2023新青岛版（六三制）五年级上册《科学》三单元教案.docx

1、 9.热传导教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第9课。【教学目标】1.科学知识目标知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温物体。2.科学探究目标能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。能选择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。3.科学态度目标能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。科学、技术、社会与环境目标：4.科学技术、社会与环境目标

2、了解热传导在日常生活中的应用。【教学重点】知道热通常从温度高的部分传向温度低的部分，能运用文字、图示记录等交流表达观察到的实验现象和实验结果。【教学难点】借助其他材料设计实验方案，能体会科学研究中的一类研究方法的意义。【教学准备】教师准备：金属勺（铜勺）、蜡环、两个涂有温变油墨的圆形金属片、酒精灯、铁架台、实验记录单、火柴等。【教学过程】1.导入新课“每到冬天老师的手总是冰凉，但老师能马上让手热起来，你知道老师是怎么做的吗？”学生根据自己的生活经验进行回答。【设计意图】:本环节的设计目的是通过问题唤起学生的生活经验：热能从一个物体传到另一个物体。基于学生已知展开教学。2.合作探究（一）探究热在

3、金属勺中的传递1.提出问题，作出推测引导学生谈课前触摸金属勺体验感受。提出问题：另一端并没有浸泡在热水里，它为什么也会热起来？（学生表述自己的想法，找学生黑板画出自己的想法。）2.设计实施方案（1）学生思考回答：如果实验加热，能直接用眼看的到热在金属勺中的传递过程吗？能想个办法，让我们看到热的传递过程吗？（2）出示实验材料，设计实验方案出示：蜡环、金属条、酒精灯、火柴。学生小组讨论设计具体实验方案。讨论汇报方案：把蜡环挂在金属勺上，通过蜡环的变化观察热在金属勺中的传递。谈话：科学家在实验中也常常使用这种研究方法，遇到无法直接观察的事物会借助其他物体去观察，这种方法叫做转化法。讨论汇报完善方案：

4、挂蜡环的数量、距离、实验注意事项。3.学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论小组派代表汇报实验结果。教师引导学生概括总结：热沿着金属勺从温度高的部分传递到温度低的部分。4.在铜勺中间加热，热的传递过程是怎样的。学生思考，交流。教师介绍借助材料：温变油墨，微课展示实验过程。【设计意图】:本环节的设计目的是通过设计实验、学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论等让学生经历一个完整的探究过程，在这个过程中不仅让学生学会科学研究或用科学的方法处理问题，更让学生们感受到科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎等。（二）学习进阶探究热在金属片中的传递1.学生思考：把金属勺换成圆片，热会怎

5、样传递？小组讨论在实验记录单上画出推测（用铅笔，用喜欢的符号）。2.学生展示，表述想法。3.引导学生借助温变油墨设计实验方案。4. 学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论【设计意图】:通过小组讨论在实验记录单上画出推测，画图将学生思维可视化，并且在学生表述上给予一定的帮助。借助温变油墨进行实验，让学生感受科技的力量。（三）教师总结谈话：不管是金属勺上还是金属圆片上，热在这些物体中的传递都有一个共同的特点，是什么？热是一种能量，可以从一个物体传递到另一个物体（通过直接接触），或者沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做热传导。（板书：热传导）3、拓展与创新学生例谈生活中的

6、热传导现象。（播放视频资料：学生常见的生活用品，如锅、勺等。）学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。引导学生查阅资料，了解哪些因素可以影响热传导的快慢（为下节课做准备）。哪些因素可以影响热传导的快慢？生活中还有哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？你想不想亲自来调查一下？课下请同学们设计一个调查方案，并写一份调查报告，下节课我们再来展示交流，好吗？（将研究活动拓展到课后。）【板书设计】9 热传导固体中：热传导温度高温度低导热性能不同【教学反思】10.热对流教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第10课。【教学目标】（一）科

7、学知识目标知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。科学探究目标： （二）科学探究目标能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。（三）科学态度目标在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。（四）科学技术、社会与环境目标从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。【教学重点】使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。【教学难点】观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描

8、述通过实验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。【教学准备】教师准备：课件、课件、酒精灯等。【教学过程】一、问题与猜测演示实验：用酒精灯对装有水的试管进行加热。加热点在试管的中部。我们用热传导的原理推测一下，热在水中是如何传递的？请同学们将你的想法画在实验记录单上。引发思考：用测温仪测各点温度，发现结果和热传导并不一样。引发思考热在水中究竟是如何传递的?大胆假设：那么水在加热的过程中是不是可能发生了流动呢？如果是发生了流动，这种流动会对整个水体温度的升高起到什么作用？【设计意图】:演示实验，引发学生思维冲突，激发学生探索新的热传递方式的兴趣；同时引导学生大胆假设，尝试猜测水在受热时可能通

9、过流动的形式传递热量。二、探究与实践（一）探究热在水中是怎样传递的。设计实验：那么，水在加热的时候真的会发生流动吗？我们能不能设计一个实验，通过实验清晰地观察到水在变热的过程中是否会发生流动，它时怎样流动的？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。）生熟悉材料。谈话：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。谈话：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，

10、现象会不会很明显呢？生回答：不明显。谈话：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。举例说说，放些什么好呢？生举例：大米、粉笔末等。这个办法好不好？为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些木屑。实验过程中的注意事项。谈话：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？生回答实验过程中应注意的问题师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。温馨小提示：1.注意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。2.规范使用酒精灯。3.小组合作研究。4.注意观察，及时记录实验现象和数据。5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。 6.做完

11、实验后，要整理收拾好实验器材。 学生动手做实验学生进行实验活动。汇报交流学生汇报自己小组的发现。学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。谈话：为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。谈话：非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？谈话：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升就这样，冷

12、水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。（板书：对流）谈话：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题）小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生回答：对流！(二）暖气片是怎样使整个房间变热的？概念迁移：热在水中传递会发生热对流，在石头、铁块中传递会发生热对流么？（不会，因为石头、铁块不会流动。）那么你预测一下热在空气中传递会不会发生热对流呢？你猜测的依据是什么？（空气会发生流动）谈话：同学们想一想：冬天我们主要以什么方式取暖的？根据刚才的实验，你能推想出：暖气是怎样使房间变暖的？学生交流。教师小结：靠近暖气片的

13、空气先热，上升，周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。【设计意图】:本环节的设计是学生通过思考、试错的过程，设计出观察热在水中是如何传递的实验，在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。三、拓展与创新找一找生活中的热对流现象。怎样让稀饭热得更快？怎样让炉火更旺？冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置？为什么？【设计意图】:本环节的设计激发学生从生活中发现科学问题，培养学生积极探索、善于发现的科学素养。【板书设计】热对流热水上升 冷水下降（液 体） 对 流热空气上升 冷空气下降（气 体） 对

14、流【教学反思】11.热辐射教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第11课。【教学目标】（一）科学知识目标知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来；知道热辐射是一种热传递的方式；认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。（二）科学探究目标能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。（三）科学态度目标能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。（四）科学技术、社会与环境目标了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和

15、应用影响着社会发展。【教学重点】认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。【教学难点】能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。【教学准备】教师准备：课件、黑纸、白纸等。【教学过程】一、提出问题导入新课谈话：冬季，洗澡的时候在浴霸下面，人会感到很暖和，有时热得很厉害。热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的?(预设：估计学生大多都知道浴霸的热来自于电灯的光和热，而传递的方式，学生很可能会从热传导、热对流中寻找答案。教师可以从中发现矛盾，引出问题。) 浴霸的热到底是怎样传递的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。【设计意图:本环节的设计目的通过问题引入，增强学生的探究兴趣，为下

16、面的探究与实践环节作铺垫。】二、探究与实践（一）通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。(1)讨论：太阳是一个巨大热气球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只有20003000千米，地球与太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗?(预设：教师希望学生找出在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外的空间不具备热传导、对流的条件。)热传导时，热可以沿着物体传递；热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢?(希望答出太阳的热可以不依靠任何物体传递。)太阳的热不依靠任何物

17、体，又如何传递呢?看一看这两幅画面，对你有什么启示?(2) 讲解：通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。(板书：热辐射)（二）通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。(1)谈话：太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗?夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是怎么回事?希望学生得出深色物体比浅色物体吸收辐射热多的推想） (2)讨论：怎样证明我们的推想是否正确? (在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做如下提示：为了比较出深色物体和浅色物体吸收辐射热是否相同，可以用对比实验的

18、方法深色和浅色物体的吸热对比。)讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生设计出多种形式的对比实验来，比如：用温度计测量深色、浅颜色铁筒的水温；比较在深色、浅色铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢；比较深色、浅色烧瓶内空气受热膨胀的程度；用同样厚的深色、浅色纸(或塑料、布)各做一个手套，分别戴在左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。(学生设计的实验不会一下子尽善尽美，只能在相互交流、相互启发，以及教师的指导帮助下，逐步达到完善合理。)(3)分组实验 (尽可能按学生设计的方法进行) 。(4)汇报实验结果。(5)小结：通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。（三）指导学生

19、认识热辐射的应用(1)讲解：除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热。(2)提问：人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同?为什么?(可以让学生用手感觉一下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)(3)人们利用炉子辐射的热还能干什么?(出示幻灯片火炉烤衣服)(4)还有什么地方应用了热辐射?【设计意图】:本环节的设计目的是通过对太阳热量传递到地球的分析，借助前两课的已有概念，运用比较法和排除法，引导发现热辐射这一传热方式的特点。三、拓展与创新观察：在周围的生活中，还有哪些地方应用了热辐射?你会向周围以热辐射的方式传递热吗？师出示军事用途、车道拍照热成像。你还知道哪些热辐射的应用？师补充：早上学校体温监测、额温枪。播放奥运会采集圣火视频，引导学生发现利用太阳灶可以引燃物体。展示一个简易的太阳灶，布置作业设计制作一个简易的太阳灶。我们地球上能源很紧张，日益枯竭，我们能利用太阳给我们热辐射给我们做哪些事情？【板书设计】热辐射太阳不借助任何物体深颜色吸热强 浅颜色吸热弱【教学反思】