10 牛郎织女（一）教学设计 统编版语文五年级上册.doc

1、研学营第二站：初遇牛郎织女10牛郎织女(一)教学设计学习目标：语文要素阅读：1.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。2展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。习作：学会提取故事的主要信息，缩写故事。学习重难点：展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。教师准备：相关课件、人物关系图、情节结构图。课时安排：2课时前置性学习内容：1默读课文，自学生字词，完成本课预习卡的内容。2和长辈们聊一聊关于牛郎织女的故事。教学过程第一课时学习内容与目标：1认识“嫂、恳”等生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等生字，会写“嫂子、剩饭”等词语。2能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛

2、是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。情境与任务：活动一：梳理人物关系，了解故事内容“民间故事”研学营继续前进啦！同学们，你是否见过夜晚闪耀的群星，其中有两颗星星特别亮，它们遥遥相望，似乎有许多话要说。这两颗深深相对的星星就是牛郎星和织女星。他们为什么会相隔银河两岸，他们之间发生了什么样的故事呢？今天，我将带着大家一起去了解牛郎织女背后的故事。1默读全文，简要说说这个故事主要讲了什么。预设：古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘死了，只能和哥嫂生活。哥嫂待他很不好，他只能和老牛亲密相处。一天老牛突然说话了，让他到湖边拿一件粉色的纱衣，说纱衣的主人就是牛郎的妻子。牛郎照做了，就这样牛郎认识了织女，并和织女

3、生活在了一起。2交流：故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物，说一说他们之间发生了什么事情。3小组合作，利用关键词，理清主要情节。要求：试着找出表现人物关系的关键词句，绘制一个简单的人物关系图。点拨：(1)牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。(2)牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词语概括。(3)牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括。预设：活动二：根据人物关系图，尝试复述故事1.尝试复述牛郎和老牛是怎么相处的。要求：借助人物关系图，用自己的话说说牛郎和老牛是怎么相处的。(1)朗读课文的第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写

4、具体的。(2)以小组合作的方式，复述牛郎和老牛是如何相处的。(3)小组汇报。预设：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎和老牛相依为命的亲密与默契。设计意图：通过展示、评价，引导学生体会到：抓住这些具体的事例、丰富的细节，才能把故事讲具体、讲生动。2尝试复述牛郎和织女相见、相识的过程。(1)全班交流，梳理具体的情节。点拨：老牛开口道破天机牛郎翻山过林来到湖边见到仙女牛郎借拿走纱衣留下织女，两人相见互诉衷肠经过长谈，织女同意结婚两人回到牛郎的草屋(2)根据上述情节，采取小组故事接龙的方式进行详细复述。

5、要求讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到了什么、说了什么、怎么做的讲详细、讲具体。点拨：我们可以利用人物关系图和关键词句来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。设计意图：课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。活动三：自主学习，夯实基础1用较快的速度默读课文，关注生字。2自主认识生字，全班交流识字方法。预设：(1)有两个字的读音要特别注意：“罕”的本音读“hn”，在词语“稀罕”中要读成轻声；“筛”是指“一种可以把细碎东西漏下去，较粗的留在上头的有孔器具”，可以组

6、词“筛子”，不要读成“si”。(2)生字里有很多形声字，我们可以结合读音、字义与声旁、形旁的联系来记忆。如，嫂子是女的，所以“嫂”字是女字旁；古代的筛子是竹子编的，所以“筛”字是竹字旁；“梭”本义是“织机的构件梭子”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁，“梭”还比喻“不断地来往”，如“穿梭”；“瞌”可以组词“瞌睡”，是“困倦思睡，眼睛睁不开”的意思，所以“瞌”是目字旁；“歹”字本义指“死人残骨”，故从“歹”的字，与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。(3)多音字“落”字，表示“丢下、遗漏”的意思时读l，我们经常说的“丢三落四”“落了一个字”中的“落”就是这个意思。

7、3自主学习写字，全班交流把字写好的方法。点拨：(1)形近字比较：嫂搜，辆俩，纱沙，托宅，趟躺，挨唉，歹夕，郎狼、浪、朗、良。“良”字旁的字，要注意“良”在不同位置字形的变化，“良”在右时，其右下角最后两笔是撇捺，在左时，撇捺应简写成点。(2)本课涉及人的称谓的词语较多，可在长辈参与的情况下，用“祖、爷、爹、妈、妻、子、哥、嫂”等表示辈分的字，整理自家辈系图谱，用“婚”表示家庭成员的婚姻状况。另外，书写时要强调“辈”上部“非”的笔顺是“竖、横、横、横、竖、横、横、横”。活动四：交流反馈，课堂延伸1熟读课文。2订正本课预习卡，互相听写本课重点词语。3预习课后第二题和选做题。第二课时学习内容与目标：

8、1复习巩固生字、词语。2展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。情境与任务：活动一：复习生字新词，感受口语化表达1自主复习生字。2.感受课文口语化的表达特点。(1)自主认读具有口语化色彩的词语。哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家衣裳一五一十(2)进一步体会上面两行词语的特点：你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？预设：具有口语化特点，像说话聊天。设计意图：将课文中的词语进行分类，让学生在复习巩固词语的同时体会本课口语化表达的特点。活动二：抓住主要情节，简要复述1小组合作，采用小标题的形式，将整个故事梳理成4个部分。孤儿牛郎，深受虐待老牛相伴，亲密度日哥嫂驱赶，被迫

9、离家老牛说话，欢喜结缘2选择喜欢的情节细读，用几个词把这部分的情节串联起来。例如“老牛相伴，亲密度日”部分，串联“照看周到”：吃得好，喝得好，住得好；关注“好像明白他的意思”“好像全了解”等关键词语，就能复述出这部分的内容。自主完成课后第1题。3民间故事能永久传诵，拨动听众的心，情节跌宕起伏是重要原因之一。这个故事的情节也同样峰回路转、柳暗花明。阅读下列情节结构图，尝试串联整个故事的情节。4小组合作，借助情节结构图把故事简要复述一遍。活动三：学习实践，自由创编1学习创编故事。(1)交流：要想把故事讲得吸引人，可以进行合理创编。课文的第4自然段中有哪些是你想知道，却写得不详细的地方吗？预设：想知

10、道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的。(2)阅读创编示例：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了，就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞哞”地叫了两声，好像在说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。”(3)可以在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节。设计意图：先通过示例让学生了解如何创造性地复述故事，再给学生充分的时间寻找可以创编的情节

11、，从而调动学生思考、创造的积极性。简单的情节可以让学生直接创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编。2找出适合进行创造性复述的情节：故事中有些地方已经讲得很详细了，那我们就没有必要再说详细了。但还有些地方写得并不详细，比如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”。像这样不详细的地方还有没有？找一找，在书上画出来。3全班交流，小组合作梳理出本节课要进行创造性复述的情节。预设：(1)一年一年过去，牛郎渐渐长大了。(2)老牛真会说话了！(3)牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。(4)仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看

12、。4小组合作，自由创编。(1)活动主题：请同学们小组合作，选择一个情节，来创造性复述故事。可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节既可以讲一讲，还可以演一演。(2)点拨：“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这一部分，小组同学可以尝试一起来演一演仙女们是如何商量的。“老牛真会说话了”部分，可以大胆想象老牛的身份来历，也可以模仿老牛说话。活动四：全班汇报讲演，总结创造性复述的方法1两到三个小组汇报表演。点拨：(1)牛郎告诉织女自己的身世：我叫牛郎，从小爹妈死得早，跟着哥哥嫂子过日子，现在已经分家另过了。家里有一头牛，老牛是我最好的朋友(2)仙女们商量下凡的情节，可以

13、采用几个同学合作表演的形式。(3)织女听了牛郎的请求，心想：看得出来，牛郎是个善良、勤劳、有情有义的小伙子2交流：为了把故事讲得更精彩更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？点拨：可以展开合理的想象，为故事增添更加生动的情节；也可以把自己当成故事的主人公，身临其境，让人物更加活灵活现。活动五：交流反馈，课堂延伸1完成本课随堂练。2把牛郎织女的故事简要地讲给家人或者同学听。3制作牛郎织女故事的手抄报。板书设计：教学反思：本文是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民的美好愿望。备课的时候我在想，学生们早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于五年级的学生来说，显然不能停留在简单地了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言表达的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。