘鹏刘鹏 中等职业教育课程改革国家规划新教材中等职业教育课程改革国家规划新教材 高等教育出版社高等教育出版社 物理（通用类）物理（通用类） 电磁感应电磁感应 探究感应电流产生条件探究感应电流产生条件 第一课时第一课时 辅线辅线 主线主线 暗线暗线 明线明线 科学探究方法科学探究方法 设设 计计 思思 路路 学科基础知识学科基础知识 多种形式的学生活动多种形式的学生活动 专业技能和综合素养的培养专业技能和综合素养的培养 说说 课课 流流 程程 教材分析教材分析 教材的地位与作用教材的地位与作用 教学目标教学目标 学情分析学情分析 1 内容整合内容整合 2 3

2、 4 说说 课课 流流 程程 地位地位 作用作用 这部分内容是本章后期学习的基础，这部分内容是本章后期学习的基础， 为右手定则和法拉第电磁感应定律的学为右手定则和法拉第电磁感应定律的学 习做铺垫。习做铺垫。 教学地位与作用教学地位与作用 引导学生利用已有知识设计实验，引导学生利用已有知识设计实验， 自主探究，获得知识和能力的发展。自主探究，获得知识和能力的发展。 2、毕业后大多要从事小学教学工作。、毕业后大多要从事小学教学工作。 3、具有一定的物理基础知识和实验、具有一定的物理基础知识和实验 操作能力。操作能力。 4、不少学生对教师职业的认识非常模糊，、不少学生对教师职业的认识非常模糊， 对小

3、学对小学科学科学课的内容更是生疏。课的内容更是生疏。 1 1、师范二年级学生、师范二年级学生 。思维活跃，喜欢动。思维活跃，喜欢动 手实验。手实验。 学学 情情 分分 析析 知道知道什么是电什么是电 磁感应现象。磁感应现象。 能能根据实验事根据实验事 实归纳感应电流实归纳感应电流 产生的条件。产生的条件。 实现从“切割实现从“切割 说”到“说”到“磁变说磁变说” 的转变。的转变。 培养培养学生归纳、学生归纳、 总结的能力和科总结的能力和科 学探究思想方法。学探究思想方法。 学生通过自主学生通过自主 学习获得学习获得实验设实验设 计、动手操作计、动手操作的的 能力，提高学生能力，提高学生 综合职

4、业能力。综合职业能力。 激发激发学生的求学生的求 知欲望，知欲望，培养培养他他 们勇于探索的精们勇于探索的精 神。神。 加深加深对教师职对教师职 业的认识和热爱，业的认识和热爱， 培养培养敬业精神和敬业精神和 严谨求实的科学严谨求实的科学 态度。态度。 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感目标情感目标 情感、态度和价值观情感、态度和价值观 教教 学学 目目 标标 重难点和关键点重难点和关键点 设计实验，探究感应电流产生的条件。设计实验，探究感应电流产生的条件。 实现从“切割说”到“磁变说”的转变。实现从“切割说”到“磁变说”的转变。 物理学科知识与小学物理学科知识与小学科学科学课教

5、学的融合。课教学的融合。 三个演示实验三个演示实验 设计实验设计实验 分组实验分组实验 拓展性练习拓展性练习 模拟课堂模拟课堂 物理趣事物理趣事 教学设计教学设计 设设 分分 计计 组组 实实 实实 验验 验验 拓拓 展展 性性 练练 习习 模模 拟拟 课课 堂堂 内内 容容 整整 合合 说说 课课 流流 程程 教师教师主主导导 教法与学法教法与学法 说说 课课 流流 程程 “引引” 设疑启思设疑启思 激趣引入激趣引入 “探”探” 温故知新温故知新 自主探究自主探究 “合”合” 回顾历史回顾历史 综合评价综合评价 “延”延” 延展课堂延展课堂 设计教案设计教案 （一）探究感（一）探究感应电应电

6、流流产产生的生的条条件件 教学过程是确保教学目标得以实现的关键。我根据内容把教学过程是确保教学目标得以实现的关键。我根据内容把 教学过程分为课堂教学和实践活动两个模块。教学过程分为课堂教学和实践活动两个模块。 教教 学学 过过 程程 设计思路：使学生产生好奇心，激发学生兴趣。设计思路：使学生产生好奇心，激发学生兴趣。 设疑启思设疑启思 激趣引入激趣引入 “引” 教教 学学 过过 程程 器材：条形磁铁，电流表器材：条形磁铁，电流表G，小线圈，小线圈， 四个纸盒，导线若干等四个纸盒，导线若干等 过程：让一个学生把小磁体藏到四个纸盒中的两个，过程：让一个学生把小磁体藏到四个纸盒中的两个， 然后放到桌

7、面的四个角落。然后放到桌面的四个角落。 教师亲自动手找宝贝。教师亲自动手找宝贝。 分析讨论：为什么会有电流产生呢？分析讨论：为什么会有电流产生呢？ 寻宝活动：寻宝活动： “探” 温故知新温故知新 自主探究自主探究 灵敏电流计灵敏电流计 螺线管螺线管 条形磁铁条形磁铁 蹄形磁铁蹄形磁铁 电源电源 开关开关 滑动变阻器滑动变阻器 导线导线 导体导体 设计意图：引导学生回顾已学知识，提供实验器材为探究活动准设计意图：引导学生回顾已学知识，提供实验器材为探究活动准 备。备。 教教 学学 过过 程程 “探” 温故知新温故知新 自主探究自主探究 设计意图：采取科学探究方法组织教学。设计意图：采取科学探究方

8、法组织教学。 猜猜 想想 实实 验验 得出结论得出结论 分析讨论分析讨论 教教 学学 过过 程程 “探” 温故知新温故知新 自主探究自主探究 让学生开始猜想如何利用这些器材设让学生开始猜想如何利用这些器材设 计出磁生电的实验方案，经讨论，最终确定三种方案。计出磁生电的实验方案，经讨论，最终确定三种方案。 设计意图：采取问题设计意图：采取问题探究法，把难点分散在问题解决过程中，学探究法，把难点分散在问题解决过程中，学 习实验设计的方法。习实验设计的方法。 猜猜 想想 教教 学学 过过 程程 “探” 温故知新温故知新 自主探究自主探究 设计意图：分组实验和讨论，调动学生的积极性，培养学生动手能设计

9、意图：分组实验和讨论，调动学生的积极性，培养学生动手能 力和协作精神。发挥学生的主体作用。力和协作精神。发挥学生的主体作用。 实实 验验 根据学生所设计的方案，让学生组装器材，开始实验。根据学生所设计的方案，让学生组装器材，开始实验。 教教 学学 过过 程程 “探” 温故知新温故知新 自主探究自主探究 分组说明观察到的分组说明观察到的 现象以及得出的实现象以及得出的实 验结论。验结论。 导体在磁场中前导体在磁场中前 后或斜方向运动后或斜方向运动 会有电流产生会有电流产生 当磁铁插入或拔当磁铁插入或拔 出螺线管时有电出螺线管时有电 流产生。流产生。 观察小螺线管中的电观察小螺线管中的电 流有无变

10、化，大螺线流有无变化，大螺线 管中有无电流产生。管中有无电流产生。 分析讨论分析讨论 设计意图：让学生大胆探讨，对各种答案给于鼓励，从而形成开放设计意图：让学生大胆探讨，对各种答案给于鼓励，从而形成开放 的探究氛围。的探究氛围。 教教 学学 过过 程程 “探” 温故知新温故知新 自主探究自主探究 设计意图：引导学生的认识从感性上升到理性，培养学生分析归纳设计意图：引导学生的认识从感性上升到理性，培养学生分析归纳 的能力。的能力。 B B变变 B B v S S变变 N S K B B变变 穿过闭合电路中穿过闭合电路中 的磁通量发生变的磁通量发生变 化时，闭合电路化时，闭合电路 就会产生电流。就

11、会产生电流。 得出结论得出结论 教教 学学 过过 程程 回顾历史回顾历史 综合评价综合评价 “合”合” 教师通过视频介绍法拉第，学生谈感受。教师教师通过视频介绍法拉第，学生谈感受。教师 深入学生中，随时观察记录学生的表现，综合评价深入学生中，随时观察记录学生的表现，综合评价 学习效果，评出本节课的课堂之星。学习效果，评出本节课的课堂之星。 设计意图：通过回顾历史，学习法拉第勇于探索科学真理的精神。设计意图：通过回顾历史，学习法拉第勇于探索科学真理的精神。 对学生进行全面评价。对学生进行全面评价。 教教 学学 过过 程程 “展” 布置任务布置任务 延展课堂延展课堂 介绍话筒的原理。介绍话筒的原理

12、。 拓展作业：包括拓展作业：包括 “电磁感应与生“电磁感应与生 活、电磁感应的活、电磁感应的 发展历史”等主发展历史”等主 题。题。 设计意图：使课堂学习得到延续、转变。有利于学生知识面的拓设计意图：使课堂学习得到延续、转变。有利于学生知识面的拓 宽。为活动课的设计做知识准备。宽。为活动课的设计做知识准备。 教教 学学 过过 程程 声声 波波 振振动动 （模拟教学法） 教教 学学 过过 程程 说说 课课 流流 程程 实验一：切割时，有电流。实验一：切割时，有电流。 总结：磁通量变总结：磁通量变 实验二：插、拔磁铁时有电流。实验二：插、拔磁铁时有电流。 当当A中电流变化，中电流变化，B中会有电流

13、。中会有电流。 第二节第二节 探究感应电流的产生条件探究感应电流的产生条件 一、实验探究一、实验探究 二、实验结论二、实验结论 穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流 板板 书书 设设 计计 S变变 B变变 B变变 说说 课课 流流 程程 1 1、整合教学内容，创造性地使用教材。、整合教学内容，创造性地使用教材。 2 2、利用活动课组织教学实践活动，内容丰富，形式多样，、利用活动课组织教学实践活动，内容丰富，形式多样， 给学生提供更多的实践机会，充分体现师范特色。给学生提供更多的实践机会，充分体现师范特色。 3 3、体现了物理的学科特点：生活、体现了物理的学科特点：生活物理物理生活。生活。 4 4、将学生评价融入学习过程中，使评价更全面。、将学生评价融入学习过程中，使评价更全面。 学生在实践活动中因为性格差异而引起的不同表现关注不够。学生在实践活动中因为性格差异而引起的不同表现关注不够。 设设 计计 感感 悟悟