班级心理辅导活动课的理念设计与操作课件.ppt

1、路漫漫其悠远路漫漫其悠远2023-8-17班级心理辅导活动课的班级心理辅导活动课的理念设计与操作理念设计与操作路漫漫其悠远路漫漫其悠远一、学校心理健康教育的一、学校心理健康教育的五个基本理念五个基本理念 1、理念之一、理念之一 学校心理健康教育不是关注学校心理健康教育不是关注“健康健康”与与“不健康不健康”的教育，而是关注人的教育，是以的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展促进人的发展 为其根本宗旨的教育。为其根本宗旨的教育。认识误区认识误区健康就是无病，无病就是健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。健康，非此即彼。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 健康是一个连续体。在健康与非健康之间没健康是一个

2、连续体。在健康与非健康之间没有截然的分界线。有截然的分界线。在健康与非健康两个端点之间有一个很大的在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病，我们称之为空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状亚健康状态态”，或，或“第三状态第三状态”。“第三状态第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽是一种很不幸的非健康状态，虽不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。福感和自我满足感，束缚人的创造性。心理健康不是心理疾病的

3、反面，而是心理疾心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和病和“第三状态第三状态”的反面。克服的反面。克服“第三状态第三状态”就是发就是发展。展。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 2、理念之二、理念之二 学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。和中小学生。认识误区认识误区 心理辅导是管后进生的吗？心理辅导是管后进生的吗？优生需要心理辅导吗？优生需要心理辅导吗？初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？小学生也有心理问题吗？小学生也

4、有心理问题吗？幼儿需要心理健康教育吗？幼儿需要心理健康教育吗？路漫漫其悠远路漫漫其悠远 马斯洛提出马斯洛提出 真正的心理学应该研究健康的、正常的真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。所有潜能的充分实现与人的不断成长）。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 3 3、理念之三、理念之三 心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心理健者不能相互替

5、代。在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。在着包含关系。认识误区认识误区 德育是统率心理健康教育的。德育是统率心理健康教育的。现在的德育已经没有什么实效性，所以要现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。开展心理健康教育。初中政治教材中已经包括了心理健康教初中政治教材中已经包括了心理健康教育，没必要再单独提一个育，没必要再单独提一个“心育心育”。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 联系联系 中小学生问题行为的产生，不仅有思想中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方方面

6、、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。德育和心育互为补充，殊途同归，共同德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 区别区别 从育人功能看，德育主要是关注学生的从育人功能看，德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康识、道德意识、社会规范等问题；而心理

7、健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 从教育内容看，德育往往注重从教育内容看，德育往往注重“高、大、高、大、全、远全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边学生身边“真、实、小、近真、实、小、近”的人物、事件、的人物、事件、心心态、理念及价值判断等等

8、。态、理念及价值判断等等。从教育形式看，德育侧重由外而内的理从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育论灌输和教育（尽管它也有榜样的感染与熏尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。现学生的自我成长。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 其它其它德育的三大理论基础；心育的四大心德育的三大理论基础；心育的四大心理学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认理学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认知）知）/德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、德育的出发

9、点是社会需要（爱国家、人民、集体、家庭、自己）；心育的出发点是人本需要集体、家庭、自己）；心育的出发点是人本需要（价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国（价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国家）家）/德育的目标是道德健全，基线：道德规范、德育的目标是道德健全，基线：道德规范、政治规范、行为规范，最高目标是政治规范、行为规范，最高目标是“四有四有”新人；新人；心育的目标是人格完善，基线：没有心理障碍，最心育的目标是人格完善，基线：没有心理障碍，最高目标：自我实现高目标：自我实现/德育的方法是说理、启发、实德育的方法是说理、启发、实践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测试、践、奖惩、榜样等

10、；心育的特有方法是心理测试、放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 4 4、理念之四、理念之四 研究学生心理发展规律，按照学生的心理研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。导和教师的本分与天职。认识误区认识误区 心理健康教育跟我有什么关系？心理健康教育跟我有什么关系？班主任负担已经很重，哪有精力去上班主任负担已经很重，哪有精力去上心理辅导课？心理辅导课？我教好书就行了，管他什么心理健康？我教好书就行了，管他什么心理健康？路漫

11、漫其悠远路漫漫其悠远思辨思辨（1）-教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。之间。教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。师能创造学生、自己与教育的奇迹。台湾学者台湾学者 李坤崇教授李坤崇教授路漫漫其悠远路漫漫其悠远思辨思辨（2）本质上，辅导是一种精神、一种态度、一

12、本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义

13、。义或没有意义。台湾师大吴武典教授台湾师大吴武典教授路漫漫其悠远路漫漫其悠远思辨（思辨（3）心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心。教育的核心。作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教动、管理活动和后

14、勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。校园物质生活环境和人际心理环境。河南大学河南大学 宋尚桂，宋尚桂，2002.4路漫漫其悠远路漫漫其悠远思辨（思辨（4）美国纽约市教育局要求每一位教师用下列美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生方法辅导学生 创造一个温暖和了解的教室气氛，在创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。此气氛下，自由与纪律保持平衡。以鼓励、称赞和接纳，对学

15、生提供积以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。极的情绪支持。提供学生自行设计活动的机会。提供学生自行设计活动的机会。提供学生疏泄情绪的提供学生疏泄情绪的“出口出口”。了解儿童必有其生长中或发展中的问了解儿童必有其生长中或发展中的问题。题。路漫漫其悠远路漫漫其悠远思辨（思辨（5 5）教育部（教育部（20022002）1414号文件指出：号文件指出：“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。的心理健康教育工作体制。”班主任优势班主任优势教育要素与教

16、育对象之间的教育要素与教育对象之间的关键性中介关键性中介/最了解和熟悉学生最了解和熟悉学生/与家长有密切与家长有密切联系联系/与学科教师易协调与学科教师易协调/与班级工作珠联璧合与班级工作珠联璧合 班主任难处班主任难处时间时间/精力精力/职业倦怠职业倦怠/角角色冲突色冲突/培训不足培训不足 权衡权衡利多弊少利多弊少/标本兼治标本兼治/义不容辞义不容辞 路漫漫其悠远路漫漫其悠远5、理念之五、理念之五 教育不是万能的，德育也不是万能的，心教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育功能、功能、作用的过高估价是不恰当的；同样的作

17、用的过高估价是不恰当的；同样的道理，对心理健康教育的成效道理，对心理健康教育的成效 提出苛求也是提出苛求也是不切实际的不切实际的。认识误区认识误区 心理健康教育的成效在哪里？心理健康教育的成效在哪里？抓了心理健康教育，怎么还会出问题？抓了心理健康教育，怎么还会出问题？路漫漫其悠远路漫漫其悠远二、中小学生心理健康的二、中小学生心理健康的主要标准主要标准 1 1、国外对心理健康概念的界定、国外对心理健康概念的界定 第三届国际卫生大会（第三届国际卫生大会（1946）认为）认为 所谓心理健康，是指在身体、智能及情感上所谓心理健康，是指在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的与他人

18、的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。（但不是指十全十美的绝心境发展成最佳状态。（但不是指十全十美的绝对状态对状态简明不列颠百科全书补充观点。）简明不列颠百科全书补充观点。）日本松田岩男认为日本松田岩男认为 所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会认可的形式适应这样一感，对外部环境能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。种心理状态。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 2、国外对心理健康标准的代表性观点、国外对心理健康标准的代表性观点 世界卫生组织的七条标准世界卫生组织的七条标准 智力正常；智力正常；善于协调与控制情绪，心境良好；

19、善于协调与控制情绪，心境良好；有较强的意志品质；有较强的意志品质；人际关系和谐；人际关系和谐；能能动地适应和改善现实环境；能能动地适应和改善现实环境；保持人格完整和健康；保持人格完整和健康；心理、行为符合年龄特征。心理、行为符合年龄特征。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 马斯洛与密尔特曼的十条标准马斯洛与密尔特曼的十条标准 充分的安全感；充分的安全感；充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；生活的目标能切合实际；生活的目标能切合实际；与现实环境能保持接触；与现实环境能保持接触；能保持人格的完整与和谐；能保持人格的完整与和谐；具有从经验中学习的能力；具有从经验

20、中学习的能力；能保持良好的人际关系；能保持良好的人际关系；适度的情绪表达及控制适度的情绪表达及控制 在不违背团体要求的情况下，能作有限度的个性在不违背团体要求的情况下，能作有限度的个性发挥；发挥；在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需求的基本需求路漫漫其悠远路漫漫其悠远 3 3、国内对心理健康标准的代表性观点、国内对心理健康标准的代表性观点 北师大冯忠良教授的观点北师大冯忠良教授的观点 一个定义一个定义什么是健康？适应就是健康，什么是健康？适应就是健康，平衡就是健康。平衡就是健康。六个特征六个特征敬业；乐群；好学；敬业；乐群；好学；创新；坚

21、韧；自制。创新；坚韧；自制。台湾师大黄坚厚教授的四条标准台湾师大黄坚厚教授的四条标准 有工作，而且有乐趣和满足；有工作，而且有乐趣和满足；有朋友，而且乐于广泛交往；有朋友，而且乐于广泛交往；有自知之明，而且能扬长容短；有自知之明，而且能扬长容短；能适应环境，而且积极的适应方式总是能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极的适应方式。多于消极的适应方式。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 4 4、综述与分析、综述与分析 心理健康两条基本原则（佛洛伊德）心理健康两条基本原则（佛洛伊德）第一原则第一原则快乐原则。快乐原则。心理是否健康，首先依据主观感受来判断，因心理是否健康，首先依据主观感受来判断，因为人都有

22、追求快乐、避免痛苦的本性，如果你不快为人都有追求快乐、避免痛苦的本性，如果你不快乐，那就是不健康，就要调整与改善；乐，那就是不健康，就要调整与改善；/但快乐的但快乐的人不一定就健康。人不一定就健康。第二原则第二原则现实原则。现实原则。心理是否健康，还要看个体与社会是否整合。心理是否健康，还要看个体与社会是否整合。个体在追求快乐的同时，不能对自己、对他人、对个体在追求快乐的同时，不能对自己、对他人、对家庭、对集体、对社会的利益带来伤害。家庭、对集体、对社会的利益带来伤害。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 心理健康的三个层次心理健康的三个层次 最低层次最低层次克服心理疾病。克服心理疾病。中间层次中间层次超

23、越超越“第三状态第三状态”。理想层次理想层次追求自我实现。自我实现追求自我实现。自我实现者的动机不是来自于缺失性的需要，而是来源者的动机不是来自于缺失性的需要，而是来源于成长性的需要。所以，尽管他们的匮乏性的于成长性的需要。所以，尽管他们的匮乏性的需要都已经得到满足，但他们还是雄心勃勃，需要都已经得到满足，但他们还是雄心勃勃，不断奋斗。不断奋斗。总之，心理健康不是指某种固定的状态，总之，心理健康不是指某种固定的状态，而是指富有弹性伸缩的一个相对状态。正常与而是指富有弹性伸缩的一个相对状态。正常与异常，健康与不健康，都是相对的，其间没有异常，健康与不健康，都是相对的，其间没有明显的界限，判断标准

24、也是多维度的。明显的界限，判断标准也是多维度的。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 心理健康标准可分为两大类心理健康标准可分为两大类 依据依据“众数原则众数原则”提出的适应标准提出的适应标准它假定它假定社会成员中绝大多数人的心理行为是正常的，而偏社会成员中绝大多数人的心理行为是正常的，而偏离这一正常范围的心理行为则可视为异常。离这一正常范围的心理行为则可视为异常。/但马但马斯洛提出异议，他认为人的天性本善，至少是中性斯洛提出异议，他认为人的天性本善，至少是中性的。人后来会有善恶之分，是环境造就的。在极端的。人后来会有善恶之分，是环境造就的。在极端的情况下，社会的主流文化本身就是异常的、压抑的情况下，社会

25、的主流文化本身就是异常的、压抑人性的，大多数人在此条件下都不能顺其本性发展，人性的，大多数人在此条件下都不能顺其本性发展，结果就会出现大量的结果就会出现大量的“适应良好的奴隶适应良好的奴隶”，这样的这样的“众数众数”代表的只是不健康人格。代表的只是不健康人格。依据依据“精英思路精英思路”提出的发展标准提出的发展标准开掘个开掘个人最大的身心潜力，追求最有价值地创造生活，成人最大的身心潜力，追求最有价值地创造生活，成为自我实现的人。为自我实现的人。/不足：疏于人情世故。不足：疏于人情世故。路漫漫其悠远路漫漫其悠远5、林崇德提出中小学生心理健康的两大指标、林崇德提出中小学生心理健康的两大指标 适应性

26、指标适应性指标一切不适应社会的心理现一切不适应社会的心理现象和行为表现都属于不健康。象和行为表现都属于不健康。嫉妒嫉妒 自卑自卑 任性任性 孤僻孤僻 焦虑焦虑 逆反心理逆反心理 社交困难社交困难 发展性指标发展性指标个体在成长过程中，智力个体在成长过程中，智力和人格的发展出现受阻也属于不健康。和人格的发展出现受阻也属于不健康。智力发展得不到及时的促进智力发展得不到及时的促进 社会化发展不够积极而稳定社会化发展不够积极而稳定 路漫漫其悠远路漫漫其悠远艾里克逊的艾里克逊的“人生八段人生八段”（心理社会期）理论（心理社会期）理论期别年龄期别年龄 心理危机心理危机 发展顺利发展顺利 发展障碍发展障碍0

27、-1岁信任岁信任-不信任有安全感交往焦虑不信任有安全感交往焦虑1-岁自主岁自主-不自主自控自信胆小多疑不自主自控自信胆小多疑-岁自信岁自信-不自信勇于表现畏惧退缩不自信勇于表现畏惧退缩-青春期进取青春期进取-不进取有能力失败无能不进取有能力失败无能青年期统合青年期统合-不统合不统合 方向明确方向明确/角色混乱角色混乱成年期成年期 友爱友爱-疏离疏离 感情生活好感情生活好 常孤独常孤独中年期有活力中年期有活力-颓废颓废 爱家庭爱家庭 自我放纵自我放纵老年期老年期 无憾无憾-悲观悲观 安享天年悔恨往事安享天年悔恨往事路漫漫其悠远路漫漫其悠远我们在倡导心理健康教育时，应该我们在倡导心理健康教育时，应

28、该从提高和发展学生心理素质的层面上来从提高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不要过多地强调学生心理如何不阐述，不要过多地强调学生心理如何不健康。健康。心理健康教育主要应该从正面来论心理健康教育主要应该从正面来论述，述，发展性指标是分析中小学生心发展性指标是分析中小学生心理健康的根本性指标，中小学心理健康理健康的根本性指标，中小学心理健康教育的重点应放在学生心理素质的发展教育的重点应放在学生心理素质的发展上。上。林崇德林崇德路漫漫其悠远路漫漫其悠远三、班级心理辅导活动课在学校三、班级心理辅导活动课在学校心理健康教育中的定位心理健康教育中的定位 1、中小学心理健康教育的三种形式和、中小学心理健康教

29、育的三种形式和三大功能三大功能 三种形式三种形式个别辅导个别辅导有计划的辅导有计划的辅导/非计划的辅导非计划的辅导团体辅导团体辅导班级心理辅导班级心理辅导/小组心理辅导小组心理辅导教育与融合教育与融合专题讲座专题讲座 /教学中融合教学中融合 育人中融合育人中融合/环境中融合环境中融合 三大功能三大功能 发展发展 预防预防 补救（矫正）补救（矫正）路漫漫其悠远路漫漫其悠远2、什么是团体辅导？、什么是团体辅导？团体辅导是一种有系统的辅导计划，强调团体辅导是一种有系统的辅导计划，强调辅导上预防的一面，计划的内容以发展中的个辅导上预防的一面，计划的内容以发展中的个体一生可能面临的关键事件为主题。柯比体

30、一生可能面临的关键事件为主题。柯比 它在团体情境下提供心理帮助与指导；它在团体情境下提供心理帮助与指导；它是通过团体内人际交互作用来促进它是通过团体内人际交互作用来促进个体发展良好适应性的一种助人自助的过程；个体发展良好适应性的一种助人自助的过程；它适用于健康人和正常人，其目的在它适用于健康人和正常人，其目的在于为健康人和正常人提供一种可以促进自身人于为健康人和正常人提供一种可以促进自身人格进一步成长的学习机会和学习环境。格进一步成长的学习机会和学习环境。路漫漫其悠远路漫漫其悠远3 3、什么是班级团体心理辅导？、什么是班级团体心理辅导？台湾国立政治大学李坤崇教授认为台湾国立政治大学李坤崇教授认

31、为 班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。班级团体辅导与团体咨商最大的差异，在于班级团体辅导与团体咨商最大的差异，在于团体咨商依据咨商目的筛选参与学生，然而班级团体咨商依据咨商目的筛选参与学生，然而班级团体辅导无法筛选学生，团体辅导无法筛选学生，教师必须由衷接纳教师必须由衷接纳每一位班级学生，倾听其心声，

32、引导其发展，或每一位班级学生，倾听其心声，引导其发展，或许会有一些无奈与挫折，但或许更是一个挑战与许会有一些无奈与挫折，但或许更是一个挑战与成长的契机。成长的契机。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 台湾国立高雄应用科技大学徐西森教授认为台湾国立高雄应用科技大学徐西森教授认为 许多辅导工作者努力将团体动力的精神与内涵、许多辅导工作者努力将团体动力的精神与内涵、团体辅导的理论与方法融入班级情境中，团体辅导的理论与方法融入班级情境中，“班级团班级团体辅导体辅导”、“班级经营班级经营”的理念於焉形成。的理念於焉形成。台湾师大吴武典教授认为台湾师大吴武典教授认为 实施班级团体辅导的基本原则，便是使学生的实施班级

33、团体辅导的基本原则，便是使学生的个性充分发展，同时又不损及群性。换言之，要使个性充分发展，同时又不损及群性。换言之，要使个人在大我中完成小我，完成小我又能促进大我，个人在大我中完成小我，完成小我又能促进大我，使大我与小我和平相处而并进。要使班级团体做到使大我与小我和平相处而并进。要使班级团体做到这一点，必须了解班级团体心理，运用团体辅导策这一点，必须了解班级团体心理，运用团体辅导策略。略。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 上海教科院吴增强教授认为上海教科院吴增强教授认为 所谓班级心理辅导，是指以团体心理辅导及相所谓班级心理辅导，是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为关理论与

34、技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。华中师大刘华山教授认为华中师大刘华山教授认为 心理辅导专门活动心理辅导专门活动指的是根据学生的身指的是根据学生的身心发展特点和社会需要，有目的地对学生施加旨在心发展特点和社会需要，有目的地对学生施加旨在促进其更有效地适应学校学习和社会生活的一种教促进其更有效地适应学校学习和社会生活的一种教育，它的表现形式可以称之为活动或课程（注：这育，它的表现形式可以称之为活动或课程（注：这种课程即操作状态的心理健康教育，课程问题是学种课程即操作状态的心理健康教育，课程问题是学校教育的核心，也是心理

35、健康教育的核心）。校教育的核心，也是心理健康教育的核心）。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 教育部（教育部（20022002）1414号文件规定：号文件规定：开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学知识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，科学知识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。学科化的倾向。心理健

36、康教育的形式在小学可以以游戏和活动心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，为主，初中以活动和体验为主，初中以活动和体验为主，高中以高中以体验和调适为主体验和调适为主路漫漫其悠远路漫漫其悠远4、班级心理辅导活动课的性质与定位、班级心理辅导活动课的性质与定位 它是列入中小学现行教学计划内它是列入中小学现行教学计划内“活动课程活动课程”板块的，在板块的，在“校本课程开发校本课程开发”中占有重要的一席；中占有重要的一席；它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要为辅导目标的团体辅导形式；需要为辅导目标的团体辅导形式；它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒它是

37、以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝系统地向学生传授心理学科知识；绝系统地向学生传授心理学科知识；它侧重体现了学校它侧重体现了学校“心育心育”的教育性、发展性、的教育性、发展性、和预防性功能；和预防性功能；它是受课时限制的，只能致力于一个切口较它是受课时限制的，只能致力于一个切口较小的发展性辅导主题。小的发展性辅导主题。路漫漫其悠远路漫漫其悠远5、班级心理辅导活动课的本土化意义、班级心理辅导活动课的本土化意义 它是面向全体学生的，因此能满足每个正它是面向全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求，而且省时省力；常学生发展的需求，而且省时省力；它是教育性、发展性、预防性的，因此与它是教育性、发

38、展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的同一性；学校常规的教育教学活动有很高的同一性；它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此适合于兼职教师操作；适合于兼职教师操作；它是以班级为辅导单位的，因此与班主任它是以班级为辅导单位的，因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心理辅导队伍。心理辅导队伍。它是营造学校心理健康教育氛围最有效的它是营造学校心理健康教育氛围最有效的手段之一。手段之一。路漫漫其悠远路漫漫其悠远6、班级心理辅导活动课既是学校心理健、班级心理辅导活动课既是学校心理健康教育的最佳途径

39、，又是当前学校康教育的最佳途径，又是当前学校“心心育育”工作深入开展的工作深入开展的“瓶颈瓶颈”。心理辅导活动课已被认为是将心理辅心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。（刘宣文，（刘宣文，2002.5，教育研究），教育研究）专家认为，必须把专门的心理教育课专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中，程纳入课程体系之中，这是加强心理健康这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。（陈家麟，（陈

40、家麟，2002.1）路漫漫其悠远路漫漫其悠远 心理健康教育课程已成为制约心理健康心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的教育进展的“瓶颈瓶颈”。（陈家麟，。（陈家麟，2002.1）课程体系只有分科教学大纲，没有一个统课程体系只有分科教学大纲，没有一个统领各科教学和课外活动的总纲领各科教学和课外活动的总纲一个以心理素质一个以心理素质为核心的素质全面发展的总纲。为核心的素质全面发展的总纲。心理健康教育课未纳入课程体系之中，教心理健康教育课未纳入课程体系之中，教育内容缺乏系统性，没有明确的目标，没有教材育内容缺乏系统性，没有明确的目标，没有教材（有分歧），无法操作和检测，也没有保证措施。（有分歧

41、），无法操作和检测，也没有保证措施。升学竞争愈演愈烈升学竞争愈演愈烈讲课不足作业补；讲课不足作业补；课本不足资料补；教师不足家长补；家长不足家教课本不足资料补；教师不足家长补；家长不足家教补；课时不足班会补；课内不足课外补；白天不足补；课时不足班会补；课内不足课外补；白天不足晚上补；平时不足假日补。七补八补，元气大亏！晚上补；平时不足假日补。七补八补，元气大亏！路漫漫其悠远路漫漫其悠远 7 7、坚持开设班级心理辅导活动课的对策、坚持开设班级心理辅导活动课的对策 一定要坚持班主任参与活动课的方向（美国一定要坚持班主任参与活动课的方向（美国没有班主任制度，但有社会服务机构和教会的参没有班主任制度，

42、但有社会服务机构和教会的参与；新加坡由班主任负责心理辅导，但没有思政与；新加坡由班主任负责心理辅导，但没有思政工作；香港有社工；台湾班主任管训导和辅导）工作；香港有社工；台湾班主任管训导和辅导）负担不要太重（限定课时、提供设计、分工负担不要太重（限定课时、提供设计、分工合作、交叉上课）合作、交叉上课）要求不要太高（曲高和寡是普遍规律，提倡要求不要太高（曲高和寡是普遍规律，提倡“美声唱法美声唱法”、“民族唱法民族唱法”、“通俗唱法通俗唱法”并举）并举）注意研讨培训（研讨要注意开较规范的活动注意研讨培训（研讨要注意开较规范的活动课，培训要坚持校本为主、操作为主）课，培训要坚持校本为主、操作为主）路

43、漫漫其悠远路漫漫其悠远四、班级心理辅导活动课的四、班级心理辅导活动课的主要内容与设计要求主要内容与设计要求、班级心理辅导活动课的主要内容、班级心理辅导活动课的主要内容 自我意识辅导自我意识辅导学会自尊学会自尊 乔韩窗口理论：乔韩窗口理论：公开区公开区 盲目区盲目区 隐秘区隐秘区 未知区未知区路漫漫其悠远路漫漫其悠远 罗杰斯认为：自我意识是人格形成、罗杰斯认为：自我意识是人格形成、发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。要标志。自我认识辅导自我认识辅导从从“自我知觉自我知觉”、“自自我概念我概念”、“自我评价自我评价”等角度展开；等角度展开；自我体

44、验辅导自我体验辅导从从“自尊自尊”、“自信自信”、“自强自强”、“自立自立”等角度展开；等角度展开；自我监控辅导自我监控辅导从从“自我监督自我监督”、“自自我完善我完善”、“自我调控自我调控”等角度展开。等角度展开。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 学习心理辅导学习心理辅导学会学习学会学习 张春兴认为：在个体张春兴认为：在个体20岁以前的岁以前的五个发展阶段的发展危机，无一不与认五个发展阶段的发展危机，无一不与认知学习时成功或失败所带来的快乐或痛知学习时成功或失败所带来的快乐或痛苦经验有关。苦经验有关。智力因素发展性辅导智力因素发展性辅导非智力因素发展性辅导非智力因素发展性辅导路漫漫其悠远路漫漫其悠远

45、 人际关系辅导人际关系辅导学会交往学会交往同伴交往辅导同伴交往辅导师生交往辅导师生交往辅导亲子交往辅导亲子交往辅导陌生人交往辅导陌生人交往辅导 生活适应辅导生活适应辅导学会生活学会生活青春期适应辅导青春期适应辅导环境适应辅导环境适应辅导升学就业辅导升学就业辅导消费休闲辅导消费休闲辅导路漫漫其悠远路漫漫其悠远 台湾师大张春兴教授台湾师大张春兴教授2001年综合现代认知主义年综合现代认知主义重重“知知”、行为主义重、行为主义重“行行”及人本主义重及人本主义重“情情”的理的理念，提出念，提出“四会能力四会能力”的概念，可供参考：的概念，可供参考：学会主动求知的能力学会主动求知的能力 从陈述性知识到程

46、序性知识；从陈述性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活运用；从书本知识到生活运用；从原理原则的理解到独出心裁的创造；从原理原则的理解到独出心裁的创造；学会运用最新信息科学技能获取知识；学会运用最新信息科学技能获取知识；养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。从事独立研究高深学术专业的心理基础。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 学会身体力行的能力学会身体力行的能力 领悟领悟“事非经过不知其法事非经过不知其法”一语的真谛；一语的真谛；体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；体验独立完成一件工作后

47、的乐趣与成就感；经过从设定工作目标到达成目标的历程；经过从设定工作目标到达成目标的历程；养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作态度；态度；了解社会不同行业的性质、价值及从业者所了解社会不同行业的性质、价值及从业者所需具备的条件。需具备的条件。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 学会待人接物的能力学会待人接物的能力 了解自己，认识别人，以及了解自己，认识别人，以及“推己及人推己及人”的的涵义；涵义；领悟领悟“施比受更有福施比受更有福”一语的真谛；一语的真谛；培养对逊于己者友善、对胜于己者合作的培养对逊

48、于己者友善、对胜于己者合作的胸怀；胸怀；了解人间亲情与友情的可贵；了解人间亲情与友情的可贵；养成严以律己、宽以待人的态度；养成严以律己、宽以待人的态度；遵奉遵奉“与朋友交，言而有信与朋友交，言而有信”的古训。的古训。路漫漫其悠远路漫漫其悠远 学会自我发展的能力学会自我发展的能力 从从“天生我才必有用天生我才必有用”一语获得启示；一语获得启示；认识自己的优缺点，以及个人在学业和认识自己的优缺点，以及个人在学业和职业上的兴趣；职业上的兴趣；在日趋复杂的多元化社会中，能认清环在日趋复杂的多元化社会中，能认清环境并努力探求自己的人生方向；境并努力探求自己的人生方向；养成独立性格，在作出是非善恶的判断养

49、成独立性格，在作出是非善恶的判断时能有自己的价值观；时能有自己的价值观；能择善固执、容忍挫折、抗拒诱惑；能择善固执、容忍挫折、抗拒诱惑；能设定个人将来谋生与服务社会的理想能设定个人将来谋生与服务社会的理想目标，并肯为实现理想目标而尽全力。目标，并肯为实现理想目标而尽全力。路漫漫其悠远路漫漫其悠远、班级心理辅导活动课的设计要求、班级心理辅导活动课的设计要求（1）正确表述辅导理念正确表述辅导理念 教师对辅导主题在理论上的辨析；教师对辅导主题在理论上的辨析；确定这一辅导主题的针对性是什么？确定这一辅导主题的针对性是什么？实施这一辅导主题的目的、意义是什实施这一辅导主题的目的、意义是什么？么？路漫漫其

50、悠远路漫漫其悠远（2）恰当设定辅导目标）恰当设定辅导目标 目标必须清晰明确；目标必须清晰明确；目标必须集中；目标必须集中；目标必须可操作；目标必须可操作；注意有重点地坚持一些团体辅导的共注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标性目标发展团体信任；学会自我接纳；容发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。路漫漫其悠远路漫漫其悠远（3）精心设计辅导活动精心设计辅导活动 为什么班级