5 搭石教学设计 统编版语文五年级上册.doc

1、5搭石教学设计接力第一棒：集中注意力，一遍过，不回读学习目标：语文要素阅读：1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文的主要内容。2品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。学习重难点：用较快的速度默读课文，能集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读，了解课文的主要内容。教师准备：相关课件、学习单、鱼骨图。课时安排：2课时前置性学习内容：1按要求完成本课预习卡的内容。2了解作者的生平以及写作背景。教学过程第一课时学习内容与目标：1认识“汛、挽”等生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等生字，会写“汛期、山洪”等词语。2用较快的速度默读课文，

2、能集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读，提高阅读速度，了解课文的主要内容。情境与任务：活动一：速读接力赛热身明确阅读方法1进入高年级，我们需要获取的信息越来越多，阅读是我们获得知识、增长能力的重要途径。提高阅读的速度，是现代人必备的基本能力。同学们，你关注过自己的阅读速度吗？每分钟的阅读量大约是多少字？在这一单元的学习中，我们既要理解每篇课文的主要内容，又要学习提高阅读速度的方法。现在，速读接力赛即将开始，大家要有意识地关注自己阅读的速度，经过接力赛的认真练习，看看阅读速度是否得到提高。2阅读学习提示，了解阅读要求和方法。(1)记下所用的时间。时间是指自己把握课文内容，读懂这篇课文的时

3、间，而不是自己目光扫过文字的时间。要在确定自己理解课文内容后，再记下所用的时间。(2)阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。(3)记录完阅读时间后，要合上课本，再完成学习单。完成学习单时不可回读课文。设计意图：借助学习单的形式，能够提醒学生：提高阅读速度不能一味求速度而忽略了阅读理解。学习单的内容主要是关于课文的基本信息，反馈学生是否把握了课文内容。活动二：记录阅读时间，检查阅读效果1自主阅读课文，记录阅读时间。2填写学习单。1本文共600余字，我的阅读时间约为_分钟。2根据课文内容，选择合适的答案。(1)人们需要“搭石”的季节一般在()。A夏季B秋季C春季(2)

4、两块搭石之间的间隔一般在()。A两米左右 B两尺左右 C块块相连(3)“走搭石”与过真正的桥不同，需要()。A紧走搭石慢过桥 B慢走搭石紧过桥 C慢走搭石慢过桥3根据课文内容，判断下列说法的正误，对的打“”，错的打“”。(1)如果上了点儿年岁的人着急赶路，就不在意搭石稳不稳了。()(2)每当上工、下工，一行人走搭石，动作要协调有序，否则有人可能会掉进水里。()(3)走搭石的时候，如果相向而行的人互相礼让，年轻人背老人过河，大家都会觉得不可思议。()活动三：交流阅读体会1汇报交流自己的阅读情况，说一说自己在阅读过程中遇到的问题，如，是否回读？在哪些地方回读？完成学习单的情况如何？2重点交流如何“

5、集中注意力”“不回读”的方法。阅读课后练习中两个学习伙伴的对话，体会提高阅读速度的方法。回忆自己的阅读过程中有没有类似的体验，有没有出现注意力不集中或者回读的现象，说说自己的感受。预设1：阅读时边读边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中注意力。预设2：刚开始阅读，我不理解“出工”“收工”是什么意思，但是我没有停下来回读，读到后来，我猜测应该是“出去工作”和“下班回家”的意思。预设3：我发现，阅读的过程中稍微一分心，有些词句就不能理解，需要回读，所以集中注意力很重要。预设4：采用默读的方式，不出声，不指读，就比朗读要快得多。设计意图：在汇报交流的过程中，要引导学生发现：有的同学读得快，但理解不

6、够准确；有的同学读得慢，但理解更准确一些；有的同学读得又快，理解得又好。通过交流，使学生初步体会到阅读速度和阅读理解之间的关系。3.汇报交流阅读体会。点拨：(1)“集中注意力”阅读是一种可以持续较长时间、深入的专注阅读状态，而不是一边阅读一边想着其他事情。(2)“回读”是指阅读中眼球反复扫过文字。回读次数越多，阅读速度越慢。所以阅读中要尽可能减少回读的次数。(3)“集中注意力”“不回读”需要在阅读中有意识地进行练习。设计意图：在阅读教学过程中，要注意凸现“阅读要有一定的速度”的阅读策略。在学生初读课文的环节，教师要提醒学生，只需能借助具体语境猜读意思即可，不必反复回读、强化识记生字。本课的识字

7、、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。活动四：速记词语，尝试复述1用较快的速度默读课文，关注生字。2自主认读生字，全班交流识字方法和注意事项。预设：(1)可借助偏旁或结合词语识记、理解“汛、惰”等字。其中“汛”的偏旁是“氵”，说明这个字与水有关，可以联系词语“汛期”来记忆。“惰”是“懒”的意思，可结合词语“懒惰”来理解。(2)多音字“间”读“jin”时是“隔开、不连接”的意思，如“间隔”“间断”等。设计意图：各组词语包含本课生字，既默读了生字，又能训练“集中注意力”阅读。3.快速反应，速记词语。(1)集中注意力，迅速找出每组词语中不同类的一个。A汛期防汛喜讯汛情B懒惰偷懒惰性勤快C协调威胁

8、协助协管D衡山平衡衡量横竖(2)用较快速度默读这些词语，看看能记住几个。A访问问答答应应声B谴责责备备考考试C间隔隔开开始始末D人影绰绰绰绰有余余音绕梁4根据词语提示，简要复述课文内容。(1)下列词语分为两组，要集中注意力快速默读，看谁能记住所有词语。第一组：汛期秋凉平整方正间隔平稳第二组：平衡协调有序招手示意理所当然联结情感(2)尝试用上这些词语，简要复述课文内容。预设：每年汛期来临，溪水猛涨。秋凉以后，人们就在溪水中摆上一块块平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，平稳地放好。走搭石的时候，要走得快才能保持身体的平衡。一行人走搭石，动作必须协调有序。如果两个人面对面同时走到溪边，会互相招手致意

9、，让对方先过。年轻人背老人过河，人们也看成是理所当然的事。搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们之间美好的感情。设计意图：让学生用关键词句概括课文每一自然段的意思之后，要注意引导学生用完整、通顺的句子来复述课文，整体感知课文内容。第二课时学习内容与目标：1继续练习“集中注意力”“不回读”的方法。2品读作者细致描写的典型事例，抓住关键句，感受乡亲们默默付出、无私奉献的精神。情境与任务：活动一：想象画面，寻找美1交流：想一想课文中的哪些画面给你留下了深刻印象？试着用简洁的词语概括这些画面。预设1：我认为走搭石的画面太美了预设2：人们摆放搭石的认真劲儿让我印象最深预设3：我印象最深的是搭石的样子。初

10、读课文，我不知道什么是搭石，阅读后我知道了：秋天，溪水中摆放着一排平整方正的石头，目的是为了让人们不蹚水，原来这些石块就是搭石。预设4：溪边两人互相礼让、年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的印象。2小组汇报分享：如果我们把这些给我们留下深刻印象的画面按照课文的写作顺序梳理一下，再分别为它们取个名字，应该叫什么呢？预设：第一个画面可以叫作“说搭石”，或者“搭石的来历”，因为作者告诉了我们“什么是搭石”。第二个画面可以叫作“摆搭石”，或者还可以进一步说是“精心摆放搭石”。第三个画面可以叫作“走搭石”，或者还可以进一步叫“如诗如画走搭石”或者“一行人走搭石”。第四个画面可以叫作“溪边礼让”，或者

11、是“互助友爱走搭石”“充满温情的搭石”。3如果同一幅画面起了不同的名字，小组交流哪一个名字更好。点拨：有的标题点出了画面的内容，有的标题让我们感受到了流淌在搭石上的情感。只要能够体现出我们对课文的感悟、理解，就可以采用不同的标题为画面命名。活动二：透过画面，体会美一、品味语言，体会情感1文章的结尾说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，你体会到这种情感了吗？从哪些语句体会到的？请你用较快的速度默读课文，勾画出相关语句。要注意运用上节课所学的方法，集中注意力，不回读。2小组交流。在说感受时，要结合具体内容说。可以根据课文具体的描述想象画面，再说感受。3全班汇报交流阅读体会。预设1：

12、从第2自然段感受到乡亲们美好的感情。(1)课文第2自然段写人们摆放搭石。我从“如果唯独人们会”看出摆搭石已经成为家乡人的生活常态。(2)我从“无论只要一定会”看出老人摆搭石时的认真细致，从中我看出乡亲们淳朴善良、与人为善的品质。(3)我从摆搭石的动作“放下”“找来”“踏上几个来回”看出摆搭石的老人为别人着想的精神。预设2：从第3自然段感受到乡亲们美好的感情。(1)这一自然段让我看到了一幅美好的画面：清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映着走搭石的人的一行倒影，嗒嗒嗒，轻快的脚步声和着清脆的鸟鸣声(2)从这一自然段，我不仅看到了美的画面，更体会出美的情感。你看，走搭石需要先后照应，快慢适当，动作协调有序，

13、这不正是一种人与人之间的和谐关系的体现吗？预设3：从第4自然段体会到乡亲们之间美好的感情。(1)面对面的两人溪边让路，年轻人背老人走搭石的画面，让我体会到了乡亲们互助友爱、尊老爱幼的情感。(2)课文中说“如果总会”“假如总要”，我从两个“总”字体会出：在家乡，互助友爱已经成了一种风气。4品悟内涵：在这看得见的景背后，尽是看不见的情，再读读其他几个画面，也像这样把你体会到的情用关键词记录下来，完成鱼骨图。5小结：刘章爷爷用质朴的语言，通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴善良、老幼相敬、一心为他人着想的美好品德，言有尽而意无穷，值得我们一再回味。二、朗读课文，读出自己的体会1自由朗读

14、课文，边读边想象画面。2有感情地朗读课文，读出画面美。点拨：(1)“家乡有一句就会掉进水里”写的是走搭石的规矩和要领。“每当上工、下工给人画一般的美感”写的是走搭石的美好场景。第一部分要用“介绍”的语气朗读，第二部分要读出欣赏的态度。(2)要注意读出画面感和韵律美。如，写一行人走搭石“不能也不能”“前面的抬起脚来后面的紧跟上去”，长句短句搭配浑然天成，富有韵律；有美景，有人物；有声音，有动作勾勒出一幅和谐美好的生活画面。朗读时要一边读一边想象，读出画面和语言节奏的美。设计意图：这一环节旨在通过朗读对课文进行整体感知。学生在朗读中可以通过想象画面理解内容、积累语言。活动三：仿写画面，发现美一、借

15、助仿写，领悟搭石的意义1搭石是一些普普通通的石头，但它们又极不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？拿起笔来，写一写你心中的搭石吧。2动笔写话。搭石，联结起故乡的小路；搭石，是乡亲们美好情感的见证；搭石，_搭石，_3小组交流。二、交流反馈，课堂延伸1完成本课课后习题。2完成本课随堂练。3小练笔：从不起眼的事物中发现美，写一写平凡人物的美。板书设计：教学反思：教师注重朗读、速读方法的开展。通过一次次的朗读、速读练习，让学生品味感人的场景，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学过程中，教师抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个关键句，让学生重点体会多幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。同时，以“美”为主线，贯穿课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找发现美、感悟体会美、抒发表达美，提升学生的情感，引起学生的共鸣。