1、13精卫填海教学设计教学目标1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。2能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。3能和同学交流精卫给自己留下的印象。教学重难点正确、流利地朗读课文，借助注释用自己的话讲述故事，并说出心中精卫的形象。教师准备相关课件。课时安排1课时前置性学习内容1查找山海经北山经的相关资料。阅读现代文精卫填海。2朗读课文，识记生字。圈出好词或者难理解的词，查字典，写上释义。3结合注释，尝试翻译课文，完成预习卡。情境与任务精卫填海的故事也是编写神话舞台剧本的好素材，所以也要认真研读这个故事哟！活动一：迁移学法，理解故事内容一、组内回顾交流文言文的阅读方法。1朗读：先读通顺，再读出节奏
2、。2理解：借助注释，理解故事内容。设计意图：利用阅读经验导入文言文的学习，降低学习难度，激发学习兴趣。二、初读古文，读正确，读通顺，读出古文韵味。1了解朗读停顿。点拨：同学们之前都接触过小古文，我们知道古人写的文章，以单音节词为主，因此要特别注意读好句子中间的停顿。有了恰当的停顿，不仅能把故事的意思读清楚，还能读出古文的节奏和韵味。预设：炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海。2自读课文，看清字音，读正确。3小组内互读，互相纠正，读出停顿，读出古文的韵味。4熟读成诵，小组背诵比赛。设计意图：通过多种形式的朗读，落实读准、读通的目标，积淀
3、语感。三、结合注释，理解文意。1借助注释，理解关键字词。利用注释理解“炎帝”“少女”“溺”“故”“堙”的意思。2借助注释，理解难懂的句子。(1)区别古今文字的异同。预设：比如古文中，常有一些词的意思，与我们现在的意思不太一样，这叫作古今异同。你在课文中发现了吗？“少女”这个词我们现在通常用来指什么人？点拨：“少女”现在通常指年纪小的女孩子，而在古文中则表示“小女儿”。古文中还有一些常用词，比如“之”“曰”。点拨：“之”在古文中，有很多种意思。在这篇文章中，两个“之”通常相当于现代汉语“的”的意思。点拨：“曰”，它的常用意思一是“叫作”；二是表示“说”。文中的“曰”，我们解释为“叫作”。另外，书
4、写“曰”字时，要注意与“日”的区别，“曰”要写得扁宽。(2)注意表达方式的不同。交流：“女娃游于东海”这句话你们注意到了什么？点拨：这句话存在古文里一个很特殊的现象“倒装”，所以在翻译时，要注意调整表达顺序。活动二：结合插图和注释，改写故事编剧本一、借助注释和插图，讲述故事。要求：把课文中的文言文词语转化成现代汉语的意思，用自己的话讲一讲。1小组内讲故事，互相补充。2小组派代表上台讲述，全班评议。预设：炎帝有一个女儿，叫女娃。有一天，女娃一个人驾着一只小船向东海划去。不幸的是，海上突然起了狂风大浪，像山一样的海浪把女娃的小船打翻了，女娃不幸落入海中，终被无情的大海吞没了，永远回不来了。女娃死了
5、，她的精魂化作了一只小鸟，发出“精卫、精卫”的悲鸣，所以，人们便称此鸟为“精卫”。精卫痛恨无情的大海夺去了自己年轻的生命，她要报仇雪恨。因此，她一刻不停地从西山衔树枝、石块，展翅高飞，一直飞到东海。她在波涛汹涌的海面上回翔，悲鸣着，把树枝、石块投下去，想把东海填平。设计意图：充分利用教材提供的注释和插图，帮助学生理解课文、讲述故事。学生自主尝试在先，教师根据学情相机指导。二、感受神话人物形象。小组交流：精卫的哪些行为让你很感动？预设：常衔西山之木石，以堙于东海。点拨：抓住“衔”，借助课文插图，了解精卫如何用小嘴衔起树枝和石块，感受其填海的艰辛。点拨：抓住“堙”，展开丰富想象，小小的树枝和石块如
6、何能填塞大大的东海，体会其填海之决心。点拨：抓住“常”，感受精卫是如何风雨无阻地天天填海的，体会其填海的坚持不懈。三、编写剧本，准备参赛。人物：精卫 场景：游于东海溺而不返，化身精卫精卫填海特写：冒着炎热的夏日，精卫_。迎着刺骨的寒冬，精卫_。淋着冰冷的暴雨，精卫_。顶着轰鸣的雷电，精卫_。活动三：课堂延伸，反馈交流1订正预习卡，完成随堂练。2编写修订剧本。板书设计教学反思精卫填海是中国古代一个著名的神话故事。以动人的故事、离奇的手法告诉我们做人的道理，使我们更有爱心、更有恒心、更有毅力。学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受，落实语言文字训练。通过多种形式的学习，学生基本上掌握了本课的生字，对多音字也有所认知。课堂上采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了学生阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。灵活运用多媒体手段，建设开放的语文课堂，让学生充分驰骋想象的翅膀，在感悟中学习。
