1、 1 / 4 2.母亲的账单说课稿 一、说教材 （一）教材简析 母亲的账单是一篇精读课文。课文介绍的是商人的儿子小彼得由于经常帮助爸爸送账单，所以想到给妈妈开账单索要报酬，妈妈也给他开出了账单，但所有欠款都是 0。 这篇课文以独特的切入角度，把母爱的无价、无私表现得极为动人，并且通过小彼得自己的体验和感悟，懂得了母爱的无价。这也正突出了第九板块的建立意图 即引导孩子们回归自己的思维空间，在属于自己的世界中尽情地体验与畅想，因此，这篇课文是本单元的教学重点，在单元中占有举足轻重的地位，我计划用两课时完成 本课的教学任务，本节课我将把更精彩的第二课时展示给大家。 （二）教学目标 1 能正确、流利、
2、有感情地朗读课文。 2 对比两分账单，培养学生读文自悟能力和合作探究精神。 3 在读懂课文内容的基础上，体会母爱的无价、无私和伟大，懂得感恩，回报父母的爱。 （三）教学重点： 对比两份账单，读懂课文内容，体会人物思想感情。 （四）教学难点： 理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。 （五）教学关键： 2 / 4 小彼得懂得了妈妈的爱，还回报酬，借机升华感恩。 （六）教具准备 多媒体课件 二、学情分析 由于现在的家庭大多是独生子女，父母都把自己的儿女当成宝，一直在默默地付出自己无私的爱。把子女娇惯成饭来张口，衣来伸手的公子、公主，尽享被爱而忽略付出爱，基于这种普遍现象，抓住本课这一教学契机，反复读文，
3、对比账单，仔细体会小彼得帮妈妈做事需要报酬，而妈妈为小彼得做事却不需要报酬这一强烈反差所包含的母爱无价、无私，并且联系自己的生活实际，懂得天下所有的母爱都是无价、伟大、不求回报的，进而学会感恩，学会关心，回报父母的爱，力求让每个孩子都能把感恩放在首位，真正体会家长、老师、同学之间的爱，让每个 生命个体学会感恩，学会做一个有健康思想道德的社会小公民。 三、设计理念 为体现“语文学科的人文性”做到情知共进，让学生在读中感悟，通过学生有感情的朗读，理解内容体会情感，“一切从学生实际出发”理解感悟课文从学生已有经验出发，培养学生合作探究的学习能力，并联系实际超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文
4、本内容、空间，体现语文教学观。 四、说教法、学法 （一）教法 3 / 4 在教学中，我依据课文特点，主要采用激趣导入法，朗读教学法，情感教学法和引导教学法等多种方法结合。 （二）学法 我在课中将带领 学生采用自读自悟，合作交流，联系实际等方法，充分调动学生的头、眼、耳、口、心去思考，观察，倾听，表达和感悟。 五、教学流程 上课伊始，我巧妙设计问题，打破语文教学引入常规，在黑板上先写出符合本课特点的算式，接着我让学生来比较这两个数的大小，学生一定会说 60 比 0 大，然而我逆转话题 0 比 60 大，又调动了学生主动探究意识和进取精神，顺势而导，引出课题，进入情境。 第二个环节是通读全文，整体
5、感知，这一环节中我设计了浏览式阅读，让学生在反复阅读的基础上，提取本文精华 两份账单，为下面环节的精读、精讲做准备。 第三个环节，对比账单，细读感悟，以学生提取的重点内容 课件出示的两份账单为线索，让学生听老师读，学生有感情练读，老师指导读等一系列读，并通过合作探究解决“这两份账单的不同之处”这个环节是教学环节的重要部分，如果学生没有通过读去感悟走进这两份账单内涵蕴的故事，那么应该说这节课是失败的，所以我把大量的时间用在对两个账单的学生的分析上，让学生通过对比，感悟母爱的伟大、无私，当学生在爱和钱之间比较的时候，他们一定会不约而用的说了 0 大于 60。在爱和钱之间，爱是至高无上的，是用金4
6、/ 4 钱买不到的。这样的设计，既突出了 重点又凸显学生的主体地位。 第四个环节，联系实际，体会母爱，我再次用课件出示母亲写给小彼得的那份账单，引导学生结合自己生活经历，想象这十年来还可能为小彼得做过哪些事？问题中的人物是小彼得，但实质上正是孩子们自己的真实体验，师生共同带着对母爱的赞美和感激之情，再读母亲的账单，引导揭示小彼得的内心，羞愧万分，又通过学生对语言和情感的品味，让学生在读中实现多样感悟，多情共振，特别是“我想对你说”和播放的歌曲母亲，学生的内心都被母爱的伟大所深深震憾，情感得到进一步体验和升华，使学生心灵在碰撞中飞扬，让生命在 阅读中成长，引导他们朝着真、善、美的领域去发展，懂得感恩，学会感恩，教学的最后，则是将学生的情感升华为行动，真正的用爱去回报父母，做力所能及的事。 第五环节，升华情感，学会感恩， 随机我播放一首母亲，将学生带入伟大母爱的境界，接着老师再引导出示课件中的填空题，学生自由发挥，在层层推进的环节中，让学生懂得爱比金钱更重要，以一首游子吟献给母亲，道出所有女儿的心声。师提出问题，通过今天的学习，你想为母亲做点什么吗？让学生学会感恩，感恩于我们的母亲这十几年的照顾，感恩于母亲这十几年的一日三餐的付出， 感恩于母亲无私的爱。
