部编版语文 四上第二单元解读.pdf

1、阅读策略单元学什么，怎么学 以 四 年 级 上 册 “提 问 ”策 略 单 元 为 例 统 编 版 四 年 级 上 册 第 二 单 元 ， 围 绕 如 何 学 会 在 阅 读 时 运 用 “提 问 ” 策 略 帮 助 自 己 更 好 地 理 解 文 章 进 行 编 排 的 ， 是 继 三 年 级 “预 测 ”单 元 后 的 第 二 个 阅 读 策 略 单 元 。 本 单 元 围 绕 “提 问 ”策 略 的 学 习 和 运 用 安 排 了 一 系 列 相 关 联 、 有 层 次 的 教 学 资 源 ： 单 元 导 语 页 中 “人 文 主 题 ” 的 选 择 以 及 背 景 插 图 的 设 计

2、， 旨 在 引 导 学 生 了 解 提 问 的 重 要 性 ， 激 发 他 们 主 动 学 习 的 意 愿 ； 三 篇 精 读 课 文 为 培 养 学 生 问 题 意 识 和 学 习 提 问 策 略 提 供 了 具 体 方 法 和 路 径 ； 一 篇 略 读 课 文 ， 为 学 生 迁 移 运 用 所 学 策 略 提 供 了 方 法 巩 固 和 自 我 评 价 的 实 践 机 会 ； 交 流 平 台 旨 在 引 导 学 生 善 于 归 纳 总 结 学 习 心 得 ， 养 成 良 好 的 阅 读 习 惯 。 综 上 所 述 ， 本 单 元 内 容 的 编 排 旨 在 教 给 学 生 提 问 的

3、方 法 ， 培 养 学 生 问 题 意 识 ， 提 高 学 生 阅 读 能 力 。 一一 、 解 读 教 材解 读 教 材 ， 细 化 能 力 发 展 点细 化 能 力 发 展 点 二、 本 单 元 围 绕 提 问 策 略 编 排 了 三 篇 精 读 课 文 ： 安 徒 生 的 童 话 故 事 一 个 豆 荚 里 的 五 粒 豆 ， 说 明 文 蝙 蝠 和 雷 达 和 呼 风 唤 雨 的 世 纪 （ 作 者 路 甬 祥 ） ， 以 及 略 读 课 文 蝴 蝶 的 家 （ 作 者 燕 志 俊 ） 。 从 发 展 学 生 提 问 能 力 角 度 看 ， 这 四 篇 课 文 学 习 内 容 和 目

4、标 的 设 计 编 排 是 循 序 渐 进 、 螺 旋 上 升 的 ， 具 体 内 容 见 下 表 ： 单 元 选 文 助 读 系 统 能 力 发 展 点 一 个 豆阅 读 提 示：读 课 文 ， 积 极 思阅 读 时 主 动 思 考 ， 积 极 提 出 问 荚 里 的 五 粒 豆 考 ，看 看 你 可 以 提 出 什 么 问 题；课 后 第 一 题：把 自 己 提 出 的 问 题 记 录 下 来；课 后 第 二 题：小 组 交 流 ， 梳 理 问 题 清 单 ，了 解 提 问 题 既 可 以 针 对 课 文 的 一 部 分 内 容 提 出 ， 也 可 以 针 对 全 文 提 出；课 后 第

5、三 题：通 过 解 决 问 题 ， 加 深 对 课 文 内 容 的 理 解 。 题 ； 了 解 既 可 以 针 对 文 章 部 分 内 容 提 问 题 ， 又 可 以 针 对 整 篇 文 章 提 问 题 ； 理 解 针 对 整 篇 文 章 提 问 题 可 以 结 合 前 后 故 事 情 节 ， 可 以 结 合 故 事 结 尾 ， 也 可 以 结 合 题 目 与 内 容 之 间 的 差 异 ； 了 解 有 的 问 题 可 以 帮 助 自 己 更 好 地 理 解 课 文 内 容 。 蝙 蝠 和 雷 达 阅 读 提 示：一 位 同 学 读 了 这 篇 课 文 ， 针 对 课 题 和 内 容 ， 提

6、出 了 一 些 问 题 ，写 在 了 旁 边 和 文 后 。你 的 问 题 是 什 么 呢 ？ 把 它 们 写 下 来 ，和 同 学 交 流 。 课 后 第 二 题：小 组 交 流 ，梳 理 问 题 清 单 ，了 解 可 以 从 内 容 、写 法 和 启 示 等 不 同 角 度 提 问 ； 课 后 第 三 题 ： 试 着 从 不 同 角 度 提 出 问 题 ， 和 同 学 交 流 。 阅 读 时 主 动 思 考 ， 积 极 提 出 并 记 录 问 题 ，并 与 他 人 交 流 讨 论； 了 解 可 以 从 课 文 内 容 、 课 文 写 法 以 及 对 生 活 的 启 示 等 不 同 角 度

7、提 出 问 题 ； 在 阅 读 实 践 中 ， 尝 试 从 不 同 角 度 提 出 问 题 ， 让 自 己 的 思 考 更 加 全 面 和 深 入 。 呼 风 唤 雨 的 世 纪 阅 读 提 示：一 位 同 学 读 了 下 面 这 篇 课 文 ，在 旁 边 和 文 后 写 下 了 自 己 的 问 题 。 读 课 阅 读 时 ， 有 积 极 思 考 ， 主 动 提 出 并 记 录 问 题 的 意 愿 ； 梳 理 小 组 问 题 清 单 ，尝 试 从 整 体 与 部 分 ， 文 ，写 下 你 的 问 题 ，和 同 学 交 流 。 课 后 第 一 题：梳 理 问 题 ，筛 选 出 对 理 解 课 文

8、 最 有 帮 助 的 问 题 ； 课 后 第 二 题 ： 了 解 阅 读 中 会 产 生 很 多 问 题 ，有 的 问 题 不 影 响 对 课 文 内 容 的 理 解 ，有 的 问 题 可 以 帮 助 我 们 更 好 的 理 解 课 文 内 容 ，还 有 的 问 题 可 以 引 发 我 们 的 深 入 思 考 。课 后 第 三 题：联 系 生 活 实 际 ， 谈 谈 自 己 对 课 文 结 尾 句 子 的 理 解 。 内 容 与 写 法 ， 以 及 生 活 启 示 等 不 同 角 度 进 行 问 题 归 类 ， 并 从 中 选 出 对 理 解 课 文 最 有 帮 助 的 问 题 ； 了 解 阅

9、 读 中 会 产 生 诸 多 问 题 ， 有 的 问 题 不 影 响 课 文 内 容 的 理 解 ， 有 的 问 题 可 以 帮 助 自 己 更 好 地 理 解 课 文 内 容 ； 有 的 问 题 能 引 发 自 己 深 入 思 考 。 借 助 对 理 解 内 容 有 帮 助 的 问 题 ， 结 合 生 活 实 际 谈 谈 对 课 文 内 容 的 理 解 。 蝴 蝶 的 家 阅 读 提 示：读 课 文 ， 提 出 自 己 的 问 题 ，再 试 着 把 问 题 分 分 类 ，选 出 你 认 为 最 值 得 思 考 的 几 个 问 题 ， 并 尝 试 解 决 。 养 成 阅 读 时 主 动 思 考

10、 ， 积 极 提 出 并 记 录 问 题 的 阅 读 习 惯 ； 在 梳 理 问 题 的 基 础 上 ， 尝 试 对 提 出 的 问 题 归 类 ， 选 出 自 己 认 为 最 值 得 思 考 的 问 题 ； 综 合 运 用 多 种 方 法 解 决 问 题 ， 加 深 对 文 章 的 理 解 。 通 过 教 材 解 读 会 发 现 ， 四 篇 课 文 发 展 学 生 问 题 意 识 的 着 力 点 各 有 侧 重 。 第 一 篇 课 文 一 个 豆 荚 里 的 五 粒 豆 旨 在 引 导 学 生 了 解 提 问 既 可 以 针 对 课 文 部 分 内 容 ，也 可 以 针 对 整 篇 课 文

11、，初 步 拓 宽 了 学 生 的 提 问 思 路； 第 二 篇 课 文 蝙 蝠 与 雷 达 又 进 一 步 拓 宽 了 学 生 的 提 问 思 路 ， 即 可 以 分 别 从 内 容 、 写 法 、 启 示 等 不 同 角 度 提 问 ； 第 三 篇 课 文 呼 风 唤 雨 的 世 纪 重 在 甄 别 对 理 解 文 章 内 容 有 帮 助 的 问 题 ， 鉴 别 问 题 的 价 值 ； 第 四 篇 课 文 蝴 蝶 的 家 侧 重 于 针 对 学 生 在 前 三 篇 课 文 中 习 得 的 提 问 策 略 的 综 合 性 运 用 ， 起 到 了 检 测 学 生 学 习 成 果 的 作 用 ，

12、因 此 ， 在 实 际 课 堂 实 践 中 ， 教 师 要 依 据 教 材 内 容 编 排 的 梯 度 和 层 次 ， 设 计 有 层 次 有 梯 度 的 学 习 活 动 ， 逐 步 达 成 单 元 教 学 目 标 。 二二 、 基 于 学 情基 于 学 情 ， 发 现 能 力 生 长 点发 现 能 力 生 长 点 关 于 提 出 问 题 ，学 生 并 非 零 起 点 。在 学 习 本 单 元 之 前 ，学 生 已 经 具 备 了 相 关 的 提 问 经 验 ，如 在 学 习 统 编 版 二 年 级 下 册 开 满 鲜 花 的 小 路 这 篇 课 文 时 ， 学 生 在 一 边 读 一 边 思

13、 考 的 过 程 中 ， 结 合 课 文 细 节 提 出 了 很 多 问 题 ， 比 如 ： “为 什 么 长 颈 鹿 大 叔 要 给 鼹 鼠 先 生 寄 花 籽 ”， “松 鼠 太 太 一 定 知 道 鼹 鼠 先 生 要 拿 的 包 裹 是 什 么 吗 ”， 甚 至 有 的 同 学 可 以 提 出 有 助 于 理 解 课 文 内 容 的 有 价 值 的 问 题 了 ， 比 如 ： “为 什 么 题 目 叫 开 满 鲜 花 的 小 路 ”， “为 什 么 松 鼠 太 太 说 这 是 多 么 美 好 的 礼 物 啊 ”。 又 如 ， 在 学 习 揠 苗 助 长 这 篇 课 文 时 ， 有 的 同

14、 学 可 以 结 合 题 目 ， 从 全 文 的 角 度 提 出 ： “为 什 么 要 揠 苗 助 长 ”， “怎 么 揠 苗 助 长 ”， “揠 苗 助 长 的 结 果 如 何 ”等 有 助 于 加 深 对 课 文 内 容 理 解 的 问 题 ， 因 此 ， 教 师 需 要 结 合 真 实 学 情 ， 通 过 文 本 教 学 解 读 ， 发 现 学 生 提 问 能 力 的 生 长 点 。 一 个 豆 荚 里 的 五 粒 豆 这 篇 课 文 最 重 要 的 学 习 目 标 是 通 过 小 组 交 流 ， 了 解 提 问 的 问 题 既 可 以 是 针 对 课 文 一 部 分 内 容 提 出 的

15、 ， 也 可 以 是 针 对 全 文 提 出 的 ， 根 据 学 生 已 有 经 验 判 断 ， 他 们 在 针 对 课 文 一 部 分 内 容 进 行 提 问 这 方 面 问 题 不 大 ， 而 针 对 全 文 提 问 题 对 学 生 来 说 难 度 较 大 ， 是 难 点 也 是 生 长 点 ， 因 此 ， 在 实 际 课 堂 实 践 中 ， 教 师 需 要 把 重 点 放 在 如 何 指 导 学 生 针 对 全 文 提 问 上 。 蝙 蝠 和 雷 达 这 篇 课 文 的 学 习 重 点 是 学 会 从 课 文 内 容 、 结 构 、 启 示 等 不 同 角 度 提 问 ， 依 据 学 生

16、 已 有 经 验 判 断 ， 从 写 法 角 度 提 问 ， 对 于 学 生 来 说 难 度 较 大 ， 因 此 ， 在 本 节 课 的 学 习 中 ， 指 导 学 生 如 何 从 写 法 角 度 提 问 是 学 生 提 问 能 力 形 成 的 突 破 口 。 三三 、 聚 焦 难 点聚 焦 难 点 ， 搭 建 能 力 脚 手 架搭 建 能 力 脚 手 架 学 生 学 习 过 程 中 遇 到 困 难 的 地 方 ， 就 是 需 要 我 们 搭 建 支 架 的 地 方 ， 比 如 说 针 对 整 篇 文 章 提 问 ， 以 及 从 写 法 角 度 提 问 。 以 一 个 豆 荚 里 的 五 粒

17、豆 这 篇 课 文 为 例 ， 针 对 整 篇 文 章 提 问 可 以 结 合 题 目 与 内 容 之 间 的 差 异 ， 如 ： “题 目 写 的 是 五 粒 豆 ， 为 什 么 内 容 主 要 写 第 五 粒 豆 与 小 女 孩 之 间 的 故 事 呢 ？ ”为 了 引 导 学 生 提 出 这 个 问 题 。 教 师 需 要 设 计 这 样 的 学 习 支 架 ： 首 先 引 导 学 生 关 注 课 题 ， 想 一 想 如 果 自 己 来 写 这 篇 童 话 故 事 ， 会 怎 么 写 ？ 在 自 己 构 想 故 事 情 节 的 基 础 上 ， 尝 试 提 出 问 题 ： “五 粒 豆 分

18、 别 都 经 历 了 什 么 ？ ”其 次 ， 结 合 这 个 问 题 自 主 阅 读 课 文 ， 一 边 读 一 边 标 注 故 事 中 讲 述 五 粒 豆 经 历 的 语 句 ， 与 同 学 交 流 自 己 的 发 现 ， 并 尝 试 提 出 问 题 ； 最 后 ， 通 过 小 组 交 流 解 决 问 题 ， 并 在 教 师 的 引 导 下 梳 理 思 维 过 程 。 针 对 整 篇 文 章 提 问 可 以 结 合 前 后 故 事 情 节 ， 通 过 对 比 五 粒 豆 的 经 历 提 出 问 题 ， 如 ： “谁 才 是 五 粒 豆 中 最 了 不 起 的 ？ ”， 结 合 这 个 问

19、题 ， 可 以 设 计 这 样 的 学 习 支 架 ： 在 初 步 了 解 课 文 主 要 内 容 的 基 础 上 ， 借 助 表 格 ， 梳 理 五 粒 豆 的 梦 想 和 现 实 ， 比 如 说 ， 第 一 粒 豌 豆 的 梦 想 是 想 要 飞 到 广 阔 的 世 界 里 去 ， 现 实 却 是 落 到 了 屋 顶 的 水 笕 里 ， 被 一 只 鸽 子 吃 掉 了 ； 通 过 梳 理 并 对 比 五 粒 豆 的 遭 遇 ， 启 发 学 生 思 考 并 提 出 自 己 的 问 题 ； 尝 试 在 教 师 的 引 导 下 梳 理 自 己 的 思 维 过 程 。 针 对 整 篇 文 章 提

20、问 还 可 以 结 合 故 事 结 尾 提 问 ， 如 ： “小 女 孩 为 什 么 注 视 着 豌 豆 花 ， 快 乐 地 微 笑 ？ ”， 结 合 这 个 问 题 ， 可 以 设 计 这 样 的 学 习 支 架 ： 在 解 决 “谁 才 是 最 了 不 起 的 一 粒 豆 ？ ”问 题 的 基 础 上 ， 进 一 步 思 考 并 提 出 问 题 ： “为 什 么 第 五 粒 豆 是 最 了 不 起 的 一 粒 ？ ”， 引 导 学 生 关 注 详 细 写 第 五 粒 豆 与 小 女 孩 之 间 故 事 的 段 落 ， 与 同 学 交 流 自 己 的 看 法 ， 关 注 课 文 结 尾 ，

21、思 考 自 己 还 能 提 出 什 么 问 题 。 以 蝙 蝠 和 雷 达 这 篇 课 文 为 例 ， 想 要 引 导 学 生 从 写 法 角 度 提 问 ， 可 以 设 计 这 样 的 学 习 支 架：在 学 生 初 步 了 解 课 文 主 要 内 容 的 基 础 上 ， 自 主 默 读 课 文 ， 一 边 读 一 边 划 出 课 文 中 自 己 最 感 兴 趣 的 地 方；教 师 给 出 提 问 工 具 ， 如： “为 什 么 写 ？ ” “怎 么 写 ？ ” “为 什 么 要 这 样 写 ？ ” “可 以 那 样 写 吗 ？ ”， 学 生 自 主 选 择 其 中 一 个 提 问 工 具

22、， 选 择 课 文 中 一 处 自 己 最 感 兴 趣 的 地 方 ， 在 具 体 语 境 中 使 用 提 问 工 具 提 出 问 题 ； 通 过 小 组 交 流 解 决 问 题 ， 在 教 师 的 指 导 下 总 结 思 维 过 程 和 提 问 工 具 ； 自 主 阅 读 课 后 第 三 题 中 的 文 本 片 段 ， 尝 试 利 用 提 问 工 具 从 写 法 角 度 提 出 问 题 。 四四 、 以 终 为 始以 终 为 始 ， 促 进 能 力 自 动 化促 进 能 力 自 动 化 阅 读 策 略 单 元 的 学 习 ，其 终 点 是 新 的 起 点 。学 生 学 习 阅 读 策 略 ，

23、是 为 了 今 后 在 阅 读 实 践 中 能 灵 活 自 如 的 运 用 这 些 策 略 ， 帮 助 自 己 更 好 地 理 解 课 文 内 容 ， 丰 富 阅 读 经 验 ， 提 高 阅 读 能 力 ， 因 此 ， 阅 读 策 略 不 是 学 习 具 体 知 识 ， 而 是 学 习 具 体 知 识 背 后 所 蕴 含 的 思 维 方 式 和 认 识 方 式 ， 这 种 思 维 方 式 有 助 于 高 阶 思 维 的 发 展 。鉴 于 此 ，在 学 习 完 策 略 单 元 后 ， 教 师 要 有 意 识 地 在 今 后 的 课 堂 阅 读 学 习 活 动 中 ， 整 本 书 阅 读 中 渗 透 已 学 过 的 策 略 ， 监 控 学 生 运 用 策 略 的 主 动 性 、 习 惯 和 能 力 的 发 展 ， 逐 步 实 现 学 生 策 略 运 用 自 动 化 。