1、第一单元 运 动 1. 物体的运动 【教学分析】 本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至 关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生的生活场景展开，阐 述“位置”的内涵，认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系，从观察入手，充分比较、 有效描述，突出“什么是运动”这一重点，再结合学生的画、说、做将运动的轨迹加以呈现， 从而聚焦运动的方式，突破难点。 【教学目标】 1.会科学、 准确地描述物体在某一时刻的位置， 并结合位置是否变化判断物体是否运动。 2.通过观察， 能用比较科学的词汇、 符号、 图示记录和整理信息， 有效表达自己的想法。
2、3.学生乐于尝试用多种思路和方法完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。 【教学准备】 1. 记录纸（白纸） 。 2. 一些物体运动的视频资料。 【教学过程】 1.1. 说一说：认识位置说一说：认识位置 师：同学们，树人小学的运动会开始啦，看，这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片， 你找到他们了吗？（出示教材第 5 页上图） 生 1：我看到究究在跑道上。 生 2：我看到奇奇在沙坑前面。 生 3：妙妙坐在观众席上。 师：借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描 述得更具体些吗？比如，奇奇在沙坑的哪里？ 生：奇奇在沙坑起跳板处，刚要跳。究究刚从起点跑出去一段。妙妙坐
3、在主席台左边大 约 15 米的地点。 师：这样描述的位置与刚才有什么不一样？有什么好处？ 生：说得更具体了，位置就更清楚了。 师：我们来看看是怎么做到具体描述的：妙妙在（主席台）的（左边 ） （大约 15 米） 的地方。我们想具体描述物体的位置，需要说出在什么物体的、什么方向、大约多少距离。 这也是我们科学和数学中常用的描述位置的方法。 （板书：在（什么物体）的（什么方向） ，大约（多少距离） ） 师：你能用这样的方法描述一下老师的位置吗？ 师：你来描述一下小明同学的位置。 师： （缓慢走动）谁在来说说老师的位置？为什么不好说？ 生：老师在不停地走，位置也在变化。 师：看来描述位置就像拍照片，
4、是某一时刻那一瞬间的位置情况。就像运动会上的究究 他们，从图上你知道了什么？ 生：我们描述的是 2019 年 9 月 30 日 15 时 40 分 6 秒时他们的位置。 师：原来一张小小的照片，还隐藏着这么多的信息呢。一点点说，一点点想，这也是我 们科学学习的一种方法。 2.2. 比一比：认识运动比一比：认识运动 师：在运动会上，老师又拍到了一张照片，比一比两张照片，你发现了什么？ 师：你可以判断出谁运动了吗？你怎么判断的？ 生：究究运动了，因为他跑了一段距离。 师：你怎么知道他跑了一段距离？ 生：他原来在现在 师：你观察到他的位置发生了变化。的确，在一定时间里，物体的位置发生了变化，我 们就
5、说这个物体运动了。还有其他要补充的吗？ 师：你们判断的依据是什么？ 师：想一想，老师在过去的一分钟里有没有运动？为什么？ 生：老师的位置变化了，运动了。 师： （小结，并提问）你能说说生活中物体在运动的实例吗？ 3.3. 画一画：运动方式画一画：运动方式 师：你们说的都对。究究和奇奇都在运动， 究究是跑步，奇奇是跳远， 他们的运动轨迹， 也就是运动时划过的线路有什么不一样？小组讨论，尝试用多种方法记录你们的想法。 （学生汇报） 师：有的小组用绘画的方法，有的小组用语言表达的方法，也有的小组是用手比划出来 的，这叫肢体语言，表达的都不错。我们观察讨论的信息，可以用多种方式记录下来、表达 出来，科
6、学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法。 师：通过刚才的讨论交流，我们发现究究参加的 100 米赛跑的运动轨迹是直线的，这样 的运动方式，我们称为直线运动；而奇奇的跳远，他的运动轨迹是曲线的，这样的运动就是 曲线运动。 师：想一想，你还知道哪些运动是直线运动，哪些是曲线运动？ 师：通过刚才的思考、讨论，我们知道了运动有两种不同的方式。我们刚才说奇奇的跳 远是曲线运动，我们再来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么？ 生：跳起来之前的助跑是直线运动。 师：是啊，生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动，谁来找个例子？ 生：400 米跑的时候 4.4. 找一找：生活中的运动找一找：生活中的运动
7、师：找一找，这些图片中的物体是做什么运动？（出示教材第 6 页） 师：想一想，生活中还有哪些物体在运动？是在做什么运动？ 【教学反思】 本课教学内容其实有两大部分，一是认识物体的运动，二是判断物体运动的形式。第一 部分的概念教学是本课的难点，学生理解和表述有一定困难，需要教师使用实指定义，借助 大量的实例，用学生能够理解的语言进行描述，并且反复指认，强调在不同情景中的变式重 复，最后达到辨识物体是否运动的能力。；精品教育质量文库。 【总结点评】 本课是科学概念教学课，在认识“物体运动”的概念时，有概念的获得和概念的运用两 个层次， 教学中要从教材中的实例出发， 归纳出 “物体运动” 的共同特征， 从而形成关于 “运 动”的概念。
