1、 有多少块糖。(教材第 16、17 页) 1.结合数数的具体情境,经历相同加数连加运算的抽象过程,感受这种运算与日常生活的联系,体会 学习乘法的必要性。 2.会用两种不同的方法(一排一排或一列一列)数方阵排列的物体的个数,相应列出两道不同的连加 算式。 3.知道用乘法算式表示相同加数连加比较简便,为进一步学习乘法奠定基础。 重点:会用两种不同的方法(一排一排或一列一列)数方阵排列的物体的个数,能相应地列出两道不 同的连加算式。 难点:学会通过多方位思考来解决问题。 课件、糖块。 师:同学们,你们喜欢吃糖吗?这节课我们就一起来数一数有多少块糖。如果数得又对又快,老师就 会奖励你一块糖哟。 学生选
2、用自己喜欢的方法数一数,教师巡视了解不同的数法。 师:谁愿意把自己数的方法和结果告诉大家? 学生可能出现的数数方法: 1 块 1 块地数:1、2、3 2 块 2 块地数:2、4、6、8 5 块 5 块地数:5、10、15、20 师:你们觉得哪种方法最好,为什么? 只要学生说出的理由有道理就应当给予肯定,尤其是学生说出根据数目的多少选择不同数法的时 候,更应该给予表扬。 【设计意图:由学生已经具备的跳着数数的方法和技能引入新课,既为新课的教学做了铺垫,又能充 分激发学生学习的积极性。】 1.数一数,填一填。 师:自由数的时候同学们表现得非常出色。 现在老师要求同学们看图数一数,填一填,你们能做到
3、吗? 课件出示:教材第 16 页插图。 学生自己数一数,完成填空后,汇报交流。 生 1:每行有 7 块,有 2 行,一共有 14 块。 生 2:每列有 4 块,有 3 列,一共有 12 块。 师:你能分别用算式表示出来吗? 生:第一幅图应该是 7+7=14(块);第二幅图应该是 4+4+4=12(块)。 师:现在请同学们把第一幅图中的棒棒糖按列数一数,把第二幅图中的糖块按行数一数。 然后交流。 生 1:第一幅图中如果按列数,每列有 2 块,有 7 列,一共有 14 块。 生 2:第二幅图中如果按行数,每行有 3 块,有 4 行,一共有 12 块。 师:用算式又该怎样表示呢? 生:第一幅图是 2
4、+2+2+2+2+2+2=14(块);第二幅图是 3+3+3+3=12(块)。 2.说一说,算一算。 师:现在我们重点来研究第一幅图,说说分别横着看,竖着看有什么相同,有什么不同。 学生可能会说: 横着看,每行 5 块,有 3 行,算式是 5+5+5=15(块)。 竖着看,每列 3 块,有 5 列,算式是 3+3+3+3+3=15(块)。 横着看时,有 3 行,就是有 3 个 5 相加。 竖着看时,有 5 列,就是有 5 个 3 相加。 无论横着看还是竖着看,结果都是相同的。 【设计意图:在具体情境中,引导学生用不同的方法数方阵排列的物体个数,并相应地列出两道不同 的连加算式,为学习加数相同的
5、连加算式改写乘法算式奠定基础。】 师:在这节课的学习中,你有什么收获呢? 有多少块糖 横着看,每行 5 块,有 3 行:5+5+5=15(块) 竖着看,每列 3 块,有 5 列:3+3+3+3+3=15(块 ) 1.情境教学法。让学生在情境里亲自动手操作、探索,感受知识的形成过程不过如此简单,享受成 功的喜悦,激发学生学习数学知识的兴趣。 2.游戏教学法。游戏教学法是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动 不再是教师的“说教”,应该把更多的时间用在学生自主探索的过程中。这样的教学,更能体现“学生是数 学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。 A 类
6、数一数,填一填。 +=() (考查知识点:连加运算;能力要求:会正确进行连加计算。) B 类 看图填空。 (1)横着看,每行有()朵花,有()行,一共有()朵,列式是()。 (2)竖着看,每列有()朵花,有()列,一共有()朵,列式是()。 (考查知识点:连加;能力要求:能正确进行连加计算。) 课堂作业新设计 A 类:6+6+6+6=24(个) B 类:(1)54205+5+5+5=20(朵)(2)45204+4+4+4+4=20(朵) 教材习题 第 17 页“练一练”: 1. 25 个 2. 4520 3.(1)10330(2)31030 4. (1)53155+5+5=15(格)(2)34123+3+3+3=12(格)
