1、研学营第三站：再会牛郎织女11牛郎织女(二)教学设计学习目标：语文要素阅读：1.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。2根据牛郎织女故事的主要情节设计连环画，并给连环画配上相应的文字。学习重难点：根据牛郎织女故事的主要情节设计连环画，并给连环画配上相应的文字。教师准备：相关课件。课时安排：1课时前置性学习内容：1默读课文，完成本课预习卡的内容。2查阅资料，了解有关连环画的常识。教学过程情境与任务：活动一：用较快速度默读课文，了解故事内容1同学们，上节课我们读了牛郎织女这个故事的前半部分，后来又发生了什么事情？让我们一起继续探索。请用较快的速度默读课文，一边读一边把本课不理解的生字词画出来
2、，尝试联系上下文，或借助工具书理解它们的意思。再用自己的话说一说这部分课文讲了些什么。预设：牛郎和织女一起生活后，生了两个孩子。后来老牛死了，临死前告诉牛郎，遇到紧急的事情就披上它的皮。王母娘娘知道织女到了人间，于是就亲自抓了织女，准备把织女带回天上。牛郎知道了，就披上老牛的皮追赶，却被天河阻挡。王母娘娘拗不过织女，同意每年的七月初七让牛郎和织女在鹊桥相会。2故事的结局我们现在了解了，试试联系牛郎织女(一)，说说牛郎织女完整故事有哪些主要情节。预设：(1)直接梳理出主要情节：身世凄苦用心照看老牛得老牛相助，喜结良缘男耕女织，幸福生活织女被抓，天河阻隔初心不改，七夕相会。(2)梳理出故事的完整情
3、节，包含次要情节：身世凄苦用心照看老牛哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命得老牛相助遇见织女，互诉衷肠男耕女织，幸福生活王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访织女被抓，牛郎追赶王母划天河，天河阻隔初心不改，七夕相会。活动二：抓关键词，具体复述1.自主设计连环画。结合学习提示，讨论：如果给牛郎织女的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略？哪些可以忽略？点拨：故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”“天兵天将到人间寻访”等情节可以忽略。设计意图：引导学生构思连环画时，要指导学生学习提取重点情节，学会合理地删减；给连环画配文则需要精炼语言，应
4、让学生初步感受如何“缩写”。2研读课文，配文字。连环画不仅要有画面，还要配上文字。在固定的画面中，只有通过文字的描述才能让我们清晰地了解故事的变化，才会让固定的画面在我们的脑海中动起来。如果给连环画配文字，该怎么配呢？我们先来研读一下课文。预设：“织女被抓”一幕。(1)“织女被抓”是在课文的哪一部分？(聚焦课文第4自然段)(2)自读课文第4自然段，思考：在这幅画面中你会画哪些主要人物？(王母娘娘、男孩、织女)(3)关于这些主要人物，你会配上哪些关键动作呢？边读课文边梳理下面的表格。主要人物关键动作王母娘娘拉男孩/织女/3.聚焦动词，具体复述。在给连环画配文字时，主要人物的关键动作一定要描绘出来
5、。这样才会有“画面感”。尝试借助这些动词给大家讲讲“王母娘娘抓走织女”这一幕。4关注神情，生动复述。(1)当时人物的心情都是怎样的？点拨：关注“怒气冲冲地拉”“狠狠一推”等语句，再联系课文第3自然段体会王母娘娘对织女损害她尊严的恨意；关注“织女心里恨极了”，回顾课文第1自然段体会织女对天上没有自由的不喜欢和对孩子的疼爱和怜惜。(2)添加神情讲故事：现在谁能加上人物的神情，再来讲讲这个画面？活动三：发挥想象，创造性复述1发挥想象，创编故事。(1)你觉得除了配上人物的动作、神情，还可以加上什么？(人物语言)选择其中一个人物，根据当时的情形合理想象人物的语言。王母娘娘：_。男孩：_。织女：_。(2)
6、小组交流。2模仿人物，创造性复述。谁能配上人物的动作、神情和语言，再来讲一讲这段故事？活动四：迁移方法，自主复述1自主选择，迁移方法。刚才我们梳理了画面中的主要人物，借助描写人物的关键词，通过想象创造性地讲了故事。有的同学还想绘制其他的画面，那你又会画哪个内容，画哪些主要人物？重点会抓住人物的什么来配文字呢？请学着抓关键词的方法，自主设计表格进行故事梳理，并讲一讲故事。2四人小组内自主讲故事。3大家对牛郎织女这个故事很熟悉了，课后我们还可以再找找其他民间故事读一读，尤其是“快乐读书吧”推荐的故事。读后，可以试着运用课上所学，将故事绘声绘色地讲给别人听，也可以和家人一起制作真正的连环画。板书设计：教学反思：在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘之间的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了构思连环画这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中人物的看法。这个环节的设计对课文的理解很有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解。总的来说，我觉得本节课的教学是有效果的，提升了学生的认识水平，引发了对价值观的正确判断。
