教师角色定位与教师心理调适[谷风详析]课件.ppt

1、1特制分析从一名优秀的中学教师去世后从一名优秀的中学教师去世后学生的反映想到的学生的反映想到的2特制分析 新一轮课程改革方案中制定了一系列目新一轮课程改革方案中制定了一系列目标。要实现这些目标，除了新课程标准的制标。要实现这些目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是让教师订、新教材的编写以外，更关键的是让教师接受新的课程理念，理解新课程，从而把新接受新的课程理念，理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把课程推向课堂班级层面，把理想的课程理想的课程转变转变为为现实的课程现实的课程。因此，新课程改革与教师关。因此，新课程改革与教师关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关系相当密

2、切，教师是影响课程改革成败的关键。键。3特制分析 新一轮课程改革是对原有的课程体系和课新一轮课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底摇撼了传统的课程程价值观的重大调整，彻底摇撼了传统的课程与教学。新课程提出的一些新的理念并不是教与教学。新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。的挑战，促使教师在教学实践中对其作出

3、回应。这种回应，这种回应，主要体现在教师对主要体现在教师对传统的教师角色传统的教师角色的重新定位和理解的重新定位和理解，并转变观念、不断进行教，并转变观念、不断进行教师专业发展。师专业发展。4特制分析社会对教师角色的定位“教师是蜡烛、春蚕教师是蜡烛、春蚕”肯定：肯定：奉献和给予奉献和给予不足：不足：忽视教师的持续学习与成长忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐5特制分析社会对教师角色的定位“教师是园丁教师是园丁”肯定：肯定：田园式的宽松环境田园式的宽松环境重视学生的成长历程重视学生的成长历程注意了学生发展的个性差异注意了学生发展的个性差异强调教师作

4、用的发挥强调教师作用的发挥不足：不足：教育阶段顺序的固定性教育阶段顺序的固定性存在着淘汰制（间苗）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）有人为的强制性（修剪）6特制分析社会对教师角色的定位“教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师”肯定：肯定：工程师工程师重要的职业重要的职业灵魂灵魂关注人心灵的发展关注人心灵的发展 不足不足：暗示一种固定、统一的标准，暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动新的机械化运动 7特制分析社会对教师角色的定位“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水要给学生一碗水，教师自己要有

5、一桶水 ”肯定：肯定：强调教师要有足够的知识和强调教师要有足够的知识和能力的储备能力的储备学科知识的有效的传递（很学科知识的有效的传递（很讲究讲究“倒倒”的过程和方式）的过程和方式）不足：不足：灌输式的教学，学生被当作知灌输式的教学，学生被当作知 识的容器识的容器传递内容的单一性（只有水）传递内容的单一性（只有水）把教与学当作把教与学当作 “倒给倒给”，缺乏，缺乏创造成分创造成分 8特制分析社会对教师角色的定位“教师像警察教师像警察 ”肯定：肯定：维持必要的秩序，维持必要的秩序，强调纪律性强调纪律性 不足：不足：对学生实施严格控制对学生实施严格控制师生关系过于严肃，缺乏亲和力师生关系过于严肃，

6、缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少多而鼓励少 9特制分析传传 统统 教教 师师 角角 色色强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要要强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识进学生成长的专业意识强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性10特制分析一、新课程改革下的教师角色的定位（一）影响教师角色的因素（一）影响教师角色的因素课程环境变化

7、对教师角色的影响课程环境变化对教师角色的影响11特制分析长者即教师长者即教师原始社会原始社会 长者为师长者为师 有文化知识者即教师有文化知识者即教师 奴隶社会和封建社会奴隶社会和封建社会 自由职业自由职业 教师即文化知识传递者教师即文化知识传递者 工业工业 化社会化社会 经过专门训练经过专门训练 教师即促进者教师即促进者 信息化和学习化社会信息化和学习化社会 最富有当代性与最富有当代性与未来性的角色特征未来性的角色特征12特制分析 长者即教师长者即教师有文化知识者有文化知识者即教师即教师教师即文化知识的教师即文化知识的传播者传播者教师即促进者教师即促进者13特制分析前三个阶段：前三个阶段：以教

8、师的文化知识为核心以教师的文化知识为核心，把，把教师定位为教师定位为“知识的占有者知识的占有者”，将教师看，将教师看成学习的资源、知识的供应商。成学习的资源、知识的供应商。新新 课课 程：程：要求教师将学生自身的发展置于教要求教师将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生的智育过程的中心位置上，目的是提升学生的智力和道德水平，而不是征服学生、维持秩序。力和道德水平，而不是征服学生、维持秩序。要求教师形成要求教师形成新的能力新的能力。14特制分析新课程要求教师形成新的能力新课程要求教师形成新的能力判断能力：判断能力：准确地估计个体对教育的种种需准确地估计个体对教育的种种需求。求。反

9、应能力：反应能力：根据每个学生的理解能力和动手根据每个学生的理解能力和动手能力，满足其具体的需求。能力，满足其具体的需求。评估能力：评估能力：对学生的发展性评估；指导学生对学生的发展性评估；指导学生自我评估。自我评估。15特制分析新课程要求教师形成新的能力新课程要求教师形成新的能力人际关系能力：人际关系能力：关注学生的反应；与同关注学生的反应；与同事合作；与其他领域的人合作。事合作；与其他领域的人合作。课程开发能力：课程开发能力：围绕着学生的全部经验围绕着学生的全部经验加以拓展，将正规教育与非正规教育联加以拓展，将正规教育与非正规教育联结。结。16特制分析（一）影响教师角色的因素（一）影响教师

10、角色的因素 17特制分析理论基础理论基础行为主义行为主义信息加工理论信息加工理论认知建构主义认知建构主义 对知识的认识知识存在并独立于人们之外知识是普遍的、客观外在的，但是受先前经验的影响知识是个体建构的，取决于个体认知者的先前经验 教师活动目的向学生灌输前人的知识技能体系帮助学生对现实进行加工 帮助学生对新的信息重组改造，生成新的意义 学生角色接收者（转换台）有选择性能的计算机科学探索者，知识的自组织者教师角色知识的传授者知识的管理者学生发展的促进者教师角色的表现将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课

11、堂笔记 向学生示范知识分类的策略，鼓励学生运用概念图建立联系，帮助学生掌握控制思维过程的技巧，促进元认知 通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师应引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤 18特制分析课程环境变化对教师角色的影响课程环境变化对教师角色的影响 表现方向表现方向传统的课程环境传统的课程环境新的课程环境新的课程环境 教师与学生的活动教师中心学生中心 学生发展的关注范围单方向发展多方面发展 学生的学习方式独立学习合作学习 学生的学习状态接受学习探究式学习 学生的学习反应被动反应有计划的行动 学习

12、活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策 教学的背景孤立的人工背景仿真的、现实生活中的背景 教学媒体单一媒体多媒体 信息传递单向传递（双向）多项交换 19特制分析一、新课程改革下的教师角色的定位（二）教师角色的重新定位（二）教师角色的重新定位 教师在新课程中最大的变化是教师在新课程中最大的变化是角色的变角色的变化化。教师将不再只是知识的传授者和管理。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是者，而是学生发展的促进者和引导者学生发展的促进者和引导者。20特制分析（二）教师角色的重新定位（二）教师角色的重新定位1、教师是学生学习的促进者（而不是、教师是学生学习的促进者（而不是领导者）领导

13、者）教师角色特征中的核心特征教师角色特征中的核心特征2、教师是学习者（而不是无所不能者）、教师是学习者（而不是无所不能者）师生构建学习共同体师生构建学习共同体21特制分析（二）教师角色的重新定位（二）教师角色的重新定位 3、教师是引导者（而不是包办者）、教师是引导者（而不是包办者）提供支持提供支持 4、教师是合作者（而不是孤立者）、教师是合作者（而不是孤立者）广泛合作广泛合作 5、教师是反思实践者（而不是教材的打、教师是反思实践者（而不是教材的打工者）工者）教师成长教师成长=经验经验+反思反思22特制分析（二）教师角色的重新定位（二）教师角色的重新定位 6、教师是研究者（而不是研究成果的、教师

14、是研究者（而不是研究成果的消费者）消费者）教书匠教书匠 “科研型科研型”教师教师 7、教师是课程开发者（而不是知识的、教师是课程开发者（而不是知识的管理者）管理者）校本课程开发校本课程开发23特制分析新课程背景下的教师角色的转变新课程背景下的教师角色的转变 由由“绝对的权威者绝对的权威者”向向“平等中的首席平等中的首席”转变转变 由由“传授者传授者”、“指导者指导者”向向“促进促进者者”、“引导者引导者”转变转变 由由“教学者教学者”向向“研究者研究者”转变转变 由由“挑战者挑战者”向向“应战者应战者”转变转变 24特制分析（三）新课程改革下教师角色转变（三）新课程改革下教师角色转变需要掌握的

15、技能需要掌握的技能1、倾听、倾听2、谈话、谈话3、沟通、沟通25特制分析二、教师的心理调适二、教师的心理调适（一）对小学教师的心理健康状况的调查（一）对小学教师的心理健康状况的调查和评价和评价 上海师资培训中心的高峰等人曾运用国上海师资培训中心的高峰等人曾运用国际通用量表对上海市际通用量表对上海市 97 97 所小学所小学30553055名名小学教师的心理健康状况进行测试调查，小学教师的心理健康状况进行测试调查，结果发现心理健康问题检出率为结果发现心理健康问题检出率为48%48%，其，其中中12%12%有明显心理症状，有明显心理症状，2%2%较为严重，较为严重，26特制分析（一）对小学教师的心

16、理健康状（一）对小学教师的心理健康状况的调查和评价况的调查和评价 其余有轻度的心理症状，如：疲劳感其余有轻度的心理症状，如：疲劳感明显、食欲不振、急躁、抑郁、强迫明显、食欲不振、急躁、抑郁、强迫症及注意困难等。近年来，辽宁、天症及注意困难等。近年来，辽宁、天津等地也得出十分接近的数据。这表津等地也得出十分接近的数据。这表明，教师的心理健康问题是一个不容明，教师的心理健康问题是一个不容忽视的现实，问题的严峻性是毋庸置忽视的现实，问题的严峻性是毋庸置疑的。疑的。27特制分析（二）教师的心理对学生成长的影响（二）教师的心理对学生成长的影响 教师的职业是以人格培养人格，教师的职业是以人格培养人格，以灵

17、魂塑造灵魂的劳动。以灵魂塑造灵魂的劳动。28特制分析（二）教师的心理对学生成长的影响（二）教师的心理对学生成长的影响 1、教师心理对学生学习效果的影响、教师心理对学生学习效果的影响课堂是开展教学活动的主要阵地，同时也是师生互动课堂是开展教学活动的主要阵地，同时也是师生互动交流的重要场所。教师在课堂教学中的心态是否良好，交流的重要场所。教师在课堂教学中的心态是否良好，会直接影响到学生的心理感受会直接影响到学生的心理感受,进而就会影响到课堂进而就会影响到课堂教学的质量。如果教师在课堂上能始终保持一个积极、教学的质量。如果教师在课堂上能始终保持一个积极、乐观、健康、向上的心态来从教立业，就会为学生营

18、乐观、健康、向上的心态来从教立业，就会为学生营造一个愉快、和谐、舒适的课堂氛围。教师就能够调造一个愉快、和谐、舒适的课堂氛围。教师就能够调动学生的积极因素，发挥课堂教学的最佳效果动学生的积极因素，发挥课堂教学的最佳效果”在这在这种和谐、愉快的氛围中，教师个人教学能力、授课艺种和谐、愉快的氛围中，教师个人教学能力、授课艺术等也能得到淋漓尽致的发挥。由于这种良好心境的术等也能得到淋漓尽致的发挥。由于这种良好心境的渲染作用，教师看调皮的学生也那么可爱，差生对教渲染作用，教师看调皮的学生也那么可爱，差生对教师也倍感亲切，这就有利于良好师生关系的建立，更师也倍感亲切，这就有利于良好师生关系的建立，更有利

19、于课堂教学质量的提高。有利于课堂教学质量的提高。29特制分析2 2、教师心理对学生个性发展的影响、教师心理对学生个性发展的影响学生正在成长，性格正在形成。在性格形成学生正在成长，性格正在形成。在性格形成初期初期,学生由于还没有形成独立的自我，很容学生由于还没有形成独立的自我，很容易把教师的一切作为自己的标准成份榜样来易把教师的一切作为自己的标准成份榜样来学习和模仿。越是年龄小的学生越喜欢学习学习和模仿。越是年龄小的学生越喜欢学习效仿教师效仿教师,可以说教师的心理健康水平与学生可以说教师的心理健康水平与学生的心理健康水平是成正比的。作为教师，尤的心理健康水平是成正比的。作为教师，尤其是小学老师，

20、更应具备良好的心理品质，其是小学老师，更应具备良好的心理品质，因为这个时候教师对学生产生的某些影响不因为这个时候教师对学生产生的某些影响不仅是一时的，很可能会影响到学生的一生。仅是一时的，很可能会影响到学生的一生。30特制分析3 3、教师心理对学生身心健康的影响、教师心理对学生身心健康的影响 教师对学生心理的关注和教育是其他专职心理教师对学生心理的关注和教育是其他专职心理工作者所不可比拟和替代的。著名心理学家艾工作者所不可比拟和替代的。著名心理学家艾里克森曾说过这样一段话里克森曾说过这样一段话:不良的师生关系会不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病，导致学生的心理疾病，好的师

21、生关系可以治病，如果遇到一位好教师，学生由于家境等造成的如果遇到一位好教师，学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。教师和学生的对立不健康心理可以得到改变。教师和学生的对立状态绝不利于学生学习，而是否产生师生对立状态绝不利于学生学习，而是否产生师生对立关系，及对立关系能否得到妥善解决，学生能关系，及对立关系能否得到妥善解决，学生能否得到正确引导和转化，最终决定于教师的心否得到正确引导和转化，最终决定于教师的心理状况。理状况。31特制分析3 3、教师心理对学生身心健康的影响、教师心理对学生身心健康的影响 如果教师不能采取有效途径渲泄这些不良如果教师不能采取有效途径渲泄这些不良情绪，相对弱示群

22、体的学生就会成为教情绪，相对弱示群体的学生就会成为教师的出气简，尤其是学习成绩差、年龄师的出气简，尤其是学习成绩差、年龄小的学生更是首当其冲地成为受害者，小的学生更是首当其冲地成为受害者，无形中给学生带来了巨大的心灵伤害。无形中给学生带来了巨大的心灵伤害。32特制分析 如果教师表现友善、愉快等情绪，并如果教师表现友善、愉快等情绪，并能经常发现学生的闪光点，学生会认能经常发现学生的闪光点，学生会认为教师对自己好，自信心增强；相反，为教师对自己好，自信心增强；相反，教师表现出不耐烦的情绪，并经常讽教师表现出不耐烦的情绪，并经常讽刺、挖苦学生，学生的自我概念会向刺、挖苦学生，学生的自我概念会向消极方

23、向发展，产生自卑。因此说，消极方向发展，产生自卑。因此说，教师的心理健康直接影响着学生的成教师的心理健康直接影响着学生的成长，心理不健康的教师会通过其不当长，心理不健康的教师会通过其不当的言行影响着学生，尤其是班主任教的言行影响着学生，尤其是班主任教师。师。33特制分析总之，教师的心理水平直接影响着学生总之，教师的心理水平直接影响着学生的成长，心理不健康的教师，尤其是情的成长，心理不健康的教师，尤其是情绪上喜怒无常和性格暴燥的教师更容易绪上喜怒无常和性格暴燥的教师更容易直接成为学生心理异常的制造者。因此，直接成为学生心理异常的制造者。因此，作为教师的我们，为了自身、为了学生，作为教师的我们，为

24、了自身、为了学生，也应该不断地提高自身的心理水准，为也应该不断地提高自身的心理水准，为教育事业的发展，为学生的健康成长而教育事业的发展，为学生的健康成长而夯实自身的心理基础。夯实自身的心理基础。34特制分析（三）教师要塑造（三）教师要塑造“阳光心态阳光心态”1、“阳光心态阳光心态”的涵义的涵义 按照按照现代辞海现代辞海的表述的表述:阳光是指日光，阳光是指日光，常比作健康、青春、积极、活跃、公开、常比作健康、青春、积极、活跃、公开、透明等，如透明等，如“阳光少年阳光少年”、“阳光招生阳光招生”；心态是指人的心理状态。心态是指人的心理状态。“阳光心态阳光心态”是是相对相对“不良心态不良心态”，即非

25、，即非“阳光心态阳光心态”而而言，在此可表述为言，在此可表述为:一个人身心健康，乐观一个人身心健康，乐观向上，充满激情，永远年轻的积极心态。向上，充满激情，永远年轻的积极心态。35特制分析问题一：问题一：现在是太平盛世吗？现在是太平盛世吗？你感到幸福吗？你感到幸福吗？36特制分析问题二：问题二：心态具有多大力量呢？心态具有多大力量呢？37特制分析问题三：问题三：什么是健康？什么是健康？38特制分析2 2、如何塑造、如何塑造 “阳光心态阳光心态”第一个途径：改变态度第一个途径：改变态度39特制分析2 2、如何塑造、如何塑造 “阳光心态阳光心态”第二个途径：学会享受过程第二个途径：学会享受过程40

26、特制分析2 2、如何塑造、如何塑造 “阳光心态阳光心态”第三个途径：活在当下第三个途径：活在当下41特制分析2 2、如何塑造、如何塑造 “阳光心态阳光心态”第四个途径：不要把自己幸福第四个途径：不要把自己幸福的来源建立在别人的行为上面，的来源建立在别人的行为上面，我们能把握的只有自己。我们能把握的只有自己。42特制分析2 2、如何塑造、如何塑造 “阳光心态阳光心态”第五个途径：学会感恩，第五个途径：学会感恩，感恩获得好心情感恩获得好心情43特制分析2 2、如何塑造、如何塑造 “阳光心态阳光心态”第六个途径：如果遇到倒霉的事第六个途径：如果遇到倒霉的事情就想还有人比你更倒霉情就想还有人比你更倒霉44特制分析2 2、如何塑造、如何塑造 “阳光心态阳光心态”第七个途径：天堂、地狱由心造第七个途径：天堂、地狱由心造45特制分析2 2、如何塑造、如何塑造 “阳光心态阳光心态”第八个途径：压力太大的时候第八个途径：压力太大的时候要学会弯曲要学会弯曲46特制分析活在当下活在当下向下比较向下比较 就能使你每天获得阳光心态！就能使你每天获得阳光心态！47特制分析48特制分析