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1、幼儿园小班教育叙事3篇这是幼儿园小班教育叙事3篇，适合幼儿园老师使用，但愿对你的学习工作带来关心。 第1篇 我们这样学习跳绳 幼儿是如何学会跳绳的大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然而，幼儿喜爱单调重复的练习吗怎样让幼儿带着进取愉悦的情感学习跳绳怎样有效支持幼儿获得跳绳的阅历呢下头是笔者带领幼儿学习跳绳的经受。 初次跳绳 幼儿升人大班，老师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开头的几分钟，跳绳场面比较喧闹。可不久，有幼儿就说：老师，我不会跳。老师怎样跳呀会跳几下的贤贤则说：太累了。运动本领强的轩轩困难地、不连贯地跳了几下，说：唉，太难了!孩子们知难而退，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追

2、赶跑，有的拿着绳子挥舞老师只好终止跳绳活动。 初次接触绳子，孩子们从爱好盎然到知难而退，整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样经过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有必需的对绳子的操控技能和必需的身体素养，如平衡本领，手、眼、脚等协调本领，腿部肌肉的力气、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏阅历，理所当然会消失觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情景。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，老师打算在接下来的日子里先不练习跳绳，而是经过各种玩绳嬉戏帮忙幼儿储备必需的跳绳技能，熬炼身体素养，并持续激发他们的玩绳爱好。 自由玩绳 老师对幼儿说：今日我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎样玩就怎

3、样玩，能够一个人玩，也能够两个人甚至更多的人一齐玩。自我去找伙伴吧!老师的话音刚落，孩子们便心情高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成十字形，各人手拿两个绳子棒，用劲地挥动绳子，边挥边说大浪、小浪，大浪、小浪。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念渔网、渔网，捞、捞、捞，念完立即把绳子放低，另外两人立即从绳子上跳过，有时举绳人念完立即把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则依据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过 孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出

4、新，他们还自我制定嬉戏规章，依据现场情景不断地调整嬉戏过程。 幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作熬炼了幼儿的手臂、手腕力气与敏捷性，进展了幼儿对晃动的绳子的确定本领及躲闪本领，提高了幼儿的肌肉力气与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素养和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着进取的情感参加嬉戏的，他们越玩越快乐，越玩越有才智。 自主跳绳 一次，老师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：老师，你怎样能跳那么多下有的说：老师，你跳得可好了。见孩子们颇有热忱，老师趁机说：我以前也不会跳，之后我每一天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。果真

5、，会跳几下的孩子立即加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。 半个月后，孩子们对跳绳的热忱又有所升温。于是，老师开头细致全面地观看幼儿的跳绳情景，有了以下发觉：(1)参加度。59%的幼儿常常参加跳绳，34%的幼儿间或参加，7%的幼儿不参加。(2)跳绳本领。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿态。幼儿的姿态五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参加跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时常

6、常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。 从观看统计结果能够看出，大部分幼儿虽然常常跳绳，对跳绳的热忱较高，但跳绳本领有限，跳绳姿态也不规范。跳绳的规范动作应当是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本预备动作。用手腕力气摆绳，跳动时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。由于跳绳姿态的规范与否直接影响幼儿能否娴熟跳绳，所以，老师需要依据幼儿的已有水平在后期的嬉戏中渐渐渗透跳绳的动作要领一 在嬉戏中学习 为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和爱好，老师开展了一系列相关嬉戏。 嬉戏1：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时

7、仿照在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听老师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对蹦跳有必需节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚立即蹦跳。 嬉戏2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，老师或幼儿扮演盲狼。嬉戏开头时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。 嬉戏3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，老师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔闲适地跳。 嬉戏4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摇摆起来去碰青蛙，

8、青蛙跳着躲闪。 嬉戏5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。 幼儿在以上嬉戏中能自然习得跳绳的技能。如：蹦床嬉戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;盲狼和小兔嬉戏，能熬炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的本领;老鹰和小兔嬉戏，快跳与慢跳相结合，能熬炼幼儿跳的耐力;青蛙和蛇嬉戏，既能熬炼幼儿手腕的敏捷性，为摇绳做预备，又能熬炼幼儿跳着躲闪的本领;跳晃动的绳嬉戏，能熬炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到简便愉悦。 第2篇 你长大了 葆平是个淘气的孩子，升人中班后，在进餐时仍旧总是发生些小插曲。有一天。大家都在宁静地

9、进餐，第三组突然有人喊：老师，葆平把吐出来的肉扔到我碗里了。我明白他必需是不爱吃了。连忙为旁边的小伴侣换了一碗饭。葆平很聪慧，就怕别人说他笨。饭后我找到他说：假如你正在患感冒，细菌会经过你的唾液跑到肉上，那个小伴侣就会被传染上感冒的。假如别人这样对你。你情愿吗他低着头小声说：不情愿。我说：那你今日的行为是一个聪慧人做出来的吗他低头不语。葆平虽然淘气，但只要是他喜爱的事情，做起来就会非常仔细、投入。经过观看我发觉。他对班上的植物非常感爱好只要有机会就去浇水。我想，让他为班级服务或许会成为约束他行为的动力。 于是，我问他：你情愿每一天为咱班的小种子浇水吗他用劲点头。我说：假如你能好好对待它们，咱班

10、欣赏区的小种子就交给你啦。没等我说完，他就兴奋地跑去拿喷壶了。看到他这么情愿为班上做事情，我也很兴奋，立即又对他说：你吃饭的时候要做到和大家一样。吃不了或者不爱吃的，就放到自我的盘子里。不能乱扔，更不能往别人碗里放。你能做到吗他想了想说：我能做到。三天过去了。没有发生任何事情。第四天早餐时。同桌的孩子告状说：老师快来看。葆平太恶心了! 我走过去，看到他正在用手把鸡蛋黄捏碎，撒满了桌子。我蹲在他身边刚要开口，他一下子搂住我，趴在我的耳边说：马老师，告知你，我没往别人碗里扔。我也趴在他的耳边说：不往别人碗里扔是对的，说明你懂事了，长大了，可是把蛋黄撒一桌子。脏不脏呀早餐后我对他说：你的小种子每一天

11、都在看着你吃饭呢，它明白你长大了，也在舍命地长高，是想和你竞赛呀，可是你刚才的行为让它生气了，所以今日它不期望你给它浇水了。好好想想究竟什么地方做得不对，明天咱们再谈好吗他噘着嘴哀思地走了。其次天，我问他为什么不让他浇水了。他说：不应当把鸡蛋黄撒一桌子，不吃的东西应当放盘子里。我说：明白错在哪里就要改正，这才是一个聪慧的孩子。小种子等你一天了，快去浇水吧!他兴奋地跑去了。葆平饭后不爱擦桌子。有一天我问他：这几天你的小种子似乎没长多少。他说：每一天我都浇水了，我也觉得没长多高，为什么呢我指着花盆外边溅出来的水和泥点儿问他：小种子生活的环境假如不洁净，它就不兴奋，长得当然就慢了!听完我的话，他笑着

12、说：都是我不细心，浇水的时候把水洒到了外面，我赶快把它擦洁净吧，好快点长大，跟我竞赛!说完就去拿布把水擦洁净了。吃午饭的时候，我 看到他的碗边有米粒和菜汤。小声对他说：你的小种子生活环境可真洁净，那你的小桌子上的东西怎样办呢他对我说：等我吃完了，就把它擦洁净。我对他竖起了大拇指。 葆平提高了，当他还掌握不住自我行为的时候，我就会在他耳边说：你都长大了，让你的小种子看一看，我的小仆人最棒啦!他立即就会意识到应当怎样去做。我常对他说你长大了。由于每个孩子都渴望长大，渴望长大本身就是一种进取向上、自我完善的动力，能够使他有意无意地用长大的标准来要求自我。在葆平的细心照料下，小种子越长越高郁郁葱葱。小

13、伴侣们都情愿去欣赏还说：葆平种得真好!我每一天也要给种子浇水。我让大家向葆平学习，做事情就要仔细、细心、坚持不懈，这样你也会取得胜利的。孩子们把鄙视的眼神投向了葆平，他真是非常得意，脸上写满了自信。老师的信任、表扬，小伴侣的确定、鼓舞，构成了一种无形的力气激励着葆平同时也约束了他的行为。你要是问他：葆平，你此刻吃饭有提高了，小种子长得也特好，这是为什么呢他会大声地告知你：由于我长大啦!孩子的成长需要空间、需要激励、需要体验、需要挫折，但不能让孩子在否定中长大。所以，老师的职责就是因人施教努力使每一个孩子都能获得满意和胜利。 第3篇 连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的其他老师也反映。

14、究竟是怎样回事我询问幼儿，孩子们都说不明白。于是，我打算必需要弄个水落石出。(在日常的生活中与班上其他老师的沟通中，我们发觉了问题，经过初步地询问幼儿，并没有找到问题根源所在，所以老师打算进行具体地调查，并找出缘由。) 所以，我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗洁净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。(刚开头观看并没有让我发觉什么，或许老师一向站在卫生间门口，孩子在老师的监督下不敢进行自我的活动。)午时，我有意在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我就静静地走到卫生间，观察张泽明小伴侣两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、

15、地面上，然后她两只手在搓呀搓。我走近张泽明身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫了一声：张泽明，你在干什么呀她立即回过头，把手伸出来对我说：我洗手呢，立即就洗好了。说完便去擦毛巾了。(又一次地观看我略微转变了一下方法，最终发觉了问题的根源所在。从当时的情景能够看出，张泽明已经不是第一次这样做了，并且当老师发觉她时，她反应也特别快。观察她在玩水的时候，我的第一感觉就是生气，由于，在常规培育中，在日常的教育教学活动中，能够说，节俭的意识老师时时刻刻都在提示着孩子，她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败。可是，作为一名幼儿老师，我也很明白，孩子天生就是奇怪的，喜爱探究的，或许她这么做有自我的想法也不必

16、需，并且，自我的一时冲动并不能从 根本上解决问题，要想搞清晰孩子真正的目的，就必需掌握自我的心情。) 事情虽然已经真相大白了，可是，当天我并没有在全体幼儿面前批判她，而是急躁地询问她：告知老师，你为什么在卫生间里玩水你必需有什么新发觉对不对原本神情紧急的她听我这么一说好像简便了不少，她很骄傲地对我说：我发觉用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，特别好看。(果真，她的确有一番自我的见解，这时，我很庆幸当时自我没有由于一时的冲动而盲目的批判她。)听了她的解释，我笑着问她：那你发觉的时候有没有留意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，可是我没有听见什么

17、，于是，我对她说：没有关系，大声说，老师不批判你。她这才说：我也发觉水都跑到外面了，可是我真不是有意的。(孩子究竟是孩子，虽然她明明明白这样做弊大于利，可是，他们天生的奇怪心和当时探究的乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师，我们应当想出一个更妥当的解决方法，既满意了孩子，又到达了必需的教育目的。) (玩水几乎是每个孩子都喜爱的一项活动，由于在玩水中，大大地诱发了孩子们探究的爱好。可是，在成人的影响和老师的教育下，他们好像明白了玩水是一种错误的行为，所以，即使是那些特别爱玩水的孩子，也是在偷偷地进行，怕被大人发觉而受批判。)事后，我针对这件事情进行了分析：或许是一个偶然，让张泽明发觉用手堵住水

18、龙头溅出来的水花象喷泉一样很美丽。她这种探究的精神我们还是应当赐予鼓舞和欣赏的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必需赐予必要的引导。 我实施的教育策略： 1、满意张泽明小伴侣的探究求知欲望。依据实际情景，这个试验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家长带领幼儿在家中进行探究、试验，并把试验结果带到幼儿园。(有条件的话能够拍照或录象让班上的幼儿观看。) 2.利用讲故事小水滴等形式，引导幼儿了解水源来之不易，并且让幼儿明白水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节俭用水的好习惯。 教育策略的实施效果： 经过一段时

19、间观看了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩子节俭意识更强了。特别是张泽明小伴侣，洗完手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有时，她发觉有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧。 反思： 作为一个独立的个体，幼儿自我意识开头萌芽，他们有自我的思想和情感、爱好、爱好，要求与愿望。同时，这个时期的孩子也会有较强的奇怪心及丰富的想象力和制造力。作为老师，我们要敬重他们，珍惜他们的探究欲望，当他们的探究欲望与现实相冲突时，老师千万不能消极地加以制止，应赐予他们鼓舞和引导。尤其需要谨记的是：此时老师对于孩子的态度以及对孩子行为的反应，都会直接影响孩子进展的方向。不要掌握孩子的想象力和制造力。不管

20、老师在嬉戏前对嬉戏的预设有多全面，都不行能完全猜测幼儿的动态进展，这就要求老师在活动中多关注幼儿的爱好、阅历和表现，引导幼儿不断地调整。仅有动态地推动嬉戏，幼儿才会越来越喜爱嬉戏，嬉戏才会真正促进幼儿进展。 1.当幼儿不喜爱嬉戏时，老师要顺 顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发觉幼儿不喜爱嬉戏时，没有按自我的想法调整嬉戏或是强迫幼儿连续嬉戏，而是了解幼儿放弃嬉戏的真实缘由，顺应他们的想法，并将调整嬉戏的权利交给他们。当幼儿用自我找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的嬉戏才真正转化为更适合幼儿的嬉戏。顺，给了幼儿更大的自由度。 2.当幼儿有想法时，老师要启 启，即经过启发和引导，使幼儿获得

21、更清楚的熟悉。在查找相宜的材料时，我经过启发和归纳，使幼儿零散的观点慢慢清楚材料要轻一点、跑慢一点、比沙包大一点;紧之后的开放式提问那你们觉得用什么东西来扔好呢没有直接告知幼儿答案，却能启发他们聚焦详细的材料：随后谁能打中我的探究活动，既让幼儿熟悉了材料，同时又强化了他们对嬉戏规章的熟悉。 3.当嬉戏偏离正轨时，老师要导 导，即将违反嬉戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球遇到时，嬉戏偏离了原先的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自我也意识到这一问题时，我经过怎样才算玩得好等问题引发了幼儿的思索与争议，促使幼儿重新争论查找更相宜的规章，解决了问题，有效地把嬉戏导回了有意义的轨道上。 4.

22、当幼儿有新异行为时，老师要推 推，即发觉幼儿新异行为中的价值，推动嬉戏进展。嬉戏中幼儿突然消失的新异行为，往往是贴合他们进展水平的新需要，是新的爱好倾向。嬉戏活动中，我接纳了林杰空中飞球的无意识举动，并敏锐地捕获到这一无意行为中的意义，准时供应支持，激发了其他幼儿有意识的制造行为，胜利地推动了嬉戏的新进展，最终把嬉戏推到了幻想的境界。 嬉戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在欢快的丢沙包嬉戏中，幼儿和嬉戏得到了共同进展。随着幼儿对嬉戏的熟识，最初的新颖感就会消逝，他们会转入多样性的探究阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规章的做法，但其中往往蕴涵着简单嬉戏行为的萌芽，是老师推动嬉戏的最好时机。我没

23、有贸然反对林杰，用一分钟的观看与等待换未了推动嬉戏进入新高潮的契机。 作为教育工不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。假如在一个团体教学活动结束后，老师由于口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声多谢;假如在区域活动中，老师由于不细心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的工作，争先恐后地去捡拾弹珠，而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教育无疑是失败的。所谓言传身教，既然要求孩子的付出，自然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。这不正指向老师肩负的职责吗感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下全部老师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个天使，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会充满着爱的芳香。 13