幼儿园大班数学学习故事《九转迷魂宫》.doc

1、幼儿园学习故事表教师： 班级：大一班 时间：20*.4.21 学习故事学习品质：好奇与兴趣主动坚持与注意反思与解释故事（注意） 今天我将一份新材料九转迷魂宫投放到数学区，孩子们对新出现的玩具充满了好奇与兴趣，佳琳和泽凯也忍不住动手玩了起来。 一开始教师没有给予两位孩子任何关于新玩具的玩法，对于种类繁多，颜色繁杂的卡片和九宫格，两个孩子都在摆弄着自己眼前的卡片，神情专注没有说话。佳琳对卡片的大小充满好奇，不断的摆弄着三张颜色卡片，对比它们的大小有什么不同。而泽凯则很快发现能将剩余的有颜色和图案的卡片摆放到九宫格上，很快就按照同样颜色同样图案的规律把卡片摆到了九宫格上。佳琳见状也放下手中的颜色卡片

2、加入到泽凯的游戏中，两人开始出现交集。佳琳说出了自己的想法：“我想要把它们摆的一样”说完就把红色的卡片摆到了九宫格的中间一排，泽凯也同意了她的摆法并在她的摆法上调整了其他颜色的摆放。在快要完成的时候泽凯将拿到手的卡片递给了佳林说道：“你感觉这块要摆到哪？”佳林接过卡片将它摆到了准确的位置。在两人的合作探索下将游戏结果推进到了教师预想的结果。 然后教师又将一些数字卡片抛给两个孩子，让两位孩子将这些数字卡片加入到游戏中。泽凯最先将九个数字按顺序对应到九宫格的卡片上，教师见状便把九宫格中的卡片都抽了出来只剩下了数字卡片并引导两位孩子：“你能把对应数字卡片缺少的图案补充完整吗？”在缺少了图案后只剩下抽

3、象的数字后，泽凯显然有些不知所措，不知道从哪里下手，一遍遍的探索着答案。一旁的佳林虽然默默无闻，但是却很快发现了规律，并适当的纠正泽凯的错误。在确认第一个格子中的团案时两人产生了分歧，佳林认为图案应该是飞机，泽凯则认为应该是汽车。在教师引导不仅要观察颜色还要观察下面对应的团案，两人统一了意见。在完成第一个格子后两位幼儿似乎发现了其中的规律很快将剩下的部分也补充完整。然后教师适时的引导两个孩子观察他们探索完的结果有什么规律：“你们观察一下你们摆的卡片有什么规律？”两个孩子也很快发现了同一行的颜色都相同，同一列的图案都相同。 教师又对两位孩子提出新的挑战，把九宫格中的数字顺序打乱，然后再按一到九的

4、顺序将卡片补充完整。先动手尝试的泽凯对刚刚发现的规律运用并不是很熟练，好几次都只观察了其中一个维度。而一旁的佳林就帮助泽凯把摆错的纠正过来，渐渐的泽凯对规律的运用也熟悉了一些，准确率也提高了。在两人合作下完成了这次挑战。两位幼儿表示也没有什么难度。 最后教师提出了最终难度挑战，将数字卡片在九宫格上一到九排开，每个数字随机对应一张带颜色的图案，然后在九宫格中两个维度都匹配的格子中填上数字。在进行第一次尝试后，两位孩子还有点不清楚规则，只是将数字卡片又在九宫格按顺序排了一遍，并没有按对应的两个维度排序。在教师重新讲解一遍规则后，开始了第二次尝试。泽凯虽然嘴里念着“红色飞机”却将数字卡片摆到了红色轮

5、船的格子中，对于颜色和图案的二维观察只观察了其中的一个维度。而佳林则全程在一旁看着泽凯摆弄，没有参与的机会还发出抱怨：“为什么不给我摆一次”。两人的游戏也引起了奇嘉和俐暄的好奇，在一旁默默的观察起来。在进行第三次尝试是，一旁观察的两位孩子也参与了进来，泽凯主导了前几次的摆放，一旁的佳林虽然拿到了数字卡片，但也表达说自己不会。泽凯的前几次摆放也同样观察了一个维度，一旁的俐暄最先发现了规律，帮助泽凯纠正他的错误。而奇嘉对规律没怎么明白，出手帮了几次倒忙，但在俐暄的纠正先也弄明白了规律，而这时的泽凯也在奇嘉和俐暄的帮助下弄明白了规律。最后就剩下佳林还没怎么弄明白其中的规律，第四次尝试便让佳林和奇嘉一

6、起挑战，意在让佳林弄明白其中的规律，但是一旁已经弄到规律的三人频频出手帮助她完成，导致佳林没有太多思考和发挥的空间。照片发展领域：健康语言社会科学艺术我们觉得，什么样的学习在这里发生了（关注儿童能做的和长处）（识别）佳林，你是一个有主见的孩子，能在一旁默默观察泽凯的操作，在泽凯遇到困难时能及时给出建议，多次帮助泽凯纠正错误。但你缺少一定的自信心，对自己能做对的答案没有足够的自信，对伙伴的帮助显得非常害羞，导致本来能完成的挑战却无法完成。泽凯，你是一个充满好奇，乐于尝试，坚持不懈的孩子。对于新拿到的游戏材料能积极主动的探索玩法，对于规律的学习也很快。在遇到错误需要纠正时也能不厌其烦的不断尝试，对

7、于他人的帮助也虚心接受。虽然一开始的挑战频频出错，但是在不懈的努力下终于挑战成功，也懂得了游戏中规律的所在。1.游戏中，游戏一开始教师并没有给予任何提示和玩法，对于材料两位幼儿都表现出极大的兴趣。在自主的探索中慢慢发现了其中的一些规律，在幼儿的自主探索下达到了教师预设的最初的目标。对于后续的规律发现，不同难度的挑战都表现出了极大的自主性。这一过程中，幼儿在主动探索中发现了游戏的规律，并将发现的规律运用的到问题的解决中，幼儿的成就感得到极大满足，有助于他们产生积极主动的学习兴趣。2.在游戏中，我们发现两位幼儿在游戏开始部分，属于平行游戏，彼此间没有交集，但是在泽凯探索出规律的摆法时，两位幼儿出现

8、了交际，佳林也第一次表达的自己的意愿。而在此后的游戏中泽凯都处于主导地位，佳林在一旁默默协助和提出改正意见，但是处于主导地位的泽凯也会照顾佳林的感受，会主动把机会让给佳林尝试。这种合作的局面一直持续到另外两个能力更强的幼儿的出现。中途加入的奇嘉和俐暄都是能力比泽凯强一些的孩子，他们在一旁观察了一会便很快懂得了游戏的玩法，便开始干预两人的游戏，导致泽凯变成了从属地位，而原本就处于从属地位的佳林在一群能力比自己强的孩子的包围中显得更加不自信。针对大班幼儿的年龄特点，此时教师的角色介入是问题冲突的协调者，把一边旁观，手足无措的幼儿推到台前，鼓励她参与挑战。3.在解决问题时，幼儿表现出较强的活动坚持性

9、，他们在面对困难甚至失败时还能够集中注意力，继续坚持探索直至问题解决。如：最后一个难度的挑战中，虽然一开始泽凯只关注到了一个维度导致频频出错，但是却能不断的进行尝试，坚持不懈，直到最后泽凯也懂得了游戏的规律。机会和可能性（回应）1. 在游戏中，泽凯明显处于主导地位，而佳林也能给出针对性较强的建议，帮助泽凯纠正错误。但是在前期的游戏中也能关注到佳林的感受，会把挑战机会让给佳林，直到另外两个能力更强的孩子的出现，他的地位由主导者变成从属者。而一旁的佳林则彻底失去了挑战的机会，挑战的自信也降低了许多，这时教师也给做出及时的调整，帮助佳林树立自信心。2. 在游戏开始中，前期的佳林对泽凯能起到很好的纠错的辅助，多次帮助泽凯纠错，两人通力合作很好的促进了游戏的推进。但是在后来另外两个能力强的孩子的加入，却少了佳林的纠错，泽凯的准确率就降低了许多。在游戏中能力较弱的孩子很难自己纠错，需要一个能帮助其纠错的伙伴，但是能力太强的孩子又往往会主导游戏的节奏，导致能力弱的孩子没有机会参与游戏 。所以教师要为能力较弱的孩子设计一个可以自我纠错的机制，让一些能力较弱的孩子能有自我纠错的机会。