心理测量方法及其在心理健康教育中的应用课件.ppt

1、心理测量在心理咨询与心理测量在心理咨询与心理心理健康健康教育中的应用教育中的应用退出退出1内容提要内容提要1 1心理测量是一种心理测量是一种可靠的方法吗？可靠的方法吗？2 2 如何实现心理测如何实现心理测验标准化？验标准化？3 3 心理测验可以发心理测验可以发挥哪些作用？挥哪些作用？4 4 几项中小学生心几项中小学生心理测验简介理测验简介2 心理测量作为研究方法和应用技术，从其形成开心理测量作为研究方法和应用技术，从其形成开始就对教育、军事、人才选拔等产生了深刻影响。始就对教育、军事、人才选拔等产生了深刻影响。我国许多中小学都已启动系统化的测量工作，建我国许多中小学都已启动系统化的测量工作，建

2、构学生心理档案平台，使得心理测量在心理健康教育构学生心理档案平台，使得心理测量在心理健康教育中的应用越来越广泛！中的应用越来越广泛！引引 言言31.1.什么叫心理测量？什么叫心理测量？测量就是利用一定的规则、方法或工具，使事物测量就是利用一定的规则、方法或工具，使事物属性数字化，即确定事物的属性值。构成元素有：事属性数字化，即确定事物的属性值。构成元素有：事物属性、规则、数字。物属性、规则、数字。当测量目标是反映心理活动时，就叫心理测量。当测量目标是反映心理活动时，就叫心理测量。返回返回 目录目录一、心理测量的基本原理及方法的局限性一、心理测量的基本原理及方法的局限性4测量的两个基本要素测量的

3、两个基本要素 参照点：参照点：是测量过程计算的起点，即零点，包是测量过程计算的起点，即零点，包括绝对零点和相对零点两类；括绝对零点和相对零点两类；返回返回 目录目录 单单 位：位：是测量中的等值单元，它必须具备两个是测量中的等值单元，它必须具备两个条件：确定的意义、相同的价值。条件：确定的意义、相同的价值。52.2.心理活动的差异性心理活动的差异性（1 1）遗传的差异性：动力特征、认知方式）遗传的差异性：动力特征、认知方式（2 2）成长环境的差异性：家庭与同伴）成长环境的差异性：家庭与同伴（3 3）教育训练的差异性：学校教育）教育训练的差异性：学校教育（4 4）心理成长及其结构类型的差异）心理

4、成长及其结构类型的差异63.3.心理测量的主要方法：心理测验法心理测量的主要方法：心理测验法示例示例示例示例示例示例示例示例74.4.心理测量的误差源分析心理测量的误差源分析（1 1）概念理解偏差，行为取样失当；）概念理解偏差，行为取样失当；（2 2）项目表述不清或存在歧义，造成理解错误；）项目表述不清或存在歧义，造成理解错误；（3 3）预测或制订常模时，样本不具有代表性；）预测或制订常模时，样本不具有代表性；（4 4）施测中来自主试、被试、环境的随机误差；）施测中来自主试、被试、环境的随机误差；（5 5）记分方法及分数解释的主观性等。）记分方法及分数解释的主观性等。8二、标准化心理测验的本质

5、、类别与特征二、标准化心理测验的本质、类别与特征 心理学家依据心理学理论和系统观察、取样而心理学家依据心理学理论和系统观察、取样而精心编制的一系列刺激项目及其标准化形式，就叫精心编制的一系列刺激项目及其标准化形式，就叫心理测验，也叫心理量表。使用心理测验可收集个心理测验，也叫心理量表。使用心理测验可收集个体对刺激项目的反应资料，对其心理特征、能力水体对刺激项目的反应资料，对其心理特征、能力水平及其他心理结构进行评定，这就是心理测量。平及其他心理结构进行评定，这就是心理测量。91.1.标准化心理测验的主要特征标准化心理测验的主要特征（1）间接性）间接性：大多都是基于外部行为的推断；大多都是基于外

6、部行为的推断；（2）相对性）相对性：始终是在比较中完成的；始终是在比较中完成的；（3）标准化）标准化：制作制作、施测施测、记分及解释均需标准化；记分及解释均需标准化；（4）辅助性）辅助性：永远只能将测量结果作为参照资料。永远只能将测量结果作为参照资料。102.2.标准化心理测验的形成过程标准化心理测验的形成过程（1 1）目标分析：测验的目的、目标和对象人群；）目标分析：测验的目的、目标和对象人群；（2 2）构念及其结构：测量目标的定义与成分分析；）构念及其结构：测量目标的定义与成分分析；（3 3）项目设计：行为取样及其呈现方式的设计；）项目设计：行为取样及其呈现方式的设计；（4 4）审定与初稿

7、：形成包括有指示语的测验初稿；）审定与初稿：形成包括有指示语的测验初稿；（5 5）试测与修改：在代表性样本中试测后再修改；）试测与修改：在代表性样本中试测后再修改；（6 6）制订常模：在代表性样本中施测后制订常模；）制订常模：在代表性样本中施测后制订常模；（7 7）编制测验手册：为用户提供完备的测验资料。）编制测验手册：为用户提供完备的测验资料。11（1）在测验（常模）拟推广的人群中抽取）在测验（常模）拟推广的人群中抽取n个个体组个个体组成有代表性的样本，并按照标准化方法进行施测成有代表性的样本，并按照标准化方法进行施测（2）针对测验中的每一个独立的维度得分，计算样）针对测验中的每一个独立的维

8、度得分，计算样本在这个维度上得分的平均值（本在这个维度上得分的平均值（Mean）XXMn3.3.标准分常模的制作程序标准分常模的制作程序12（3）为使方差值与原始分数具有可加性，需要将方）为使方差值与原始分数具有可加性，需要将方差值开方，所得结果叫做标准差，用差值开方，所得结果叫做标准差，用S或或SD表示表示。21XXSSDnXXX MzSSD（4）为了使测量结果转换为具有参照点和单位的分）为了使测量结果转换为具有参照点和单位的分数，可计算标准数，可计算标准Z分数。分数。13 比如，某一中学生样本参加智力测验，得到平均比如，某一中学生样本参加智力测验，得到平均分为分为280280分，标准差为分

9、，标准差为4545分。某学生的智力测验得分分。某学生的智力测验得分为为220220分，于是可以计算得到该学生的标准分为：分，于是可以计算得到该学生的标准分为：2202801.3345XXzS1415(6)(6)为了推广和使用便利，制订常模换算表，即列出为了推广和使用便利，制订常模换算表，即列出测验所有可能原始分与相应标准分的对照表。如测验所有可能原始分与相应标准分的对照表。如EPQEPQ常模使用的就是测验得分与对应常模使用的就是测验得分与对应T T分数的对照表。分数的对照表。1617三、中小学心理健康工作中使用的心理测验三、中小学心理健康工作中使用的心理测验1.抽检抽检20052010的的50

10、篇调研报告中测验的使用篇调研报告中测验的使用（1 1）人格诊断测验）人格诊断测验艾森克人格问卷（成人版、儿童版）、艾森克人格问卷（成人版、儿童版）、KTE16PFKTE16PF。18（2）心理健康水平测验）心理健康水平测验MHT、SCL-90、王极盛、王极盛中学生心理健康量表中学生心理健康量表（MssMHs）、俞国良）、俞国良中学生心理健康量表中学生心理健康量表、儿、儿童社交焦虑量表、抑郁自评量表、程灶火等童社交焦虑量表、抑郁自评量表、程灶火等儿童儿童青少年心理筛查表青少年心理筛查表、儿童创伤后应激障碍量表等。、儿童创伤后应激障碍量表等。19（3 3）青少年态度与行为调查表）青少年态度与行为调

11、查表儿童自我意识量表、学生生活满意度量表、儿童自我意识量表、学生生活满意度量表、AchenbachAchenbach儿童行为量表、儿童行为量表、ConnersConners儿童行为问卷儿童行为问卷（父母版、教师版）、自杀态度问卷。（父母版、教师版）、自杀态度问卷。20（4）心理健康影响因素调查表）心理健康影响因素调查表家庭环境量表、父母教养方式评价量表、应对方家庭环境量表、父母教养方式评价量表、应对方式问卷、中国韦氏学龄儿童智力量表、青少年生式问卷、中国韦氏学龄儿童智力量表、青少年生活事件量表、家庭支持量表、社会支持量表。活事件量表、家庭支持量表、社会支持量表。2122测验使用中存在的问题测验

12、使用中存在的问题（1）选用测验的不恰当性，特别是常模老化）选用测验的不恰当性，特别是常模老化；（2）配合使用的其他方法较少）配合使用的其他方法较少，研究不能深入；，研究不能深入；（3）群体状态评估为主，筛查和治疗意识不强；）群体状态评估为主，筛查和治疗意识不强；（4）描述性目的为主，发展性诊断较少。）描述性目的为主，发展性诊断较少。23（1 1）提供个体心理资料，为咨询服务）提供个体心理资料，为咨询服务2.心理健康工作中心理测验的作用心理健康工作中心理测验的作用（3 3）作为诊断、甄别与疗效评估工具）作为诊断、甄别与疗效评估工具（2 2）巧妙利用，可达到咨询与治疗效果）巧妙利用，可达到咨询与治

13、疗效果（4 4）心理测量是教育科学研究的重要工具）心理测量是教育科学研究的重要工具24示例示例1 1：特殊：特殊人群的人群的1616种人格种人格因素轮廓因素轮廓图图252627四、几项中小学生心理测验简介四、几项中小学生心理测验简介1.1.中小学生心理健康诊断测验（中小学生心理健康诊断测验（MHTMHT）2.2.症状自评量表（症状自评量表（SCL-90SCL-90）3.3.问题儿童早期发现测验（问题儿童早期发现测验（PPCTPPCT）4.4.中小学生学习适应性测验中小学生学习适应性测验5.5.全人教育模式与心检系统全人教育模式与心检系统281.1.中小学生中小学生心理健康诊断测验心理健康诊断测

14、验（MHTMHT）适用于小学四年级至高中三年级学生，反映学生适用于小学四年级至高中三年级学生，反映学生的焦虑或不安情绪状态，涉及不同表现形式或场合的焦虑或不安情绪状态，涉及不同表现形式或场合的焦虑类型。其总分反映整体上的焦虑程度，分量的焦虑类型。其总分反映整体上的焦虑程度，分量表可以检测其不同的焦虑源。表可以检测其不同的焦虑源。测验项目测验项目29302.SCL-90 2.SCL-90 症状自评量表症状自评量表 SCL-90症状自评量表最初发表于症状自评量表最初发表于1954年，称不适感年，称不适感量表量表。1975 年发表了有年发表了有90个项目的症状清单。个项目的症状清单。其内容量大、反映

15、症状丰富，能较准确反映被试其内容量大、反映症状丰富，能较准确反映被试的自觉症状，在咨询或临床治疗中广泛应用。的自觉症状，在咨询或临床治疗中广泛应用。31SCL-90症状清单包括症状清单包括10个分量表个分量表（1）躯体化：躯体化：12项，主要反映主观的身体不适感；项，主要反映主观的身体不适感；（2）强迫症状：强迫症状：10项，反映临床上的强迫症状群；项，反映临床上的强迫症状群；（3）人际关系敏感：人际关系敏感：9项，主要指某些个人不自在感和项，主要指某些个人不自在感和自卑感，尤其与其他人相比较时更突出；自卑感，尤其与其他人相比较时更突出；（4）抑郁：抑郁：13项，反映临床上的抑郁症状群；项，反

16、映临床上的抑郁症状群；（5）焦虑：焦虑：10项，反映临床上的焦虑症状群；项，反映临床上的焦虑症状群；32（6）敌对：敌对：6项，从思维、情感及行为三方面反映敌对表现；项，从思维、情感及行为三方面反映敌对表现；（7）恐怖：恐怖：7项，与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内项，与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致；容基本一致；（8）偏执：偏执：6项，主要指猜疑和关系妄想等；项，主要指猜疑和关系妄想等；（9）精神病性：精神病性：10项，其中幻听、思维播散、被洞悉感等项，其中幻听、思维播散、被洞悉感等反映精神分裂样症状项目；反映精神分裂样症状项目；（10）其他：其他：7个项目，未能归入上述因子

17、，反映睡眠及饮个项目，未能归入上述因子，反映睡眠及饮食情况，可叫因子食情况，可叫因子10“其他其他”。3334症状自评量表（症状自评量表（SCL-90）手工记分表）手工记分表因子因子属于该因子的题号属于该因子的题号各题累加各题累加得分得分累加得分累加得分/题数题数躯体化躯体化1，4，12，27，40，42，48，49，52，53，56，58（）/12=强迫强迫3，9，10，28，38，45，46，51，55，65（）/10=人际关系人际关系6，21，34，36，37，41，61，69，73（）/9=抑郁抑郁5，14，15，20，22，26，29，30，31，32，54，71，79（）/13=焦

18、虑焦虑2，17，23，33，39，57，72，78，80，86（）/10=敌意敌意11，24，63，67，74，81 （）/6=恐怖恐怖13，25，47，50，70，75，82 （）/7=妄想妄想8，18，43，68，76，83 （）/6=精神病精神病7，16，35，62，77，84，85，87，88，90（）/10=其他其他19，44，59，60，64，66，89 （）/7=35因子（累加得分因子（累加得分/题号个数）所得值的正常范围：题号个数）所得值的正常范围：躯体化躯体化 1.34+0.45 强迫强迫 1.69+0.61人际关系人际关系 1.76+0.67 抑郁抑郁 1.57+0.61焦

19、虑焦虑 1.42+0.43 敌意敌意 1.50+0.57恐怖恐怖 1.33+0.47 妄想妄想 1.52+0.60精神病精神病 1.36+0.47阳性项目总数的正常范围是：阳性项目总数的正常范围是：843。评分结果对照表评分结果对照表36结果评定结果评定符合下列条件之一者，可考虑筛选阳性，需要进一步检查：符合下列条件之一者，可考虑筛选阳性，需要进一步检查：（1）量表总分）量表总分超过超过160分分；（2）阳性项目数）阳性项目数超过超过43项项；（3）任一因子分）任一因子分超过超过2分分。注意：筛选阳性只能说明受测者可能患有心理疾病，并注意：筛选阳性只能说明受测者可能患有心理疾病，并不说明一定患

20、有心理疾病。要做出心理疾病诊断，必须进行不说明一定患有心理疾病。要做出心理疾病诊断，必须进行面谈并参照相应疾病的诊断标准。面谈并参照相应疾病的诊断标准。37返回返回 目录目录3.3.问题儿童早期发现测验（问题儿童早期发现测验（PPCTPPCT）该测验是华东师大心理系周步成等修订的来自该测验是华东师大心理系周步成等修订的来自日本的量表，制订了中国常模。适用于小学日本的量表，制订了中国常模。适用于小学4年级年级高中高中3年级的范围，主要是帮助学校工作者对有问题年级的范围，主要是帮助学校工作者对有问题行为倾向儿童的早期发现和早期指导。行为倾向儿童的早期发现和早期指导。38返回返回 目录目录编制者对编

21、制者对“问题行为等级问题行为等级”的划分的划分3940 所有方面，得分越高问题行为倾向越明显。分数均所有方面，得分越高问题行为倾向越明显。分数均换算成换算成0 01010的范围，且划分为三个等级的范围，且划分为三个等级 ：0 05 5分为分为A A等，没有问题；等，没有问题；6 67 7分为分为B B等，有一点问题，需要适当注意；等，有一点问题，需要适当注意；8 81010分为分为C C等，有问题倾向，需要重点注意。等，有问题倾向，需要重点注意。41 PPCT 结构清楚，目标明确，能较全面地反映结构清楚，目标明确，能较全面地反映中小学生中的各种问题行为倾向，并进行中小学生中的各种问题行为倾向，

22、并进行A、B、C三个分级，帮助学校工作者或心理健康工作者更有三个分级，帮助学校工作者或心理健康工作者更有效地发现需要指导的学生，尽可能对其问题行为的效地发现需要指导的学生，尽可能对其问题行为的早期征兆加以注意和进行转换。该测验还给出了详早期征兆加以注意和进行转换。该测验还给出了详细的问题儿童的指导方案等。细的问题儿童的指导方案等。424.4.中小学生中小学生学习适应性测验学习适应性测验 “学习适应性是指克服种种困难取得较好学习成学习适应性是指克服种种困难取得较好学习成绩的倾向。主要涉及学习热情、学习计划性、听课绩的倾向。主要涉及学习热情、学习计划性、听课方法、读书和记笔记方法、记忆和思考方法、

23、应试方法、读书和记笔记方法、记忆和思考方法、应试方法、学习环境、性格和身心健康等。方法、学习环境、性格和身心健康等。”43 测量目标测量目标444546学习适应性测验学习适应性测验（中学版）行为取样（中学版）行为取样475.5.全人教育模式与心检系统全人教育模式与心检系统 心检系统以郑日昌的心检系统以郑日昌的“全人教育模式全人教育模式”为理论基础，为理论基础，符合教育部符合教育部“新课标新课标”倡导的倡导的“建立促进学生全面建立促进学生全面发展的评价体系发展的评价体系”精神，对学生进行全面评价和检精神，对学生进行全面评价和检测。共有测。共有3131个量表（小学个量表（小学1414个、中学个、中

24、学1717个）。个）。4849小学生心检系统的构成小学生心检系统的构成心理健康量表、学习能力测验、学习态度测验心理健康量表、学习能力测验、学习态度测验学习方法量表、创新意识量表、情绪适应量表学习方法量表、创新意识量表、情绪适应量表气质量表、内外向量表、自信心量表气质量表、内外向量表、自信心量表意志力量表、学科兴趣量表、道德判断量表意志力量表、学科兴趣量表、道德判断量表 50中学生心检系统的构成中学生心检系统的构成心理健康量表、学习能力测验、学习态度测验心理健康量表、学习能力测验、学习态度测验学习方法量表、考试心理量表、创新意识量表学习方法量表、考试心理量表、创新意识量表情绪适应量表、气质量表、内外向量表情绪适应量表、气质量表、内外向量表自信心量表、意志力量表、职业兴趣量表自信心量表、意志力量表、职业兴趣量表道德判断量表。其中心理健康量表分自评、父母评道德判断量表。其中心理健康量表分自评、父母评和教师评三个版本。和教师评三个版本。51Thank You Very Much！52