语文课堂上的“流行歌曲菜单” （部编版 三年级上册语文资料）.doc

1、 创意 7 语文课堂上的“流行歌曲菜单”语文课堂上的“流行歌曲菜单” 【创意聚焦】【创意聚焦】 教师们经常感叹没有课程资源，一旦遇到公 开课，总是在网上忙忙碌碌搜材料。作者却告诉我 们，课程资源到处都有，关键是我们能否从学生的 角度看世界。流行歌曲在本创意中有很多的角色： 教材内容的延伸、学科情感的助推器、写作教学的 材料、家庭教育的纽带。本文另一个值得关注的看 点是，课外材料人人会用，但效果各有不同，关键 就在于是否了解材料是为目的服务的，是为学生的 学习服务的。因此，对材料的整理与使用要走向深 层次，不能是简单的拿来主义。 一、歌，也是一种课程资源一、歌，也是一种课程资源 流行歌曲是青少年

2、成长历程里最无法割舍的 文化元素，是青少年生命体验里最不能磨灭的情感 印记。 流行歌曲是他们宣泄情绪，释放压力，获得愉 悦的伴侣；流行歌曲的文化属性必将对他们的人格 建构产生潜移默化的影响。正如我的学生在随笔中 写道：“我可以不爱新衣，可以不爱零食，可以不 爱游乐场，但，我就是不能不爱流行歌曲。” 流行歌曲是最鲜活的、最能把学生带入自觉语 言实践的学习资源。我们常说，语文学习的外延与 生活的外延相等。基于此，经过巧妙设计的“流行 歌曲菜单”，一旦和某一语文学习活动有机结合， 便会产生强大的“超级链接”功能。它无形中“链 接”着愉快的学习情境、独特的生活体验、丰富的 情感世界、高尚的审美情操，使

3、语文教学成为学生 积累语言、体味语言、运用语言的广阔舞台。 二、菜单，统整单元学习二、菜单，统整单元学习 语文教学中的“流行歌曲菜单”，是根据单元 教学主题而设计、开展的语文综合性学习活动的重 要载体。 在上海二期课改版六年级（上）的教学中，我 设计了这样一份“流行歌曲菜单”。图表如下： 三、我教父母唱首歌三、我教父母唱首歌 现以“我教父母唱首歌”为例，具体阐述活动 的实施过程和效果。 1“有家真好”教学单元的几篇课文（如祖父 和我）都旨在引导学生“感受美好亲情，增进相 互理解”。 本单元的写作训练，则要求学生“写家庭里发 生的事情”。我在讲彼得的账单一课时，给学 生播放了一首曾经风靡全国的春

4、晚歌曲让爱天天 住我家，要求学生学唱，之后，请学生结合歌曲 谈阅读的感受。这首歌节奏明快，旋律优美，情感 自然，学生们很喜欢，没费多大的力气就把歌学会 了。有学生说：“老师，其实我也干过像小彼得那 样跟妈妈索要劳动报酬的事情，现在我觉得，要让 爱天天住我家，我首先要学会真诚地付出。”也有 学生总结道：“爱的含义很丰富，除了付出， 还有忍耐、包容、理解”看得出，这首歌已经 悄然“链接”起了学生的阅读感悟和自我经历、体 验。 2.给学生布置一份特殊的作业：回家教自己的父母 学唱这首歌，同时，把家庭合唱录音，有条件的话 可以拍摄DV 录像。 大多数学生觉得这份家庭作业新鲜、有趣。但 也有学生说：“不

5、可能，我爸爸从来不唱歌，他肯 定不配合的。”“我可不好意思教他们，我一向胆 小。”我趁机鼓励这些孩子要勇敢尝试，要开动脑 筋想办法让父母积极参与活动。很快，所有的学生 都满怀期待地接受了这份作业。为学生进一步搭建 一个更生动的感受、体验亲情的平台，是这一环节 的目的。 3.开一次“我教父母唱首歌”交流会，展示学生们 丰富多彩的家庭活动，同时邀请几位家长参加。几 天后，我收到了学生们交来的一盘盘磁带、一张张 照片、一份份录像。课堂上，在许多家庭“全家福” 背景的衬托下，我们分享着每一个家庭带来的不同 故事。 顾思则给我们娓娓讲述了一场家庭风波。他 说：“那天晚上，我正准备教爸爸妈妈唱歌。没想 到

6、，他们不知为了什么事情吵起了架，然后，就谁 也不理睬谁。我当时灵机一动，就把事先下载好的 歌曲打开，音量开得很大。没过一会儿，妈妈好奇 地跑过来说， 儿子， 这歌挺好听的。又过了一会儿， 爸爸也凑上前来，问我歌的名字。我就对他们说， 觉得好听的话我来教你们唱如何，但有个前提，你 们不许再板着脸。爸爸妈妈听我这么一说，都忍不 住笑了。我们一家唱着歌，把先前的不愉快抛到了 九霄云外。” 4.写作训练， 以本次家庭活动为素材， 写一篇作文。 以往一听老师布置作文题目，学生们大多愁眉苦 脸。而老师呢，在批阅学生作文时，也总是有诸多 抱怨。但作为教师，我们有没有去“努力引导学生 热爱生活、关心生活，发现

7、和思考生活中有意义的 人、事、物，提高感受生活的能力”呢？这个创意 设计的实践过程或许能给我们一些启示。现选取学 生作文中的两个片段，与读者共享。 “瞧！爸爸唱得多么陶醉，他的手轻轻打着拍 子，眼睛眯成了一条缝，身体还在不断地扭动。那 投入的样子，俨然像个音乐家。妈妈呢，老是把歌 词唱错，我忍不住批评了她几句，没想到，她不但 没生气，还羞愧地低下头，小声地央求我：对不 起，儿子，让我再唱一遍吧？” 徐俊君歌声与微笑 “老爸老妈是学音乐的，奇怪了，这会儿却怎 么表现得如此谦虚好学？在橘黄的灯光下，我们一 家三口头碰头，像蒜瓣一样有板有眼地练习。有两 次他们还故意唱错，让我来纠正。看着他们脸上荡

8、漾着的笑容，我突然意识到，父母的伪装分明 是对我的细心呵护呀！” 孙沁馨“伪装”的爱，真挚的爱 这不就是来源于观察的细腻描写吗？这不就 是最动人的真情实感吗？这不就是对生活的深刻 认识吗？ 四、怎样做得更好四、怎样做得更好 1.教师选取学生喜闻乐见的、与生活密切相关的素 材作为课程资源，有利于激发学生的学习兴趣，培 养学生的探究意识和创新能力。流行歌曲作为现代 社会具有强大影响力的文化形式，它没有理由被语 文教学漠视，我们应该大胆、合理地“拿来”，使 之为语文教学和学习增添必要的营养和能量。比 如，学生们都很喜欢周杰伦的歌，教师若能在“对 话周杰伦”的活动中，指导学生就其歌词中丰富的 修辞格、化用的古典意象、精巧的“炼字”等进行 品读、赏析，也许就为培养学生的诗歌鉴赏能力打 开了一扇窗。 2.作为一种流行文化，流行歌曲自然也存在着良莠 不齐的现象。语文教学中设计一份优秀的“流行歌 曲菜单”，从某种程度上还将对学生高尚的审美情 趣、健康的价值取向的形成产生有利的暗示和引 导。帮助学生深入理解流行文化特征，学会取舍， 这其实也是语文这一人文学科重要的教育属性。 3.在教师设计的基础上，是否可以指导学生根据自 我学习的需求， 自主设计个性化 “流行歌曲菜单” ？ 这也许会是更有价值的教学“创意”探索。 （王世友）（王世友）