（部编版）六上语文14《在柏林》优质课课堂教学设计.doc

1、 第 1 页 共 15 页 1414 * * 在柏林 在柏林 教材分析教材分析 本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是 一个沉重的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔避开了枪林弹 雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地从战争的后方截取火 车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核 心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接 推到读者面前，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到 战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。 我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火 中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。小说的 篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却

2、有着极 强的可读性。 教学目标教学目标 1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。 2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。 3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。 4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学教学重难点重难点 重点重点 第 2 页 共 15 页 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 难点难点 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有 声的效果。 教学教学策略策略 1.1.字词教学字词教学 本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的 生字“后备役（y）”“咔（k）嚓（ch）咔嚓”。教学 时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，

3、 教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素 的后备兵。“咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓 展积累 ABAB 式的拟声词。“嗤笑”的“嗤”是整体认读音 节，同时也是翘舌音。 2.2.阅读理解阅读理解 在柏林这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵， 有着极强的可读性。阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅 读。在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住 老兵的语言分析。领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有 声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得 可怕”深入挖掘。 3.3.表达运用表达运用 第 3 页 共 15 页 微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用 是

4、最突出的表达方式。学生学习小说后，能通过小说中火车 上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战 争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留 白”给人们的思考；能运用学过的表达方法发现微型小说所 蕴含的深刻含义。 教学教学准备准备 1.1.预习提纲预习提纲 （1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。 （2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 1 课时。 教学教学过程过程 一、创设情境，导入话题一、创设情境，导入话题 1.1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，无论是在古代还是现代，中国还是外国， 战争是人民

5、生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新 闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和 给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争 的微型小说的微型小说在柏林 。在柏林 。 课件出示：课件出示： 第 4 页 共 15 页 2.2.老老师板书课题师板书课题, ,学学生齐读课题。生齐读课题。 （板书：14 在柏林） 3.3.介绍作者。介绍作者。 （1）学生先说说自己了解的作者情况。 （2）出示作者介绍，指名学生读一读。 课件

6、出示课件出示： 奥莱尔（18731939） ，美国女作家，记者。 微型小说在柏林堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得 大家欣赏与体会。它以第二次世界大战为背景，以一列从柏 林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻 地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声 色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出 来，反而更有感染力。 【设计意图】【设计意图】 阅读教学首先要创造情境引出主题，因此，这个环 节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学 生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理 第 5 页 共 15 页 解重难点做好铺垫。 二、初读课文，整体感知二、

7、初读课文，整体感知 1.1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。 2.2.检查学检查学生生掌握情况。掌握情况。 （1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。 课件出示课件出示： 举动 神志不清 指手画脚 不假思索 咔嚓咔嚓 提示：提示： “咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的 ABAB 式的 拟声词。 （2）课件出示句子： 课件出示课件出示： 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。 两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚 ，不假思索 地 嗤笑起来。 指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。 引导学生理解“后备役

8、” ：为战时储备训练有素的后备兵。 指名学生读第二句，注意带点字的读音。 结合上下文说说带点字的意思。 生 1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意 忘形地做各种动作。 生 2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲 第 6 页 共 15 页 笑他人。 齐读这两句话。 3.3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。 生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前， 将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的 举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一 片寂静。 【设计意图】【设计意图】 本环节设计分三步：第

9、一步自由朗读课文，面向全体， 还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读 得正确、流利；第二步学习词语、句子，指导学生读准字音、 读通句子；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上 感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。通过这几个 环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的 脉络，培养了学生的整体感知能力。 三、深入文本，层层剖析三、深入文本，层层剖析 （一）学习第（一）学习第 1 1 自然段。自然段。 1.1.指名读第指名读第 1 1 自然段。思考故事发生的地点及场景。自然段。思考故事发生的地点及场景。 2.2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：指名学生回答，并

10、根据学生回答出示句子： 课件出示课件出示： 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几 乎看不到一个健壮的男子。 第 7 页 共 15 页 （1）学生一起读这句话。 （2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明 了什么？ 引导引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮” 男子。 生：男子都上前线去了。 生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。 3.3.快速默读第快速默读第 1 1 自然段，用自然段，用“_”“_”画出描写老妇人的句画出描写老妇人的句 子，思考这是一位什么样的老妇人。子，思考这是一位什么样的老妇人。 （1）学生快速默读，画出句子。 （2）学生交流，读

11、句子。 课件出示课件出示: : 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自 沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三” ，声音盖过了车 轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 （3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的 反常？ 生 1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。 生 2：从人物神态、动作、语言可看出。 独自沉思、她在数着“一、二、三” ，声音盖过了车轮 的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 第 8 页 共 15 页 （板书：虚弱多病） 4.4.车厢里的人们是怎样的反应？车厢里的人们是怎样的反应？ 生：两个小姑娘

12、看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地 嗤笑起来。 一个老头狠狠扫了她们一眼， 随即车厢里平静了。 （板书:嗤笑） 5.5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发 言。言。 预设：预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神 病，怎么没有人跟着一起。 老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人 照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。 （二）学习课文第（二）学习课文第 2 2、3 3 自然段。自然段。 1.1.指名读第指名读第 2 2、3 3 自然段。思考：自然段。思考： 课件出示课件出示： 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小

13、姑娘又 再次傻笑起来，说明了什么？ 生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。 （板书： 神志不清 傻笑） 2.2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。 课件出示课件出示： “小姐， ”他说， “当我告诉你们这位可怜的夫人就是我 的妻子时， 你们大概不会再笑了。 我们刚刚失去了三个儿子， 第 9 页 共 15 页 他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我 总得把他们的母亲送进疯人院啊！ ” 3.3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你 知道了哪些信息。知道了哪些

14、信息。 生 1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。 生 2：老妇人的三个儿子都在战争中死去。 生 3：老妇人神志不清，生活不能自理。 生 4：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。 4.4.老兵所说的老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院 啊啊”，“他们的母亲他们的母亲”改成改成“她她”，好不好？，好不好？ 提示：提示：不好， “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三 个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心， 更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以 强烈的冲击。 5.5.融入自己的感受， 再读第融入自己的感受， 再读第 3

15、3 自然段， 感受战争带来的苦难。自然段， 感受战争带来的苦难。 （三）学习第（三）学习第 4 4 自然段。自然段。 1.1.指名读第指名读第 4 4 自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？ 2.2.指名回答。指名回答。 （板书：真相） 提示：提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷 入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身 受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。 课件出示课件出示： 第 10 页 共 15 页 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 车厢里一片寂静，静得可怕。 3.3.比较第比较第 1 1 自然段最后一句自然段最后

16、一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，一个老头狠狠扫了她们一眼， 随即车厢里平静了随即车厢里平静了”和全文最后和全文最后一句一句“车厢里一片寂静，静车厢里一片寂静，静 得可怕得可怕”这两个这两个“静静”在内涵上有什么区别？在内涵上有什么区别？ （1）找两名学生读这两句，思考：这两处“静”有什么区 别？ （2）提示：提示：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是 外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内 心在流血。 （板书：静） 4.4.小结：小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲 人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提 醒着人们不要忘记战争带来的苦难。 【设计意图

17、】【设计意图】 教师通过对文章两处“静”的对比，让学生体会到同样 的词在不同语境下所表达的不同内涵。 四、再读课题，深化主题四、再读课题，深化主题 1.1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目 取为在柏林 ，有何深意呢？取为在柏林 ，有何深意呢？ 2.2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。 提示：提示：柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置 于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的 第 11 页 共 15 页 不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝

18、望到 疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的 巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩 于战争阴影下的家庭的缩影。 3.3.总结：总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是 谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从 陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战 争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众 的深切同情。 【设计意图】【设计意图】 通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻 的认识，那就是制止战争，渴望和平。 五、导读回顾，感悟技法五、导读回顾，感悟技法 1.1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾指名

19、读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾 难这一主题的？难这一主题的？ 2.2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。 3.3.学生反馈，教师引导：学生反馈，教师引导： 从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮 的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。 从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤： 老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。 从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇 第 12 页 共 15 页 人神志不清的谜团，还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭 了千万个家庭。 从最后对车厢的描写中，警醒了人们不

20、要忘记战争带来 的痛苦与苦难。 【设计意图】【设计意图】 小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。这是一篇小 说，虽是虚构的，但来源于现实存在过的战争。引导学生认 识战争带来的苦难，要从小说的情节设置、人物刻画等方面 去发现战争带来灾难的主题。 六、布置作业六、布置作业 课件出示课件出示： 以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说 等，写一篇小小的读（观）后感。 【设计意图】【设计意图】 让学生学有所得，学有所用，引导学生进行读写训练， 实现从课内向课外延伸。 板书设计板书设计 教学教学反思反思 第 13 页 共 15 页 在柏林是一篇不足 400 字的微型小说，写出了战争 给人民造成了

21、深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。 其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。教学 中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以 下三点考虑： 1.1.品读语言，感悟主旨。品读语言，感悟主旨。以小说第一句话为例,“一列 火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到 一个健壮的男子。”先让学生思考为什么看不到一个男子？ 这是不合常理的。作者这样写构思巧妙：设置悬念。课文最 后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争 的残酷，以及战争带来的灾难。这句话中还有一个不合常理 的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让 学生结合战争这条线进行想象、品味。 2

22、.2.巧用语言，把握情感。巧用语言，把握情感。小说中每一处语言的出现都有 它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”， 这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这 三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数 展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没 有等到而失望，导致神志不清等。 3.3.品析句子，领悟主旨。品析句子，领悟主旨。课文倒数第 2 段中老兵的痛诉 可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。学生阅读 第 14 页 共 15 页 时对句子中重要信息的捕捉非常重要。因此，教学时，把课 文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相 中蕴含的内容

23、，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给 人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和 平。 文章赏析文章赏析 美国作家奥莱尔，仅仅用不足 400 字写成的小小说在 柏林 ，文章短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体 痛苦和对人民心灵的沉重打击。反映了战争对人民的伤害以 及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。其震撼力和冲击力 足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动 作的画面。作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更 是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读 者心头一震，足以表现出文学的绝妙。 文章的开头就说到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不 到一个健壮的男子

24、。 ”在一列火车中竟然找不到一个健壮的 男子，为后来提到的战争的残酷提供了有力的证据。故事在 体弱多病的老妇人的重复的“一，二，三， ”中开始，很容 第 15 页 共 15 页 易判断出这个老夫人是个精神上有点问题的人，在两个天真 无邪的小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，两个可爱 的小姑娘不懂得什么而对老妇人的话语作出了很平常的反 应，但是老头为什么要和这两的小姑娘计较呢？这为下文作 了铺垫，这使读者有很思考的空间，在全文中有了抛砖引玉 的作用。在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以 看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿 子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，

25、年轻的 人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇 人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么 人去了？车厢里的静是人民对战争的反思还是对老兵的遭 遇的同情？ 生命是一种奇迹。茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地 球才有，但是战争的铁蹄无情的夺走了无数人的生命。在战 争中人类呐喊了数千年，但是仍然有一些自认为高人一等的 好战者带着善良的面具呼唤着要统治世界，他们相信绝对的 弱肉强食，对上天赋予人们的生命无情的夺走，他们不要血 和泪换来的和平，他们只要从战争中让对手屈服。 在读完这篇小小说后没人不在强烈要求和平，这已经达 到了小小说的目的，这也说明了作家超群智慧的演绎并不比 大声的呐喊和有动作的画面差！