1、 教室有多长。(教材第 49、50 页) 1.经历用不同标准测量同一物体所得长度不相同的过程,体会建立统一长度单位的必要性。 2.学生在亲身经历的活动过程中,体会长度单位的形成过程,用自己的活动建立对人类已有的数学 知识的理解。 重点:使学生初步经历长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。 难点:在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。 课件。 师:同学们,我们上学时每天都在教室里学习,你们知道我们的教室有多长吗? 师:我们该怎样测量教室的长度呢? 学生可能会说: 看一看有几把尺子长。 看看有几本书长。 看看有多少个脚印长。 师:同学们想到的方法可真多
2、啊! 【设计意图:从学生身边的物体出发,引导学生自己测量,并发现所用标准不同,即使测量同一物体, 结果也不相同,激发学生的探究兴趣和求知欲望。】 1.小组合作,选择一种测量工具,量一量,填一填。 师:现在就请每一个小组都选择自己喜欢的工具量一量教室有多长,然后填写教材第 49 页的表格。 学生分组活动,教师巡视了解情况。 组织学生交流一下各小组的测量过程及结果。只要学生说出的方法正确、切实可行,就给予肯定。 2.测量的过程中要注意什么? 师:你觉得测量过程中我们要注意什么呢?如何才能使测量的结果比较准确呢? 生 1:要做好标记。 生 2:要一个紧挨着一个摆放。 生 3:摆放的时候要尽可能摆直,
3、弯曲了就会使测量结果受到影响。 师:我们测量的是同一间教室的长度,为什么结果却不相同呢?是不是我们把刚才说的注意事项都 做好了,测量的结果就一样了呢? 生:我觉得不一定,应该用同一种工具测量,结果才有可能相同吧! 【设计意图:在活动中使学生深刻感受到统一长度单位的必要性,经历数学知识形成的过程,激发学 生探究数学问题的兴趣和求知欲望。】 师:通过今天的学习,你知道了什么呢?到底是不是只有使用相同的测量工具,测量的结果才有可能 相同呢?下节课我们将继续研究。 教室有多长 尺子 书本 脚印 A 类 每种蔬菜大约有几个方格长?填在右面的空格里。 (考查知识点:用同一工具测量物体;能力要求:能用同一工具测量物体的长度。) B 类 估一估:一支铅笔的长度大约等于几支蜡笔的长度? (考查知识点:估测物体的长度;能力要求:用某一标准能正确估测物体的长度。) 课堂作业新设计 A 类:6582 B 类:一支铅笔的长度大约等于 2 支蜡笔的长度。 教材习题 第 50 页“练一练”: 1.略 2.小女孩儿说得对,因为右面的回形针比左面的回形针长,右面的木条为 3 个回形针长,左面的木条 也为 3 个回形针长,所以右面的木条比左面的木条长。 3. 1002534362144 4.儿童的身高大约是自己的 5 个头长,成年人的身高大约是自己的 6 个头长。 发现一般人大多身高是自己的 5 或 6 个头长。
