部编版语文五年级下册 第四单元 一等奖创新教学设计.docx

1、部编版语文五年级下册 第四单元 一等奖创新教学设计备课团队 个案补充 单元主题 责任 单元解读 1.单元概要： 统编语文五年级下册第四单元的人文主题是“责任”，围绕主题，教材编排了从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北三首古诗和青山处处埋忠骨军神清贫三篇课文围及“阅读链接”丰碑、习作、语文园地。 单元阅读训练要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，单元习作训练要素与阅读训练要素密切相关，即“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，表现出阅读与习作之间的密切关联。 2.本单元各内容的横向联系： 本单元围绕语文要素编排了三首古诗、两篇精读课文青山处处埋忠骨、军神目

2、的是引导学生从阅读中学习通过语言、动作、神态描写体会人物内心的方法，感受先辈们的崇高精神。阅读链接丰碑、略读课文清贫是巩固运用已学到的阅读方法，体会人物的内心 “交流平台”是梳理和总结阅读方法，在语言实践中体会表达方法的运用。“词句段运用”运用所学方法进行表达，为本单元的习作搭建了支架。习作是综合运用本单元学习的方法，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，反映人物的内心。整个单元，无论从教材的选文，课后的习题还是语文园地，以及学生的习作，所有的内容，指向的都是语文阅读要素的落实和习作能力的提升，所有的活动都是要让学生学习掌握这种体会人物内心的方法。 3.本单元语文要素和其它学段的纵向联系： （1）

3、阅读要素的纵向联系 阅读训练要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。 在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情，感受人物品质。五下四单元与四年级的阅读要素紧密相关，但又有所不同：四上六单元，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，四下七单元从人物语言、动作等描写中感受人物品质，五下四单元则是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心并尝试运用动作、语言、神态的描写来表现人物内心。四上对心情的体会是由文本中的相关词句直接体会出来，四下对人物品质的感受则是在文本的基础上关联上下文、借助环境、情节感受的。本单元对内心的体会，是在体会心情、感受品质

4、的基础上，更为多元复杂。这也为六下的“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”奠定基础。这样的阅读训练要素，从中段到高段，学习的难度和深度有了提升，体现了学习上的螺旋上升。 册序单元阅读训练要素四上第6单元学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第7单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五上第6单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第4单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。六下第4单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。 （1）习作要素的纵向联系 本单元的习作要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”关于人

5、物的习作， 在统编教材中共有8次，在此之前已经训练了5次。前5次习作，主要训练写人物外在显性特点，从运用多种角度写一个人物的特点到用一两件事表现人物特点。本次习作要求“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。这是第一次明确提出运用描写人物的基本方法写出人物内心。六年级则是“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”，从特点到既表现出人物特点又表达出自己的感情，这是一个由易到难的过程，是一个螺旋上升的训练体系，在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 本单元的语文要素，是从读和写两个方面进行。语文要素都是围绕人物的动作、语言、神态描写来进行展开的，加强了阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作

6、的横向联系，体现由读到写的编排原则。阅读与习作的语文要素一致，以学习动作、语言、神态的描写，体会人物的内心为主线，通过一系列的阅读与习作活动，引导学生在阅读中发现人物动作、语言、神态的描写，借助这些细节描写来体会人物的内心活动。 册序单元习作训练要素三上第一单元体会习作中的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣。三下第六单元写一个身边的人尝试写出他的特点。四上第二单元写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。四下第七单元学习从多个方面写出人物的特点。五上第二单元结合具体事例写出人物特点。五下第四单元尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，尝

7、试把一个人的特点写具体。六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。 单元学习 目标 基于教材分析、学情分析和新课标语文核心素养及任务群的要求，确定如下学习目标： 任务群单元学习目标核心素养的体现基础型学习任务群 语言文字的积累和梳理1.认识28个生字，读准2个多音字，会写35个字，会写29个词语。 2有感情的朗读课文。背诵从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵5首古诗，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。语言运用发展型学习任务群 实用性阅读与交流、 文学阅读与创意表达 （本单元的重点任务群） 1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一

8、种情景进行仿写。 2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。 3.能把握课文的主要内容，通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，能感受到革命先辈的崇高精神。 4.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法，并能够在阅读中运用总结的方法，感受人物的内心。 5.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚；能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心，运用文字表达自己内心的感受。思维能力 审美创造 拓展型学习任务群整本书阅读拓展整本书阅读可爱的中国。了解奋斗抗争的历史，感受革命志士的伟大，体会蕴含的家国情怀和爱国

9、精神。文化自信 单元学习任务 单元大情景子任务活动设计课时 走进内心 致敬先辈 清明节时我们班级要举行一次“传承革命文化”为主题的实践活动，请同学们搜集英雄故事、红色文章，学唱红色歌曲，利用社团活动时间，我们进行展示活动，评出“最美红色少年”。品诗人悲喜 感家国情怀活动：学习古诗三首和日积月累。引导学生从诗句里品读诗人的“喜与忧”，读懂诗人简短诗句的言外意，家国情。2 走进人物内心 致敬先辈精神活动一：学习青山处处埋忠骨和词句段运用（一）。从阅读中习得方法，尝试运用所学的方法来表现人物内心。 活动二：学习军神、词句段运用（二）、交流平台、丰碑。在阅读中梳理阅读方法，并运用方法阅读丰碑。 活动三

10、：带着已有的资料与精读课文学习时获得的方法，再读清贫，感悟方志敏的高尚品质。3运用习得方法 书写人物内心活动一：读片段，理方法 活动二：忆深刻之事 活动三：写内心之感2 开展实践活动 传承革命文化活动一：讲英雄故事 活动二：传唱红色歌曲、朗诵红色文章 活动三：书写英雄人物2 单元预习课 借助单元预习单，另呈现。 学习过程设计 子任务一：品诗人悲喜 感家国情怀 活动任务（学习古诗三首、日积月累） 活动一：知诗人 解诗题 1.出示林则徐的诗句:“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。交流诗句的意思，体会林则徐愿为国献身、忠诚无私的爱国情操。 2.板书课题。 3.走进作者。借助资料了解三首古诗的作者王昌

11、龄、陆游、杜甫。 活动二：诵诗句 明诗意 1.出示三首古诗，同学们自由朗读古诗，注意读准字音，按照七言诗的节奏，读通句子，难读的地方多读几遍。 2. 检查自读情况：指名朗读，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 重点指导：形声字：仞、涕，结合地名识记：蓟、襄，区分多音字“裳”的不同读音。 3.师生合作读，读准古诗的节奏。 4.借助注释，理解每首古诗的大意。 补充资料： 从军行借助图片和注释理解玉门关，更直观体会戍边的艰辛。 秋夜将晓出篱门迎凉有感补充有关背景知识，体会难忘王师的原因。 闻官军收河南河北补充介绍本诗的写作背景。讲解巴峡、巫峡、襄阳、洛阳、剑外所处的位置。 随堂检测 1我会读 万

12、仞高山 三山五岳 蓟城 鼻涕 襄阳 霓裳羽衣 衣裳 2.我会填 从军行的作者是被后人誉为“七绝圣手”的_，从军行是_名，秋夜将晓出篱门迎凉有感的作者是宋代_，我知道他的作品还有 _、_、_，闻官军收河南河北是_ 写的一首七言律诗，诗中“妻子”的意思是_ 。_ _作业设计 1.朗读三首古诗。 2书写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感一遍。 第二课时 活动三：想画面 悟情怀 1.复习理解古诗的方法。预设：借助注释理解大意、想象画面体会情感。 2朗读古诗，完成表格。 古诗事物 景物诗句画面写作背景情感从军行黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。秋夜将晓出篱门迎凉有感遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。闻官军收河南河

13、北白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 3.配乐朗诵三首古诗，体会古诗表达的感情。 4.出示古诗凉州词、黄鹤楼送孟浩然之广陵。学生自由朗读，注意读出恰当的停顿和节奏。 5.理解诗意。教师重点指导：羌笛、杨柳、烟花三月的意思。 6.运用前面三首诗的学习方法借助景物想象画面的方法，体会两首古诗表达的感情。 活动四：背古诗 重积累 1.采用引读、轮读、男女生竞赛读的方式反复朗读从军行、秋夜将晓出篱门迎凉有感、闻官军收河南河北、凉州词、黄鹤楼送孟浩然之广陵这五首古诗。 2.背诵古诗。 随堂检测： 1.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”中， 我们从_、 _、_等词中能体会到环境的艰苦、战争的残酷和时间的漫长

14、。从_一词我们能体会到将 士们保家卫国的决心之坚定。 2.“南望王师又一年”中的“望”字写出遗民_ _； “又”字表达出诗人对南宋朝廷迟迟没有收复失地的 _之情。 3.闻官军收河南河北中诗人“涕泪” 满衣裳一是因为 _，二是因为_。 作业设计: 1.默写古诗从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。 2.阅读古诗春望满江红。 子任务二：走进人物内心 致敬先辈精神 活动任务一 （学习青山处处埋忠骨和词句段运用（一） 活动一:知伟人 父子之情 1.课件出示抗美援朝和毛岸英的相关资料，带学生走进那个战火连天的岁月，去共同感受伟人的悲痛抉择。 2.朗读课文，课文的两部分别写了什么内容？交流课文讲了一件什么事 活动

15、二:感伟人 为父之痛 在学生理解课文的基础上，引导学生关注主席的内心，思考在得知毛岸英牺牲的消息后是什么心情 你是从哪里看出来的 1.“没说一句话，一支接着一支地吸着烟。引导学生感受到他失去爱子后无比悲痛的内心。 结合这句话学习语文园地词句段运用（一） 2. “岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 学生交流喃喃着说了什么？ 从这简单的两个字中，你又体会到什么？ 小结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。 3.思考此时为什么会情不自禁的喃喃自语，他可能在想些什么？ 活动三:品伟人 抉择之难 1. 当接到第二份电报，司

16、令部请求是否将岸英的遗骨运回国内，而朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜，面对这样的抉择，是怎样做的呢 找到这个句子，交流中引导学生关注他的动作和神态描写，感受面对艰难抉择时的复杂心情，并指导学生在朗读中表达出当时矛盾的心情。 2. 学生交流到这一段，引导学生体会当要在电报记录稿上签字时，他是什么心情 从哪里看出来的 可以抓住两个关键词，“踌躇”和“黯然”体会到面对艰难抉择时的悲痛心情，引导学生找到这些动作，心理和神态描写体会此时无比悲痛的内心，以及不愿让自己的悲痛感染身边的人的内心想法，在反复朗读中感受既是伟人，也是凡人。 3.学生找到这一段的语言描写。引导学生思考交流:既然如此悲痛，他为什么还要做

17、出这样的决定呢 通过以上的活动，学生走进人物的内心，体会到作为父亲，痛失爱子，伤心流泪，有着常人的情感，不搞特殊，依然选择将爱子葬于朝鲜，他又有着伟人的胸怀。 4.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”引导学生结合搜集到的，抗美援朝中英雄人物的故事说说对这句诗的理解。 活动四:颂伟人 胸怀之广 “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”你能想象那天晚上在作为父亲和领导人矛盾复杂的心理吗 你仿佛看到了什么，听到了什么 请展开想像写一个片段，抓住的动作、心理、神态描写，把那个难眠之夜的情景，具体描写出来。 随堂检测 指出下列句子分别运用了什么描写方法。（填字母） A.神态描写 B.心理描写 C.动作描写 1.

18、“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”主席想。( ) 2.毛主席不由自主地站了起来，仰着头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。( ) 3.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。( ) 作业设计 体会下面句子中人物的心理活动，从所给情景中选择一种，照样子写一写。 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 焦急地等人 期待落空 久别重逢_ 活动任务二（学习军神、词句段运用（二）、交流平台、丰碑） 活动一：初识军神 1.学生谈谈什么样的人称得上是“军神”。 2.默读课文，说一说沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为

19、什么称他为“军神”？ 活动二：感军神之志 1.围绕课文中的动作、语言、神态描写，结合上下文揣摩刘伯承的心理活动。 2.借助心理变化，体会“军神“形象。 （1）阅读提示：找出对沃克医生语言、动作、神态的描写，用波浪线画出来，读一读，体会他的心理变化。（可按照故事的发展顺序） （2）学习词句段运用（二） ，体会运用对比的方法描写人物状态能增强表达效果。_ （3）引导学生关注沃克医生的语言和神态，体会沃克医生由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。 3教师小结：我们结合具体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化，感受到了刘伯承顽强的意志和沃克医生对刘伯承的态度变化。 4.引导学生再次思考沃

20、克医生称刘伯承为“军神”的原因，深化对“军神”的理解。 活动三：讲军神之故事 1.指导学生分角色朗读课文，读好人物说话的语气。 2.如果你是沃克医生，让你来讲一讲这个故事，你觉得可以通过哪些方式把沃克医生的内心变化展现出来。 3.小组内练习讲故事。 4.教师选取学生代表全班展示。 活动四：识万千军神 1.快速默读教材上“阅读链接”中的丰碑，找到描写人物动作、语言、神态的语句，任选一处联系全文思考：从这处描写中，你体会到了人物怎样的内心世界？ 2.学生交流。 随堂检测： 1.病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 这句话是对人物

21、的_描写，表现了他 _。 2.你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 以上话语表达了沃克医生对刘伯承的 _之情。他之所以称刘伯承为“军神”，是因为_。 作业设计： 1.妈妈平时下班回家见到我会很高兴，可是今天妈妈却一脸阴沉，心事重重的。(照样子，写一个人与平时不同的表现)_ _ _2.刘伯承身上钢铁般的意志让沃克医生感到震惊和敬佩，沃克医生称他为“军神”。学习了课文，你想对刘伯承说些什么呢？ 我想对您说：_ _ 活动任务 （学习清贫） 活动一：知清贫之人。 1学生上网查找方志敏的生平及他被捕前后的相关资料，初步了解方志敏。 2教师提供一些文字、图片或影视资料，让学生对文中的事件有

22、初步的认识。 活动二：感清贫之处。 1思考，课文的主要内容可以分成几个部分，每部分写了哪些内容，连起来说一说课文的主要内容。 2默读课文，分别找出方志敏自述的部分和与两个国方兵士对话的部分，画出你感受最深的句子，思考：体会到了方志敏怎样的内心和品质。作相应的批注。 3自述部分，教师补充方志敏资料。 4人物对话，引导学生抓住对话中人物的表现来体会。 5.教师小结：我们从方志敏的自述和它与两个兵士的对话当中体会到他坚定地革命信念和矜持不苟、舍己为人的品质。 国方兵士的表现： 动作描写，抓住“摸”“捏”，先用手掌，再用手指，先是大处，再是细处，体会到国方兵士的贪婪，全是为了钱，为了一己私利。 动作、

23、神态、语言描写，国方兵士内心已经知道方志敏不可能有钱，但不甘心，仍希望能有新的收获，表现出国方兵士的贪婪本性。 动作描写，写出国方兵士穷凶极恶、贪得无厌的特点。 这些描写反映出国方兵士怎样的心理变化？热望企望失望。 方志敏的表现： 语言、神态描写，抓住“哼”“微笑”“淡淡”等词，体会其内心的从容、淡定。 语言描写，体会其不为个人谋利益、要为天下谋幸福的崇高人生追求。 活动三：悟清贫之理 1方志敏真的是没有一些财产吗？从“传世宝”一词中，你体会到了什么？ 2学完了课文，谈谈你对“清贫”的理解。 随堂检测： 1我会读，注意读准加下划线字的读音。 威吓 筹集 矜持 企望 深山坞 2课文内容我知道 课

24、文第一部分写我从事革命斗争十余年却从没奢侈过谈起，直接表达出我对清贫的理解（ ），并提出全文的主旨，即清贫是（ ）。第二部分写我被两个国民党兵士搜身、逼问的过程，体现出方志敏同志的（ ）、（ ）。第四部分写我的几件传世宝，说明共产党人的（ ）。第四部分总结全文，点明（ ）、（ ）是革命者战胜苦难的力量源泉，表明了自己的心迹。 作业设计： 是什么让方志敏甘于清贫，乐于清贫，以清贫为自豪呢？请同学们课后阅读可爱的中国。 子任务三：运用习得方法，书写人物内心 活动任务 (学习习作他 了) 活动一：读片段，理方法 1.观察图片，导入新课。 2.读片段，学方法。 片段“他的眼晴闪着奇异的光芒，面孔因为激

25、动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像” 思考：作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。 （抓住人物与平时不一样的神态、动作和语言，描写了“他陶醉”时的样子。） 3.总结：习作时可以从多个角度将人物当时的表现写具体。 活动二：忆深刻之事 1.明确习作要求。 （1）把题目补充完整。 （2）选择印象最深的一件事，把事情的经过写详细，特别要把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。 2. 交流如何在印象最深的事中表现人物内心活动。 （1）选择的事情最好是亲身

26、经历、印象深刻的，这样才能把人物写活。 （2）回忆人物当时的样子，体会人物的心理，选择恰当的描写方法。 （3）按照顺序把事情写下来，重点把人物当时的表现写具体，反映出人物的心理活动。 活动三：写内心之感 1.把题目补充完整。 2.学生完成习作。 3.根据评价标准开展自评和互评。 评价标准： （1）是否从多个角度把人物当时的样子写具体了。 （2）是否反映出了人物的内心。 （3）是否把事情的前因后果交代清楚了。 4.写完后与同学分享习作，让对方说说自己感受到人物的内心是怎样的，并根据同学提出的建议修改自己的习作。 子任务四：开展实践活动，传承革命文化 在学习本单元之后，安排综合实践活动，将课内所学延伸到课外，切实提高学生的语文综合素养。 学生搜集有关资料。 班级展示。 活动一：讲英雄故事 活动二：传唱红色歌曲、朗诵红色文章 活动三：书写英雄人物 3.评选“最美红色少年”。