2019年01月1373《特殊教育概论》期末考试答案.docx

1、座位号 评卷人三、案例题(本题25分)1139试卷代号：1373国家开放大学(中央广播电视大学)2018年秋季学期“开放本科”期末考试特殊教育概论 试题2019年1月题号二三四总 分分数得 分评卷人1. 特殊教育2.安置诊断3. 支持性课程 4.教学设计5. 支持系统得 分评卷人一、解释下列概念题，并举例说明(本题总分25分，每小题5分)二、简述题(任选一题15分，多做不计分)6. 请说明我国随班就读在盐城会议以后有了哪些基本的发展(4点以上),并对其中一点说出自己的实际体会。7. 根据课程内容，结合实际谈谈特殊教育中的教学互动策略。得 分8. 根据本课程讲述的个别化教育计划拟订与实施的基本知

2、识，分析说明下面案例中个别化教育案例的优点与不足，并说出如何进一步完善和改进的建议。案例：(1)基本情况李,男，2002年12月10日出生，于2011年9月入学前班。该生出生时难产(产钳), 他18个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，孩子的特殊性格是好动，调皮，能安静坐一会的时间很 少，但他在看画册时，能安静坐长一段时间，特别爱好劳动。李在生活、动作、学习等方面的情况如下：生活方面：该生的家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，自己穿衣。动作方面：动作不灵活，钻、爬、跳、攀都不行，走路姿势歪斜，广播操不会做，动作协调能力较差。学习方面：接受知

3、识能力较差，记忆不持久，遗忘快，不能认真书写作业。(2)个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。目标：学习方面：能分辨实物的多和少。能分辨实物的大和小。能做实物与图片的配对。能会计算10以内的加减法。能正确背诵10以内的加减法口算表。 动作方面： 能连续连续单腿站立1分钟而不歪。能站在平衡台上完成左右晃动。 生活方面：能自己照顾自己。克服丢三落四的现象。扩充对物体名称及动作的词汇。(3)实施刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样， 一会玩这， 一会1140玩那，结果做什么都不是，根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过

4、程中，给他足 够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大 意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师通过各种实物来 发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨 别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训 练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练目标进行工序分解。例：能辨别大小实物，完成期限一个月。第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。第三周：按要求指出大或小

5、。第四周：看实物或图片说出大和小。孩子的动作不灵活，攀、爬、钻、跳都不行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子 大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训练过程中，能注意一步一步由易到难。例：能连续单腿站立1分钟而不歪，完成期限一个月。第一周：能够双腿贴墙站立3分钟。第二周：能双腿离墙站立3分钟。第三周：能单腿贴墙站立1分钟。第四周：能单腿离墙站立1分钟。第五周：能单腿离墙站立2分钟。在教学过程中，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当做被感知的对象，常 常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，训练时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子提供操

6、作机会，让孩子多帮一帮，多与其他学生比一比。通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领 域的训练目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少。在动作方面，从不愿意单腿站立学会了能单腿站立。通过一学期的学校的学习和训练，孩子在以上各方面都有所提高。1141得 分评卷人四、论述题(本题35分)9. 试说明特殊教育教学活动设计有哪些特点，比较普通教育的“备课”与特殊教育的教学活动设计有哪些异同和特点。1142试卷代号：1373国家开放大学(中央广播电视大学)2018年秋季学期“开放本科”期末考试特 殊 教 育 概 论 试 题 答 案 及 评 分 标 准(供参考)20

7、19年1月一、解释下列概念题，并举例说明(本题总分25分，每小题5分)1. 特殊教育：特殊教育是为具有显著个别差异学生提供的教育。2.安置诊断：安置诊断是确认一个儿童是否属于特殊教育的服务对象，以及相应的身心 特征，据此为他提供科学合理的教育安置。3.支持性课程：支持性课程是以生活质量成果导向的，注重培养学生自我决定能力的，运 用支持策略，建立支持系统，协助学生过常态生活的课程。4.教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问 题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为 目的，以学习理论、教学理论和教学传播学理论为基础。5.

8、 支持系统：指将社会支持、自然支持和专业支持有机配置而组合形成的操作系统。二、简述题(任选一题15分，多做不计分)6. 请说明我国随班就读在盐城会议以后有了哪些基本的发展，并对其中一点说出自己的 实际体会。答：自盐城会议以后，中国随班就读从试点进入正式实施。随班就读进入发展期。随班就 读的发展表现在以下几个方面。(1)随班就读对象的发展：最初，随班就读的学生主要是听力障碍、视力障碍和智力障碍三 类残疾儿童。后来，教育对象逐步扩展到脑性麻痹(脑瘫)、自闭症谱系、学习障碍、行为情绪障 碍儿童。(2分)(2)随班就读数量的发展：1994年以后，随班就读不断推进，人数逐步增加，根据最新的数 据，随班就

9、读儿童在我国全部接受的特殊教育的儿童数量中占了60%以上。(2分)(3)服务年限的扩展：中国的随班就读年限从基础教育向两端发展，前端扩展到幼儿园的 融合教育，后端扩展到中等和高等职业教育。我国的中等职业教育开始招收随班就读的学生 进行职业教育。(2分)(4)教学模式的发展：分层教学：随班就读初期的经验是将随班就读的学生与常态的学生分为若干层，教师针对 不同的学生进行分层指导。(2分)群点教学：为随班就读的学生编制个别化教育计划，根据个别化教育计划在普通班级中进 行“群点”教学，并对学生进行个别补救教学。合作学习：随班就读的合作学习体现为小组合作学习与组间的竞争，让小组中的其他同学 协助随班就读

10、学生共同学习；也有采用小伙伴助学的形势，由比较优秀的学生为随班就读的学1143生互动，提供必要的支持。差异教学：根据随班就读学生在个性特征、认知水平存在着显著个别差异，为他们提供15 项系统的差异教学策略，提高学生的学习成效。(3分)(5)支持系统的发展从随班就读开始，与之相关的支持系统就被提出来，2000年以后，教育部基础教育司通过 实施国家教育规划课题，提出“随班就读支持保障体系”的建设。北京、上海、浙江、四川等全国 200个左右的区县在随班就读的基础上开始建立支持系统，为随班就读的学生提供适合其个 人期望的，适度的社会支持、专业支持和自然支持，增进他们的独立性、学习成效、社会参与和 幸福

11、感，提高随班就读教育教学质量。(2分)(6)资源教室的发展在随班就读的支持系统中，资源教室的建设与发展是一个核心问题。资源教室在中国是 随着普通学校开办特殊教育班级和随班就读应运而生的。资源教室建设与提高随班就读的教 学质量密切联系。20世纪90年代初，中国开始在有随班就读的学校尝试建设资源教室。经 历了以课题研究为特征的探索期，逐步进入规范期，各省市开始制定文件、提供经费、确定人员 编制、建立运作和评估机制，逐步形成了以普通学校资源教室、学区和区县(市)一级的资源中 心的服务传递系统的建设。(2分)7.根据课程内容，结合实际谈谈特殊教育中的教学互动策略。答：教学互动是教学活动的重要属性。在教

12、学活动中实现高一级的心理活动影响低一级 心理活动向前发展，这让人们想起了维果斯基的“最近发展区”的理论与实践。良性的教学互 动策略包括如下方面：(1)师生之间的互动策略师生间的互动是教学活动的基本本质的活动。目前，教师权威性的、单向的引导式互动正 在让位于均衡、平等的教学活动，教师由原来的教学转向学习指导，如何引导学生有效地学习， 成为一个新的教学互动趋势。(5分)(2)学生之间的互动策略学生之间的互动日益重要。当教师从教学转向学习指导，为学生互动留下了空间，学生之 间的互动成为学习的主要影响，增加学生之间的有效互动，减少无效干扰是生生互动的关键， 教师的指导成为有效的因素，学生良好学习习惯与

13、自律性成为核心因素。(5分)(3)学校、家庭和社区之间互动策略学校、家庭和社区成为新的学习环境。学生、家长在这种学习空间中日趋重要。教师不再 是唯一的教学主导因素，实现教师与家长的良性互动成为未来学习的重要方式，支持学生的成 长成为教育教学的最佳成果。(5分)三、案例题(本题25分)8.根据本课程讲述的个别化教育计划拟订与实施的基本知识，分析说明下面案例中个别 化教育案例的优点与不足，并说出如何以进一步完善和改进的建议。案例：(1)基本情况：李,男，2002年12月10日出生，于2011年9月入学前班。该生出生时难产(产钳), 他18个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，孩子的特殊性格是好动，调皮，

14、能安静坐一会的时间很1144少，但他在看画册时，能安静坐长一段时间，特别爱好劳动。李在生活、动作、学习等方面 的情况如下：生活方面：该生的家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲 好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，自己穿衣。动作方面：动作不灵活，钻、爬、跳、攀都不行，走路姿势歪斜，广播操不会做，动作协调能力 较差。学习方面：接受知识能力较差，记忆不持久，遗忘快，不能认真书写作业。(2)个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。目标： 学习方面：能分辨实物的多和少。能分辨实物的大和小。能做实物与图片的配对。能会计算10以内的加减法。能

15、正确背诵10以内的加减法口算表。 动作方面：能连续连续单腿站立1分钟而不歪。能站在平衡台上完成左右晃动。 生活方面：能自己照顾自己。克服丢三落四的现象。扩充对物体名称及动作的词汇。(3)实施刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样， 一会玩这， 一会 玩那，结果做什么都不是，根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足 够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大 意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师通过各种实物来 发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐

16、等各种实物来辨 别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训 练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练 目标进行工序分解。例：能辨别大小实物，完成期限一个月。第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。第三周：按要求指出大或小。第四周：看实物或图片说出大和小。孩子的动作不灵活，攀、爬、钻、跳都不行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子 大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训 练过程中，能注意一步一步由易到难。1145例：能连

17、续单腿站立1分钟而不歪，完成期限一个月。第一周：能够双腿贴墙站立3分钟。第二周：能双腿离墙站立3分钟。第三周：能单腿贴墙站立1分钟。第四周：能单腿离墙站立1分钟。第五周：能单腿离墙站立2分钟。在教学过程中，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当被感知的对象，常常 被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，训练时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子提 供操作机会，让孩子多帮一帮，多余其他学生比一比。通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领 域的训练目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少。在动作方面，从不愿意单腿站立学会 了能单腿站立。通过一学期的学校

18、的学习和训练，孩子在以上各方面都有所提高。评分要求：按个别教育计划拟订与实施的相关环节：如教育诊断(4分)、个案综合分析(4分)、长、短 期教学目标拟订(4分)、目标统整(4分)、教学活动设计与实施(4分)等，来分析说出该个案材 料的优、缺点，提出相应的建议。(5分)四、论述题(本题35分)9. 试说明特殊教育教学活动设计有哪些特点，比较普通教育的“备课”与特殊教育的教学 活动设计有哪些异同和特点。答：(1)因为对具有特殊教育需求的儿童实施个别化教育，因此，原来意义上的“备课”环节被 “教学活动设计”取代了，因此，在这种意义上讲教学活动设计与原来的备课是在教学过程中相 当的位置上。(8分)(2)“教学活动设计”是将教学目标设计成教学活动、步骤、方法、资源和环境；在教学活动 设计时要坚持“育人为本”将学生放在首位，而“备课”则是以“教材”为中心，教师先吃透教材 (备教材),再结合学生生活经验(备学生等),无形中将学生放在了第二位。(8分)(3)特殊教育教学活动设计的特点是：第一，要注意采用恰当的沟通，让学生参与与表达， 加强自我决定；第二要注意学生的关键和核心障碍，并与理念和专业技术相结合，必要时可以 提供科技辅助。(8分)对上述三点有自己的实际体会，能结合实际回答。(11分)1146