给教师的建议.doc

1、 给教师的建议给教师的建议 作者：苏霍姆林斯基 目 录 1、请记住：没有也不可能有抽象的学生 (1) 2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有 24 小时 (2) 3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性 (3) 4、把基础知识保持在学生的记忆里 (4) 5、 “两套教学大纲” ，发展学生思维 (5) 6、谈谈对“后进生”的工作(6) 7、知识既是目的，也是手段(7) 8、关于获取知识 (8) 9、怎样把学生从事实引导到抽象真理 (9) 10、第一次学习新教材(10) 11、思考新教材是上课的一个阶段(11) 12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动(12) 13、评分应当是有分量的(13) 1

2、4、不要把学习之母变成后娘(14) 15、怎样检查练习本(15) 16、学科教学中的学生积极活动的内容(16) 17、教给学生观察(17) 18、怎样靠阅读扩充知识(18) 19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段(19) 20、不要让能力和知识关系失调(20) 21、兴趣的秘密何在(21) 22、争取学生热爱你的学科(22) 23、怎样把思想同自尊感融为一体(23) 24、淡谈学生的智力生活(24) 25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间(25) 26、要教会儿童利用自由支配的时间(26) 27、让每一个学生都有最喜欢做的事(27) 28、用劳动的爱好来教育学生(28

3、) 29、怎样使学生注意力集中(29) 30、谈谈直观性问题(30) 31、给准备教一年级的教师的建议(31) 32、怎样在学龄前期研究儿童的思维(32) 33、给刚参加学校工作的教师的几点建议(33) 34、怎样发展儿童的思维和智力(34) 35、怎样培养记忆力(35) 36、要爱惜和发展青少年的记忆力(36) 2 37、培养儿童对图画的爱好(37) 38、怎样训练儿童流利地书写(38) 39、教给儿童用左、右手都会工作(39) 40、动手和智慧(40) 41、智育的真谛(41) 42、怎样学习别的教师的经验(42) 43、怎样才能使儿童愿意好好学习(43) 44、给复式教学的学校教师的建议

4、(44) 45、教师应当写哪些计划(45) 46、关于写教师日记的建议(46) 47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律(47) 48、要思考，不要死记! (48) 49、要让学生掌握学习的工具(49) 50、学生负担过重的奥秘在哪里(50) 51、要使知识“活起来” (51) 52、为什么学生感到越学越难了呢? (52) 53、学习愿望是学生学习活动的重要动因(53) 54、怎样使小学生愿意学习(54) 55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯(55) 56、让孩子们心里的诗的琴弦响起来(56) 57、带孩子们做环球“旅行” (57) 58、 “思维课”到自然界去“旅行” (58) 59、

5、识字教学应当跟图画紧密结合起来(59) 60、必须教会少年阅读(60) 61、一年级数学教学中的思维训练(61) 62、让学生生活在思考的世界里(62) 63、教师要把学生的脑力劳动放在注意中心(63) 64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳(64) 65、让学生进行独立的脑力劳动研究性学习法(65) 66、劳动和智力发展(66) 67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好(67) 68、般发展与掌握基本知识(68) 69、教学中的随意识记和不随意识记(69) 70、要敢于鼓励学生“超大纲” (70) 71、教学方法问题(71) 72、少年期学生思维活动的特点(72) 73、青年期学生思维活动的特点(

6、73) 74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧(74) 75、教师，要爱护儿童对你的信任(75) 76、怎样对待学习有困难的儿童(76) 77、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题(77) 78、一个“差生”的“思维的觉醒” (78) 79、教育和自我教育 (79) 80、要保持“水源的清洁”(80) 81、全面发展教育思想的一些问题 (81) 82、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作 (82) 83、 “思考之室”我们的阅览室 (83) 84、我们的“家长学校” (84) 85、农村学校的特殊使命 (85) 86、致未来的教师 (86) 87、谈谈教师的教育素养 (87) 88、教师们的教育观

7、点的一致 (88) 89、怎样听课和分析课 (89) 90、我怎样写教育日记 (90) 91、我怎样领导教师集体的创造性劳动 (91) 92、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩 (92) 93、关于和谐的教育的一些想法 (93) 94、劳动教育和个性全面发展 (94) 95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究 (95) 96、我怎样研究和教育学习最差的学生 (96) 97、怎样教育学生热爱劳动 (97) 98、课堂教学与课外阅读 (98) 99、怎样使学校教育和家庭教育保持一致 (99) 100、提高教学质量的几个问题 (100) 1、请记住：没有也不可能有抽象的学生 为什么早在一年级

8、就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到 落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主 要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。 我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的 7 岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个 孩子提了 5 桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来 20 桶。 如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定 要提够 20 桶， 那么这就会损害他的力气， 他到明天就什么也干不成了， 说不定还会躺到医院里去。 儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的 快，在记忆中保持的长久而牢

9、固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很 慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学 习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所 有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律 适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个 学生来说， “五分”是成就的标志，而对另一个学生来说， “三分”就是了不起的成就。教师要善 于确定： 每一个学生在此刻能够做到什么程度， 如何使他的智力才能得到进一步的发展， 这 是教育技巧的一

10、个非常重要的因素。 能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。 不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围 的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各 不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二 年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的 4 阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动 中具体地实现教学大纲的要求。 教学和教育的技巧和艺术就在于，要使

11、每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑 力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所 需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置 2、3 道甚至 4 道应用题，而给另一个学生只布置 1 道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个 学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)，另一个学生则在学 习文艺作品的片断。 在这种做法下，所有的学生都在前进有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而 得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢 乐。在这种

12、情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严 厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某 地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起 自己的尊严。 在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人” 的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。 我有一个朋友伊格特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说： “我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能 在作业中取得成就。如果学生没有在掌

13、握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他 来说就是白费了。无效劳动这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。 ” 让我们看看帕夫雷什中学教师阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克的数学课吧。在解答应用 题的时候(而解题占用上课的 90的时间)，他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里，是 学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题；其中还有一、两个学生能够 即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生 来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的 智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作

14、；有时候，需要给学生布置这样的习 题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。 第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力 劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说，这部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的， 他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。 第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不 出。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。 第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二 组、第三组学生所做的少一半到 23。但是教师

15、无论如何不要催促他们。 第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些 题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。 这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收 到发展学生能力的结果的。 有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课 时的脑力劳动的情况。在这里，充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到 鼓舞的精神，每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧 张地、专心致志地思考的神色：会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!)

16、，一会儿又在深沉地 思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?)。 教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱 的同行，请你相信：无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张，他都会有喘息一下的时间，否 则，要连上 4、5 节课是很难的。 我在五至七年级教过几年数学。确实，这些和文学课、历史课交叉安排的数学课，对我来说 是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会 把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事，他不必去监视那些 由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们，因为在这样 的课上，他们的精力都被纳入

17、了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们 预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致 志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了， 因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。 有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动怍这些话总使我觉得困惑莫解。 如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力 劳动，那么上述的情况是绝不会发生的! 2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有 24 小时 这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的，

18、没有时间啊! 这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所 有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。我有一些十分确切的资料 可以证明，许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间， 我有一个有趣的统计数字。曾经向 500 名有子女在上大学的教师作过调查，询问他们： “你的 孩子进的是什么学校?上哪个系?” 只有 14 人的回答是： “师范学院” 或者 “培养教师的综合大学” 。 接着又提出一个问题： “为什么你的孩子不愿意当教师呢?”486 人的回答是： “因为他看到教师的 那么， 总的来说，能不能使教师的工

19、作中有一些空闲时间呢?这个令人很伤脑筋的问题往 往是不得不用这个说法来表达的。 事实上也确实如此： 语文、 数学教师每天在学校上课 3、 4 小时， 加上备课和改作业 5、6 小时，另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。 怎样解决这个时间问题呢?这个问题也像学生的智力发展问题一样， 是涉及整个学校生活的综 这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。 一位有 30 年教龄的历史教师上了一节公开 课，课题是苏联青年的道德理想 。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出 色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们 听得入了迷，竟连做记录也忘

20、记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟 课后，邻校的一位教师对这位历史教师说： “是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生 了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一 个小时吧? 那位历史教师说： “对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终 生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约 15 这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我 在自己的区里只知道有 30 人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人，谈到自 己的每一节课，

21、都会说是终生都在备这节课的。 怎样进行这种准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪， 6 每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。 应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是 入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧 海之一粟。 一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的 大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几

22、年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度 知识的比例为 10：1，那么到他有了 15 年至 20 年教龄的时候，这个比例就变为 20：1，30：1， 50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变 得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬 托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础 的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的 注意。例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在 观察每一个学

23、生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而 且在教书过程中给学生以智力上的训练。 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间 好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水， 关于这一点，还得另外再提几条建议。 3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性 这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影 响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。 如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年 级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：在这

24、里，为了无休无止地然而 却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来” ，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始 讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不 如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个“一部分”相当大，弄得教师 不得不几乎是给全班学生进行补课)。 这就侵占了教师的许多时间包括在校的时间和回家后的 时间。 为什么会发生这样的情况， 即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后 状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议。 亲爱的同事，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教

25、 育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会 儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之 间，确定一个正确的相互关系。 请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结 果。当然，你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平，但是，你应当首先教会儿童熟练地读 和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而 正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不 没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里，你

26、要教会所有的儿童这样阅读：在 阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用 视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能 力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，而这一点正是顺利地学习和整个智 力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首 先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小 学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。30 年的经验使我深信，学生的智 力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思

27、考的学生，比起不掌握这种乍看起 来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳 动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情 形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约 性。 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有 学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个 最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样，教师就有可能跟某些儿童进行 个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点

28、和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握 知识，预防不及格和学业落后。 如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种程度的帮助，那么教师就应当主动 地找他个别谈话。 学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速 而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，这是儿童借 以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教 师提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力， 只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象 了。应当努力做

29、到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注 意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一 边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学 生做到这一点。如果你达到了这一目的，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及 格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健 康。 4、把基础知识保持在学生的记忆里 在学校工作的 30 年， 使我发现了在我看来是一项重要的秘密也可以说是一条特殊的教育 学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现

30、象，这主要是因为学生在小学 的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程 度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地 剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。 许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂 缝。 小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使 得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教 学大纲首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学

31、教学大纲。请你看看阅读课本里 有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起 比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知 首先要注意基本读写能力。在语言里，有 2000 到 2500 个写法正确的字，它们是知识、读写 能力的“骨架” 。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写 能力的 8 人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识 我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。 ”这张表好像是一份特殊 的“基本读写能力教学大纲。 ”我把

32、2500 个词分配如下：每个学习日平均学 3 个词。孩子们把它 们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如 果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常 永远不会忘记。 “使用记忆的技术” ，在这里表现如下：在学习日开始的时候(第一节课上课前)， 我在黑板上写下今天要学的 3 个词，例如， “草原” 、 “温度” 、 “沙沙响” 。孩子们一进教室，就立 即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考，在它们 旁边写几个同根词。这项作业总共花 3、4 接着，作业就带有游戏的性质，这种游

33、戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对 孩子们说： “在回家的路上，你们回想一下，今天我们抄了哪 3 个词，它们是怎样写法的。你们在 记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来，马上就来回想这些词的写法，靠记忆把它们 默写在练习本里。 ”(这里说的是一般的练习本，它好比是词汇本的副本。)如果这种游戏从一年级 就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过 厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。 在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使 用。我还认为，让学生记住 400 个修辞性的成语是很重要的练

34、习之一，我相信，400 个修辞性的 成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架” 。在小学的四年教学时间里，我让儿童记住 400 条修 辞性的成语，因为由于日常言语实践的各种影响，对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错 误。 我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有 600 个“童话用的”词， 也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里，我和孩子们画出几十幅童 话式的图画，让他们给这些画题词，这 600 个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量 的很成功的一种形式。 数学方面，在小学的四年教学时间里，孩子们要牢记这样一些运算，这些运算由于经常重复 出现

35、，好像已经变成习惯使用的数学公式，如果每一次用到它们的时候都得花费脑力，那是很不 上算的。这里不仅包括乘法表，而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里 还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是：学生到了中年级和高年级时，不要再让单调的 当然，全部工作 都是建立在自觉地掌握教材的基础上，可是也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的。我竭 力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。 5、 “两套教学大纲” ，发展学生思维 教师感到时间不够用，首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考，怎样才能减轻儿童 的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础，这还只是这个问题的开

36、端。知识的识记和把知识保持 在记忆里是这个问题的继续。我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要 求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识， 学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确 地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键” ，就是指反映本门学科特点的、重要的结 论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄 录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。 必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背 景”就应当越广

37、阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅 读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思 考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助 于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的 兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持 在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住 两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读 物理是一门对

38、识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一，特别是六至八年级的物理。这 一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了 6 年，我总是尽量设法让课外阅读跟 新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂，我推荐给学生阅读的书籍就应当越 有趣，越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时，我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人 在课外时间阅读。这个图书架有 55 种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质 我使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了：是什么?怎么样?为什 么?在他们所提的全部问题中，约有 80的问题是用“为什么”这个词开头的。他们有许多不懂 的东

39、西。他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感 受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西，简直是“一听就明白” 。当我们第一次讲到电流是自 由电子的流动这一科学概念时，发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题。可是学生们 在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上，好像脑子里已经构成了一幅世界地图，我对这些 问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。 我在高年级教过 3 年生物学。这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里 保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时，我 先从科学和科普性杂志、书籍

40、和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。这个“第二套教 学大纲”里，就包括阅读这一类小册子、书籍和文章，读了这些材料，激发起学生对一系列科学 上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。青年学生们通过学习生物学，引起了对周围自然现象 (特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。我的学生们提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。 他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。 我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材 而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样 才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对

41、象吧。 6、谈谈对“后进生”的工作 在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐 怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数 的普通学生多 2、3 倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后 3、 4 个星期(而一般是 3、4 个月) 30 多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特 别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做 法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳 动，结果得

42、出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能 10 地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供 他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、 概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现 象的疑问，让他们带着这些疑问来问我， 在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感 到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，并且也向所有 的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经

43、细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用 体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东 西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、 有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他 5 年从三年级到七年级。费佳遇到的最 大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里， 来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的 时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总 数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里

44、约有 200 道应用题，主要是从民间搜 集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算； 解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的给思想不集中的儿童的习题集里举出两道 习题为例。 1有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调 皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大 笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自 己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的? 2古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄一个叫“真话村” ，另一个 叫“假

45、话村” 。 “真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁 突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己 来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法? 起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过 了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在 我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。 “这么说，这些习题 中的每一道，也是可以解答出来的?”费佳问道。于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放 了。每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜

46、利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而 且在文字题的旁边他还用了画习题的办法 我还给费佳搜集 了一套专门供他阅读的书籍，大约有 100 本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来 又给费佳配备了另一套图书(约有 200 本)。这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩 子利用过。 有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的， 另一些书并没有这种直接联系， 不过我认为读这些书是一种智力训练。 到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。 到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造 性劳动引起的兴趣越

47、大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。 但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。 七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家机床调整技师。 我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没 有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。 请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地 阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来 的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多， 他

48、在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作 起来就越容易了。 7、知识既是目的，也是手段 我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不 能活动的“货物” ，积累知识好像就是为了“储备” ，而不能“进入周转” ，知识没有加以运用(首 先是用来获取新的知识)。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来， “知识”这个概念就意味 着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知 识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来” ，那么他就被认为是有能力、有知识的 学生。这在实践中会造成什么

49、结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的 必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识这就意味着能够运用。只有当知 识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生 命力，这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识，才是活 的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学 习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。 从这些道理中能引出什么样的实际建议呢? 请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、 死的“行装” ，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在 精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、 道德的、情绪的、审美的发展。 怎样才能实际地做到这一点呢? 在低年级，从教学的