习作：“漫画”老师教学设计 统编版语文五年级上册.doc

1、习作“漫画老师”教学设计自由表达学习目标：1能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。2能够评价、修改同学和自己的习作。学习重难点：抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。教师准备：准备与习作有关的图片及相关课件。课时安排：1课时教学过程情境与任务：板块一肖像对比，初识漫画1观察鲁迅的照片。(1)看图片，说说他是谁。(2)交流人物特点，如，方脸、浓眉、胡须浓密、穿长衫等。(3)看鲁迅的漫画。哪个地方让你印象深刻？预设：胡须浓密、穿长衫正是他外貌的最大特点。2观察爱因斯坦的照片。(1)看图片，说说他是谁。(2)观察人物外貌，说特点。(3)看爱因斯坦的漫画。画家关注了他的哪

2、些特点？除了外貌，还关注了哪方面？预设：“做手势”的动作。3小结：漫画正是抓住了人物外貌、性格、喜好等某方面的典型特点，进行放大夸张，才给我们留下了深刻有趣的印象。板块二人物速写，抓准特点1如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？我要给()的()老师画一幅漫画。(1)小组交流：这位老师让你印象最深的是什么？(2)简要说事例。点拨：特点和事例要相对应。2阅读“速写片段”，发现共同点。例1：王老师最在意自己的发型，可他的发型真的不好看。有时候像个鸡冠，有时候像个倒扣的鸟

3、巢，可他却有个名言“不管怎么样，发型不能乱”。例2：徐老师很凶，外号叫“徐老虎”。他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像聊斋志异绘图中的夜叉的模样。(1)小组汇报交流两位老师的特点。(2)自主发现两段“速写片段”的共同点。预设：都描写了人物的外貌。都运用了夸张这一修辞手法。(3)说说头顶“鸡冠”或是“倒扣的鸟巢”是怎样的发型。想一想：现实中有这样的发型吗？(4)观察“夜叉图”，想象人物。点拨：这样写更突出了“凶”的特点。3小结：在作文开头进行人物外貌速写，能快速给读者留下第一印象，而采用夸张的修辞手法则能使人物形象进一步深入人心

4、。板块三浓墨重彩，写好事例1范例学习，聚焦人物特点。有了第一印象，还要做什么？看看大作家梁实秋是怎么写“凶”这一特点的。有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了，便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一

5、句：“！你是什么东西？我一眼把你望到底！”(1)从神态、语言等描写体会老师之“凶”。(2)分析事情的起因、经过、结果。(3)这段文字与“速写片段”比较，有哪些不同？预设：有完整的事例，有对人物神态、语言、动作等的细致描写。2范例对比，明确写作手法。(1)回看课题。交流：既然是“漫画”老师，和平常的描写会有什么不同？预设：夸张化。(2)对比片段。哪个片段让你印象更深刻？例1：她坐在教室里，“哇”一下就哭了出来。例2：她坐在教室里，“哇”一下就哭了出来。那气势真可谓惊天地、泣鬼神，把坐在办公室里的老师都惊动了。她的眼泪简直就像打开了水龙头的水，说来就来，还很难关上。(3)小组交流，再悟夸张写法的优

6、势。点拨：描写更幽默，特点更鲜明，让人印象更深刻。3阅读写作要求：今天咱们就要从平常的描写中解放出来，大胆运用夸张的语言写“漫画”老师，要求要将事例写完整、写生动。板块四梳理结构，独立习作1阅读我的一位国文老师一文，梳理作者思路。“漫画”老师第一部分：人物速写聚焦典型特点，展开描写。(概述)特点：凶。从绰号、外貌展开描写。第二部分：浓墨重彩选取完整事例，夸张描写。(具体)一次作文课上挨徐老师骂的事。抓住语言、动作、神态。2讨论：文章写到这儿结束了吗？结尾写什么？第三部分：温情结尾透过幽默好笑，看到温情的一面。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我在回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。3交流习作诀

7、窍：找准特点。点拨：(1)找准精彩处，镜头放慢，细节放大。(2)可以通过描写周围的人物，从侧面刻画老师的形象。4独立完成习作。板块五交流评价，分享习作一、聚焦“选择具体的事例”1阅读习作片段：许老师今年四十多岁了，个子不高，有点胖。她总是笑眯眯的，我很少看见许老师生气。许老师是个慈爱的老师，我们都能感觉到许老师像妈妈一样爱我们。她从来不严厉地批评我们。相反，哪位同学家里有了困难，许老师都会想方设法地去帮助这位同学。大家有什么事也都喜欢和许老师说。大家都说，许老师是大家的知心朋友。2小组合作交流：通过这个片段，你们能感受到许老师的什么特点呢？大家觉得这段文字怎么样？有没有达到这次习作的要求？预设

8、1：慈爱、关心同学。预设2：只是概括写出了许老师的慈爱，没能抓住具体事例来突出人物的特点。3共同回忆许老师关心同学的事例。预设1：一次，许老师知道我没吃早饭，课间给我买了饼干、牛奶。预设2：一次课上，许老师看见陆一帆睡着了，并没有批评他4全班交流：怎样写具体事例才能突出人物特点？预设：选取最能突出老师“慈爱”这一特点的事例，把老师当时的语言、动作、神态等写出来。5阅读共同修改后的习作片段，与修改前的习作片段进行对比。修改后的习作片段：上数学课时，许老师正在讲台上讲得兴高采烈，突然，教室里传出一阵鼾声。同学们循着声音，找到了陆一帆！只见他侧着的脑袋贴在课桌上，睡得正香，连口水都流了出来。同桌见状

9、，马上要摇醒陆一帆，可许老师连忙用眼神制止了她。只见许老师悄悄走到陆一帆身旁，轻轻摇了摇他。他换了个姿势，鼾声虽然停止了，可他一转头，又睡过去了。许老师静静地站在他身边，什么都没说，然后悄悄走上讲台，轻声对我们说：“陆一帆最近家里是不是有什么事？他可是从不在课堂上打瞌睡的啊！”陆一帆的好朋友告诉许老师，陆一帆妈妈住院了，他在家要照顾妹妹，每天要早起给妹妹做早饭。许老师听完，说：“原来是这样，那就让他睡一会儿吧！”交流：修改后的习作片段，是怎么表现许老师的特点的？预设：(1)老师的做法出乎意料，显示了老师对同学们的爱。(2)通过周围人的表现，突出了老师的做法出乎意料。(3)在关键的地方放慢镜头，放大细节。如：用眼神制止，悄悄走上讲台等具体动作、神态的描写设计意图：这一环节通过一篇习作的具体修改，引导学生发现问题，帮助学生明确修改方向，关注细节，从而把事情写具体。6小结：一篇好的习作，就像一幅好的“漫画”作品，读者读完之后，这个人物马上会浮现在脑海中，活灵活现。二、修改誊抄，制作文集1自主修改，分享进步。2修改后誊抄在特制稿纸上。3将文章集结成册，编排目录，给每位老师配一幅漫画。4课后制作成册，放在班级图书角。