2023新苏教版小学科学 五年级上册 第四单元 水在自然界的循环 教材分析+教学反思.doc

1、苏教版科学五年级上册第四单元教材分析+教学反思第四单元水在自然界的循环13.云和雾一、教材分析本课是认识水在自然界的循环的第一课将云和雾放进一课是因为这两种天气现象在本质上是一致的,形成原因是一样的,状态也是一样的,只不过距离地表的远近不同,飘浮在高空的是云,接近地表的就是雾本课按照由面到点的逻辑顺序,逐渐深入地安排了三部分内容第一部分,通过生活经验以及图片演示,认识云和雾,初步了解云和雾的相同点和不同点区分在登山的过程中不同视角的所见,山腰上的云即山腰上的雾,引导学生初步认识云和雾在本质上是一回事第二部分,制造云和雾,通过模拟实验体验云和雾的形成过程第三部分,区分云和雾,通过实验观察以及过程

2、分析,进而了解云和雾的本质最后教材揭示出云和雾的形成的科学概念二、教学反思教学小数加减法时,我通过设计购物小票设计教学情境引导学生观察讨论,提出问题解决问题,通过教学,同学们都能明白:小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致,都是相同的数位上的数对齐教学中,我不仅使学生掌握这些知识,更重要的是让学生通过具体的事例,自己去发现并加以归纳,从而去较好地掌握知识现在反思如下:1、教学中,从学生的生活经验和已有知识的出发,将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中,并有效的在教学与生活中架起一座桥梁学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构,体会数学从生活中来,到生活中去的内涵.2、从学生的

3、生活实际出发,选取现实素材,激发学习兴趣课前让学生亲身经历购物,使学生真实地感受到数学就在身边,并由此激发学生学习数学的需求让学生实实在在地体会到数学的价值,从而更加亲近数学3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点,我组织学生进行小组讨论,合作交流让学生自主提炼出“小数加减法”的计算方法,成为学生对知识进行“再创造”的成果在教学中我体会到:创设情境,使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向,是落实新课程标准的有力体现,它有利于学生在愉悦中学数学、用数学,从而真正地掌握数学知识14.露和霜一、教材分析本课承接第一课云和雾的认识与探究,介绍了另外两种天气现象露和霜将这两种天气现象放在一

4、起也是因为其形成条件很接近,都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上,只是一个呈现液态,是小水滴,一个呈现固态,是小冰晶教学内容包括三个活动:第一个活动是观察比较露和霜的不同,整体感知它们在形态及形成条件上的差异,这属于经验层面的认知第二个活动是人造露和箱,主要是模拟露和霜的形成过程,两个实验放在一起做也是一种对比,两者的形成条件差异主要是温度不同这是本课动手实践的主体活动,主要培养学生的观察、实验、分析能力第三个活动是了解二十四节气之白露、霜降这两个节气正好与所学的内容紧密相关,意在让学生关注生活,关注更多与节气相关的天气现象,渗透传统文化的教育二、教学反思本课承接第一课云和雾的认识与探究

5、,介绍了另外两种天气现象露和霜将这两种天气现象放在一起也是因为其形成条件很接近,都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上,只是一个呈现液态,是小水滴,一个呈现固态,是小冰晶教学内容包括三个活动:第一个活动是观察比较露和霜的不同,整体感知它们在形态及形成条件上的差异,这属于经验层面的认知第二个活动是人造露和箱,主要是模拟露和霜的形成过程,两个实验放在一起做也是一种对比,两者的形成条件差异主要是温度不同这是本课动手实践的主体活动,主要培养学生的观察、实验、分析能力第三个活动是了解二十四节气之白露、霜降这两个节气正好与所学的内容紧密相关,意在让学生关注生活,关注更多与节气相关的天气现象,渗透传统文

6、化的教育育引导作用,创造一个可以使学生积极参与的场景2、充分发挥课堂教学的优势,交流、讨论,既让学生进行自主独立学习也为学生提供交流与协作的空间: 学生在教师组织和引导下,分组讨论和交流3、在学习群体中,思维和智慧可以共享,从而使学生互相促进,共同提高,真正使学生能够自主开展学习,表达了学生学习的主体性4、培育学生的创新能力和学习能力,自主构建知识体系在这节课里,通过学生探究、课堂分组和全班讨论,充分调动了学生的学习主动性和积极性,课堂气氛活跃缺乏之处:学生活动的参与率还是较低,只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来,较多的学生缺少师生互动教师的指导和讲解太多,学生的自主学习时间还是太少观

7、看视频时学生的注意力集中在内容上,对问题的关注不够需要教师多多努力改进指导15.雨和雪15.雨和雪一、教材分析本课与前两课是并列关系,将雨、雪这两种天气现象放进一课是因为它们都是云中的水点或是冰晶降落所致,也是水在地球上的循环产生的天气现象教材内容包括以下几个活动:第一个活动是观察比较雨和雪的异同,是一种经验层面的认知,聚焦研究的主题,培养学生观察比较、分析概括的能力,也是对接下来探索雨雪形成的原因作铺垫第二个活动是模拟雨的形成,是本课动手实践的一个主体活动,为雨和雪的形成原因的解释提供直观感性认识第三个活动是根据示意图描述雨和雪的形成过程这是抽象概括的学习,是一种图表学习方式模拟实验与抽象概

8、括的示意图两者结合,能更好地揭示事物内在的联系第四个活动是观察雪花的形状,说说不同的降水形式的特点这些都是直观的图片观察,是对学生知识面的拓宽二、教学反思新课程标准下的科学课堂教学构成了新的预设与生成关系,一方面生成学习是课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,另一方应对必须的生成(结果)来说,必须的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据课堂教学基本上是教师预设为主的,但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题当出现这些问题时,教师是置之不理呢还是随之改交教学策略我觉得只要课前功夫到,准备充分,加上教师的教学机智,课前的预设能够为课堂

9、的精彩生成奠定基石的在教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设所以,教师在备课的过程中,充分研究到课堂上可能会出现的情景,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间我在执教比较水的多少时,为了能灵活应对生成问题,我对学生可能出现的问题作了探究如何比较水的多少,我试教了好几次第一次我是请学生说了两种常见的方法,请学生选其中的一种进行实验,这样不能使学生的思维得到很好的发展第二次我是请学生把所有的方法都说出来,然后比较那一种最简单,让全班同学用同一种方法来实验,这样扼

10、杀了学生的意愿,不能很好的发挥学生的个性第三种我请学生把各种方法都说出来,为了让学生能用不一样的方法进行探究,又尊重学生学习的意愿,就请学生选取最喜欢的一种进行探究可想而之,第三次的教学效果最佳如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动、进取思维就是磨灭,这样的学生培养显然也是一句空话所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,也是采取进取的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则是留到课余或其他条件成熟时在研究比如有个同学说比较水的多少能够用称来称,我没有打断学生的思路,让学生有思考的余地要让学生有这样的感

11、觉: 无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是学生提出来的并且是有价值的,我都会很重视,并且会和学生一齐想办法创造条件去进行研究时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来16.水滴的旅行一、教材分析本课是在前三课认识云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象的基础上,形成的对自然界水变化循环的系统认知,是本单元的一个总结概括用“水滴的旅行”这个形象话题做标题,紧紧围绕大自然中水的循环这个核心展开教学内容包括三个活动第一个活动是观察实景图片,通过交流天上的水为什么总也降不完这个问题,引导学生逐步建立水循环的概念第二个活动是根据示意图,说说水在自然界是如何循环的这是在前面实物场景的基础上,进一步抽象

12、概括,通过一些关键词汇和箭头,帮助学生建立水循环的概念学生的分析、概括、推断的能力得以进一步发展第三个活动是拓展,通过制作水循环的模型,模拟大自然中的水循环,体现科学课程的实践性二、教学反思水滴的旅行这节课主要让学解水在自然界的循环变化的主要是通过各种实验验证水蒸气是怎样的通过各种的方式的降落到地面上的这节课的重难点是各种实验的设计的和操作而这节课的内容比较的多,我是以演示实验为主,学生实验为辅的方法进行的然而在教学还是出现了许多的问题,我这节课的上的比较的失败要引以为戒啊首先学生的习惯而来自己的操作的实验经过后半学期的学习几乎每节课,我都是让学生自己设计实验和动手操作实验,学生养成这样地习惯

13、对于老师的演示实验不感兴趣了这时候有许多的同学就不大愿意去听去观察因此学习的效果比较的差一些我想在以后的学习过程中还是尽量的安排同学去进行设计实验和操作实验,这样既能够培养学生的各种能力,也是符合现在的教学标准,还能够激发学生的学习兴趣何乐而不为呢?就是一点需要老师在准备实验的时需要花大量的时间其次就是学生管理的方面的问题我想无论国内还是国外的学生都是一样总是拿脾气较好的老师不当一回事这是我当前遇到的最大的问题因此我必须对于一些不遵守纪律的同学予以严格管教否则我们的教学效果总是不好的再者就是实验器材的问题当前学校的实验室的器材非常的不足因此我需要积极的进行申请,以补充实验的器材,以方便学生进行实验操作最后需要积极的发动学生进行积极的寻找各种实验和学习的材料以供学生进行实验探究