14　普罗米修斯教学设计.doc

1、14普罗米修斯教学设计教学目标1.能流利、有感情地朗读课文。2能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。3能和同学交流故事中最触动自己的情节。教学重点能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。教学难点能和同学交流故事中最触动自己的情节。教师准备相关课件、众神名字的纸条、学习单(一)(二)。课时安排2课时前置性学习内容1搜集文中众神的来历，了解古希腊神话。2朗读课文，识记生字。圈出好词或者难理解的词，查字典，写上释义。3完成预习卡。第一课时学习内容与目标1认识“斯、惨”等生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等字，会写“人间、悲惨”等词语。2朗读课文，梳理人物之间

2、的关系，初步了解课文的主要内容。情境与任务外国神话故事也可以改编成舞台剧本，大家要仔细研读哟！活动一：读好名字，梳理人物关系一、读好名字，初识人物。1小组内交流自己收集的人物资料。预设：宙斯：希腊神话中的众神之王，司掌宇宙、万物、众神、天空、雷霆和权利。赫淮斯托斯：希腊神话中锻造技艺异常高超的火神、锻造之神、砌石之神、雕塑之神与工匠之神，是奥林匹斯十二主神之一。他是宙斯和赫拉的孩子。赫拉克勒斯：古希腊神话中最伟大的英雄，是宙斯与阿尔克墨涅之子。他神勇无比，力大无穷，惩恶扬善，敢于斗争。在西方，“赫拉克勒斯”已成为大力士和壮汉的同义词。总结：“普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯”都是古希腊

3、神话中的天神。2读好人名。交流人名“赫淮斯托斯、赫拉克勒斯”，读准“赫、淮、勒”等字。二、梳理关系，理清脉络。1自主阅读课文，完成学习单(一)。学习单(一)(1)这几位天神分别做了什么？分别用一个句子或词语来概括。(2)这几位天神中，哪一个是主要人物？他们之间又有什么样的关系呢？请画出人物关系图来说明。2小组交流学习单(一)，完成人物关系图。活动二：读课文，弄清故事内容初读课文，整体感知。1自读课文，读通读顺，完成学习单(二)。学习单(二)1正确认读生词，注意读准加点字的读音。悲惨盗取气急败坏惩罚敬佩归还饶恕坚定锁链遭受凶恶愤愤不平2填空，根据所填内容理清本文脉络。看到人类()，普罗米修斯()

4、。众神的领袖宙斯()，火神赫淮斯托斯很()，劝他()。但普罗米修斯决不会()，更不会()。大力士赫拉克勒斯()，普罗米修斯()了自由。2小组内交流，订正学习单(二)，梳理文章的脉络。设计意图：本单元的语文要素之一就是让学生“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这一环节的设计，让学生自己思考故事的起因、经过、结果，利用三要素把握文章的主要内容。这是一种学习方法，让孩子们了解、知道如何把握文章的主要内容。3交流难写生字的书写。预设：“惨”最后三撇要匀称；“佩”注意“巾”上面的一横；“既”第五画是点；“狠”与“狼”差在一点。活动三：课堂延伸，反馈交流1抄写本课重点词语。2订正预习卡

5、。第二课时学习内容与目标1感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。2和同学交流故事中触动自己的人物或情节。3能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4阅读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同。情境与任务活动一：品语言，发现生动表达一、抓情节，品语言。1对比朗读下列两个句子，组内交流朗读体会。很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽想象补白：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽有了火，人类还能做什么？预设：有

6、了火，夜晚才有了光明，人们再也不用在黑暗中摸索前行。有了火，人们开始冶炼金属，制作更加精致的农具和武器。交流小结：与没有火的生活对比，普罗米修斯“盗”火的举动改变了人类生活，造福了人类。设计意图：通过激发学生想象，链接阅读体验或生活经验，感受人类没有火时遭遇的困境，体会“火”的重要性，感受普罗米修斯“盗”火对于人类的重要意义。2朗读句子，想象画面，组内交流朗读体会。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。(1)展开想象：读着这两句话，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？普罗米修斯可能有怎样的感受？预设：烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干

7、了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他冷得瑟瑟发抖普罗米修斯当时的心里可能生不如死、痛不欲生。(2)普罗米修斯的遭遇让你体会到了什么？预设：从“戴”“锁”“高高的悬崖”这些词句中，我们感受到了普罗米修斯所受的折磨和失去自由的孤寂，“日夜”说明他遭受的折磨从没停止过。(3)组内讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？锁不住的又是什么？预设：普罗米修斯被锁住的是他的身躯，锁不住的是他为人类造福的愿望和意志。3朗读句子，借助插图，组内交流朗读体会。狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，

8、肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。观察插图：课文插图描绘的是凶恶的鹫鹰正向普罗米修斯飞去，准备用尖利的嘴啄食他的肝脏。看到这一幕，你有怎样的感受？预设：“凶残的惩罚”“极度的痛苦”更能反衬出普罗米修斯为民造福的信念的坚定。二、抓言行，评人物。1自由朗读课文，哪个人物让你欣赏或者憎恶？预设：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”点拨：抓反问句以及“决不会更不会”的关联句式，体会普罗米修斯的话所表现出的为了人类幸福宁愿牺牲自己的决心与意志。得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败

9、坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。点拨：从“气急败坏”一词想象宙斯的动作、语言，从“最严厉的惩罚”联系第 6、第7自然段的相关语句，体会课文通过人物的动作和神态表现了宙斯的心狠手辣、惨无人道。他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。点拨：抓“愤愤不平”和动作词，感受大力士赫拉克勒斯满满的正义感和反抗精神。2讨论总结：课文重点内容主要通过生动具体的语言表达，写出了普罗米修斯的勇，宙斯的恶，赫淮斯托斯的善，赫拉克勒斯的义。活动二：讲故事、写剧本，运用课文语言1分层讲故事。(1)运用课文语言，讲述故事的起因。点拨：结合“吃生的东

10、西”“长夜”和“烧熟食物”“驱寒取暖”“驱赶猛兽”等词句，讲述“盗”火起因部分。注意用上自己喜欢、欣赏的课文语言来讲述。(2)运用课文语言，讲述故事的经过。点拨：借助人物关系图，用上普罗米修斯“盗”火后描写众神动作、神态和语言的词句，特别是自己喜欢、欣赏的课文语言，讲述故事的经过。(3)运用课文语言，讲述故事的结果。点拨：结合“挽弓搭箭”“射死鹫鹰”“用石头砸碎了锁链”等词句，讲述故事的结果，注意用上自己喜欢、欣赏的课文语言来讲述。2完整讲故事。(1)借助关系图，运用课文语言，尝试完整地讲故事。(2)同桌合作，互评互议，相互补充。3根据故事，编写剧本，准备参赛。4自主学习生字词。(1)注意书写

11、(归类比较)。“惨”最后三撇要匀称。“惨、佩、抗、环、锁、狠、愤”都是左右结构，书写时都是左窄右宽。“既”字左右位置比例相当。“悲、兽、坚、著、获”是上下结构。(2)交流易错笔画。“佩”字不要丢掉“巾”上面的一横。“既”字第五笔的点不要忘写。活动三：课堂延伸，反馈交流完成随堂练。板书设计教学反思在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在朗读、交流中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将学生引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断深入。抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好方法，比如，抓住第6自然段中的“被死死地锁”“风吹雨淋”让学生感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导学生想象：他还不能做什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？