三年制学前教育专业《学前儿童语言教育》课程标准.docx

1、三年制学前教育专业学前儿童语言教育课程标准一、课程定位与课程设计思路（一）课程性质学前儿童语言教育是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。（二）课程任务

2、本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。（三）课程衔接学前儿童语言教育课程，应以一定的教育学、心理学等教育理论知识和一定的文学知识为基础。同时学前儿童语言教育课程，与学前儿童健康教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育等学科有着不同程度的联系。虽然同属于五大领域的教学，但各有其针对性，教学中应注意避免发生不必要的重复，把教学的重点放在语言教育活动这个特定的研究对象上。（四）课程设计

3、思路1.课程设计理念建构主义的学习观和教学观：学习观：学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。教学观：教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学

4、生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。基于以上理念，在教学中主要采取探究学习、情景教学和合作学习。2. 课程设计总体思路该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越学前儿童语言教育课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。3.

5、教学内容选择学前儿童语言教育教学内容体现在理论和操作两大方面，理论部分主要包括学前儿童语言教育的基本概念、基本理论、0-3岁和3-6岁儿童语言发展的特点以及教育；操作部分主要包括学前儿童语言教育活动目标设计、内容和方法的选择以及谈话活动、讲述活动、文学欣赏和创造活动、早期阅读活动、听说游戏等不同类型的语言活动的设计和操作。3-6岁儿童学习与发展指南明确论述了学前教育语言领域的内容、目标和活动建议。“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他

6、人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符

7、合其学习特点和接受能力”所以学前儿童语言教育活动内容主要是完成3-6岁儿童语言发展的目标，从倾听、表达、阅读和书写四个方面培养学前儿童语言的发展。而我们面对的是学前教育专业学生，要求在内容要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性技能，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的可操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。该课程拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识，具有较强的理论性，实践性和应用性，所以在课时安排上应该是理论知识和实践操作相结

8、合，同时着重侧重操作性知识也就是活动设计和实施部分的讲解和试讲练习，同时增加学生去幼儿园直接试讲的锻炼机会。以期让学生能够掌握语言活动各个类型的设计结构并能够进行设计和组织相应的语言活动。二、课程培养目标（一）总体目标1.丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。2.锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的

9、实际能力。3.提高学生的语言素质和文学修养，激发学生从事学前儿童语言教育的热爱之情，积累专业素养，培养良好的职业道德修养，引导学生热爱儿童，热爱幼教，树立专业理想。（二）分目标1.知识目标（1）明了各年龄段学前儿童的语言发展水平和学习特点。（2）掌握学前儿童语言教育的基本观念。（3）了解学前儿童语言教育活动的教育功能。 （4）熟悉幼儿园常见语言活动类型的设计步骤和组织实施的要求。 2.能力目标能正确认识各年龄段学前儿童的学习与发展目标。 （2）能用较为科学的方法设计和组织实施幼儿园语言教育教学活动。 （3）能正确分析幼儿语言发展特点并会采取相应方法应对学前儿童语言发展中的问题。 （4）能生动讲

10、述故事和朗诵诗歌。 （5）能使用较为规范、准确的普通话进行教育教学活动。（6）养成一定的指导幼儿运用口语的能力。 （7）培养一定的自我学习的能力。3.素质目标（1）培养正确的儿童观和学前儿童教育观。 （2）养成教师良好的心理素质。（3）塑造良好的教师职业形象。（4）培养对幼儿教师职业的正确认知和热爱。三、课程内容、教学方法与学时安排（一）课程内容与教学方法第一章 学前儿童语言教育及其研究【学习目的要求】知识目标：了解学前儿童语言教育的研究对象和研究任务。了解学前儿童语言的本质即语言符号、信息系统，交际和思维的工具，也是儿童学习的对象。能力目标：掌握学前儿童语言的基本概念，初步探讨学前儿童语言的

11、研究价值和研究方法。素质目标：对学前儿童语言教育与研究的未来进行展望，以了解学前儿童语言教育的现状和未来，并解决语言教育和语言研究的基本理论问题。【教学重点】1.狭义的学前儿童语言教育与广义的学前儿童语言教育的区别2.学前儿童语言的本质【教学难点】2.学前儿童语言的本质【教学方法】讲授法【课程内容要点】第一节 学前儿童语言教育的有关概念一、狭义学前儿童语言教育 狭义 广义范围 3-6岁 0-6岁对象母语的听说训练所有语言获得和学习现象、规律以及训练（语言的听、说、读、写）二、学前儿童语言教育的基本概念（一）语言和言语（二）第一语言、第二语言和外语（三）双语和双语教育（四）语言能力和语言运用（五

12、）语言的深层机构和表层结构第二节 学前儿童语言教育的意义一、探讨学前儿童语言教育的作用二、揭示学前儿童语言发展与教育规律三、解释学前儿童语言发展过程及各种现象四、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法 第三节 学前儿童语言教育的本质一、语言是一种符号系统二、语言是一种信息系统三、语言是一种交际和思维的工具四、语言是学前儿童学习的对象第二章 0-3岁儿童语言的发展与教育【学习目的要求】知识目标：掌握0-1岁、1-2岁、2-3岁婴儿的语言特点和教育建议活动。能力目标：能够分析0-1岁、1-2岁、2-3岁婴儿的语言特点，并掌握教育建议活动。素质目标：培养学生在日常生活中对儿童进行语言教育的意识。【

13、教学重点】0-1岁、1-2岁、2-3岁婴儿的语言特点和教育建议活动。【教学难点】如何联系实际对0-1岁、1-2岁、2-3岁婴儿的语言开展教育活动。【教学方法】讲授法、案例分析法、情景表演法【课程内容要点】第一节 0-1岁儿童语言的发展和教育一、简单音节阶段儿童语言的发展（0-3）（一）语言发展的特点1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平。（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力2.与成人面对面进行交谈时，婴儿会产生交际倾向。3.能发出一些简单的音节，多为单音节。（二）语言教育活动1.用各种语音和声音来刺激婴儿2.多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对

14、面的语言交流3.睡前倾听摇篮曲，训练幼儿的有意倾听的能力4.开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣5.开展一些听音和发音的游戏连续音节阶段儿童语言的发展和教育（48）（一）语言发展的特点1.经常发出连续的音节2.与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形3.能辨别一些语调、语气和音色的变化4.懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性5.出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意（二）语言教育活动建议1.继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音2.用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系4.初步养成睡前倾听文学作品的习惯5.和婴儿进行“平行”的亲子阅读，初步培养良好的阅

15、读习惯6.开展语言游戏，提高听力和发音水平三、学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（912个月）（一）语言发展的特点1.不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多2.开始真正理解成人的语言（话语反应判定法）3.语言交际功能开始发展 4.开口说话，出现第一个有意义的单词（二）语言教育活动建议1.丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境2.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化3.在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话4.开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯第二节 12岁婴儿语言的发展与教育一、单词句阶段（11.5岁）（一）语言发展特点 1.理解语言迅速发展：2.会给常见的物体命名3.继续讲“小儿语”

16、，常用省略音、替代音和重叠音（二）语言教育活动1.帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量2.多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样3.自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高4.鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答5.开展多种形式的语言游戏二、双词句阶段（1.52岁）（一）语言发展的特点 1.能理解的词汇数目和种类“与日俱增”2.语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高3.喜欢提问，语言上出现“反抗行为”4.掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 5.处于双词句阶段，双词句增长速度加快 （二）语言教育活动1.为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范2.主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问

17、和讲述要正确对待3.倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片4.继续开展早期阅读指导5.在游戏中进行词语练习 第三节 23岁儿童语言的发展与教育一、初步掌握口语阶段（22.5岁）（一）语言发展特点 1.基本上能理解成人所用的句子2.语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少3.能运用多种简单句句型，复合句也初步发展4.疑问句逐渐增多6个”w”5.语言常常使用接尾策略（二）语言教育活动建议1.让婴儿多看、多听、多说、多练2.鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交流3.随时随地地帮助正确使用语言4.提供语言模仿和语言练习的机会5.在游戏中练习讲话6.组织多种形式的语言教育活动 二、目标口语初步发展阶段（2.

18、53岁）（一）语言发展特点1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣2.能抽象句子规则，能表现出系统整合的语言 ，内化能力3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句4.说话不流畅，表达常有“破句现象”5.言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势（二）语言教育活动1.建议提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语2.言经验3.欣赏文学作品，重复和理解作品内容4.组织婴儿进行谈话活动5.在听说游戏活动中发展婴儿的语音6.开展早期集体阅读活动第三章 0-6岁儿童语言的发展与教育【学习目的要求】知识目标：掌握0-6岁儿童语言发展的特点和影响儿童语音发展的因素以及学前儿童语音教育的内容和途径。能力目标：掌握学前儿童语音、词

19、汇、语法发展的特点并能根据这些特点有针对性的进行语言教育。素质目标：激发学生学习学前儿童语言特点及其教育的兴趣。【教学重点】0-6岁儿童语音、词汇、语法发展的特点、影响儿童语音发展的因素以及学前儿童语音、词汇、语法教育的内容和途径。【教学难点】如何联系实际对0-1岁、1-2岁、2-3岁婴儿的语言开展教育活动0-6岁儿童语音、词汇、语法发展的特点。【教学方法】讲授法、案例分析法、情景表演法【课程内容要点】第一节 学前儿童语音的发展与教育一、学前儿童语音发展的特点（一）语音发生发展的阶段1.非自控音阶段（020天）2.咕咕声阶段（21天5个月）3.牙牙语阶段（6个月1岁左右）4.学话阶段（1岁1岁

20、半）5.积极言语发展阶段（1岁半6岁）我国学者对学前儿童语音发展的研究（1）发音水平是随着年龄的增长逐步提高（2） 儿童发声母比发韵母困难，错误较多（3）儿童语音发展受到方音的干扰与影响（二）语音知觉的发展阶段1.声调知觉的发展 2.音位知觉的发展 3.词的语音表象的建立二、影响儿童语音发展的因素 （一）生理因素的影响 （二）语言因素的影响语言紧缩和简化现象（三）环境因素的影响 三、学前儿童语音教育（一）基本内容1.培养学前儿童辨析性的听音能力2.教会学前儿童正确发音3.培养学前儿童准确的言语表情4.培养学前儿童言语交往的文明修养（二）学前儿童语音教育的途径1.在日常生活中自然地练习发音2.开

21、展听说游戏活动学习正确发音3.利用儿歌、绕口令练习发音4.教师示范与讲解正确、规范的发音第二节 学前儿童词汇、语法的发展与教育一、学前儿童词汇发展的特点（一）词汇数量不断增加1.词汇量是随着年龄的增长而增加2.3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3.3岁左右是儿童词汇增长的高速期（二）掌握词类的范围不断扩大1.掌握各类词的顺序不同2.词类的使用频率不同3.掌握各类词汇的内容不断扩大（三）对词义的理解不断确切和深化二、学前儿童词汇教育的内容与途径（一）丰富学前儿童词汇（二）帮助学前儿童正确理解词义1.让词和所反映的事物同时出现 2.借助有关材料为学前儿童提供词汇的直接信息3.引导学前儿童联系上下文或

22、根据自己已有的经验理解词义。（三）帮助学前儿童正确运用词汇1.经常为学前儿童提供正确用词的典范2.针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇。三、学前儿童语法的发展和教育一、学前儿童词汇发展的特点（一）词汇数量不断增加（二）掌握词类的范围不断扩大（三）对词义的理解不断确切和深化二、学前儿童词汇教育的内容与途径（一）丰富学前儿童词汇（二）帮助学前儿童正确理解词义（三）帮助学前儿童正确运用词汇第四章 学前儿童语言教育的目标和内容【学习目的要求】知识目标：掌握学前儿童语言教育目标的结构和内容定位以及学前儿童语言教育内容的结构定位。 能力目标：能

23、根据学前儿童语言教育的内容确定活动目标。素质目标：能够掌握目标设计的要领，避免走入误区。【教学重点】掌握学前儿童语言教育目标的结构和内容定位以及学前儿童语言教育内容的结构定位。【教学难点】能根据学前儿童语言教育的内容确定活动目标。【教学方法】讲授法、练习法【课程内容要点】第一节 学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据（一）依据一定社会的培养目标（二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标（三）依据学前儿童语言发展的规律二、学前儿童语言教育目标的结构（一）学前儿童语言教育目标的层次结构1.语言教育终期目标学前教育所期望的最终结果2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标3. 学前儿童语言

24、教育活动目标 （二）学前儿童语言教育目标的分类结构1.倾听行为培养2.表述行为的培养3.欣赏文学作品行为的培养4.早期阅读行为的培养三、学前儿童语言教育目标的内容定位（一）学前儿童语言育 终期目标的具体内容1.倾听部分2.表述部分3.欣赏文学作品部分4.早期阅读部分（二）学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容四、幼儿园活动目标的表述（一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素1.行为：学习者通过教学以后能做什么说明幼儿通过教育活动能做什么，以便教师观察幼儿行为，了解目标是否达到。通常用操作性动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”。 2.条件：行为产生的条件说明行为在什么情境（方式）下产生

25、，也表示行为所发生的领域。3.标准:指出合格行为的最低标准即学习的结果或幼儿行为的变化的程度。一般式合格行为的最低标准。幼儿园教育活动目标表述形式（二）从教育活动的主体看：（两种形式）1.表述教师的行为2.表述幼儿的行为（三）幼儿园活动目标表述的要求1.具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象2.要清晰准确、可操作，不能用活动的过程和方法代替3.从统一的角度表述目标第二节 学前儿童语言教育的内容一、确定学前儿童语言教育内容的依据（一）依据学前儿童语言教育目（二）依据学前儿童语言发展的特点（三）依据不同活动领域的特点二、学前儿童语言教育内容的结构定位（一）专门的语言教育活动1.学说普通话2.谈话3

26、.讲述4.早期阅读5.文学作品学习活动6.书写准备活动（二）渗透的语言教育活动1.日常生活2.人际交往3.游戏活动4.学习活动第五章 学前儿童语言教育的方法与途径【学习目的要求】知识目标：掌握学前儿童语言教育的方法和途径。能力目标：能根据学前儿童语言发展和教育内容选择适合的语言教育的方法和途径。素质目标：培养学生在日常生活中对儿童进行语言教育的意识。【教学重点】掌握学前儿童语言教育的方法和途径【教学难点】能根据学前儿童语言发展和教育内容选择适合的语言教育的方法和途径【教学方法】讲授法、案例分析法、情景表演法【课程内容要点】第一节 学前儿童语言教育的方法一、示范模仿法二、视、听、讲、做结合法三、

27、游戏法四、表演法五、练习法第二节 学前儿童语言教育的途径一、日常生活和游戏中的语言交往（一）在日常交往中指导儿童学习语言 （二）通过常规主题活动发展儿童的语言（三）通过区域活动发展幼儿的交往语言1.利用图书角和语言角进行语言教育2.在活动区活动中随机指导儿童的语言交往二、其它领域活动中的随机语言教育（一）其它领域教育活动与语言教育的关系（二）其它领域的教育活动中语言教育的随机渗透（三）其它领域教育活动中进行语言教育须注意的问题第六章 学前教育机构语言教育的设计与实施【学习目的要求】知识目标：掌握学前儿童语言教育活动设计与实施的原则和步骤。能力目标：能根据学前儿童语言发展和教育内容设计和实施相应

28、的活动方案。素质目标：培养学生进行学前儿童语言教育活动的热情。【教学重点】学前儿童语言教育活动设计与实施的原则和步骤【教学难点】能根据学前儿童语言发展和教育内容设计和实施相应的活动方案【教学方法】讲授法、案例分析法、练习法【课程内容要点】第一节 学前儿童语言教育活动 一、学前儿童语言教育活动的涵义二、学前儿童语言教育活动的特点（一）目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展（二）引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验（三）学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则（一）教育活动连续性原则（二）教育活动中主客体交互作用的原则（三）教育活动相互渗透性原则（四

29、）活动内容和活动方式相适应的原则第二节 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤一、确定活动目标二、选择活动内容三、策划活动流程四、拟定活动方案1.活动名称2.活动目标3.活动准备4.活动过程5.活动延伸6.活动评价第七章 学前儿童文学教育活动和早期阅读活动的设计与实施【学习目的要求】知识目标：.理解学前儿童文学教育活动的基本特征和目标；理解学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。能力目标：在理解学前儿童文学教育活动和早期阅读活动设计和实施的基本结构的基础上，会设计科学的活动方案。素质目标：会组织学前儿童故事表演游戏；能有效地开展早期阅读活动。【教学重点】1.学前儿童文学教育活动的基本特征和目标；

30、学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。2.学前儿童文学教育活动和早期阅读活动设计和实施的基本结构。【教学难点】1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。2.利用案例，使学生掌握学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。【教学方法】讲授法、案例分析法、情景表演法【课程内容要点】第一节 学前儿童文学教育活动的设计与实施一、学期儿童文学作品的基本认识（一）学期儿童文学作品的价值取向（二）学前儿童学习儿童文学作品的主要表现（三）作品与学前儿童的语言学习产生互动二、幼儿园文学作品教育活动的基本认识（一）学前儿童文学作品内容的选择1.作品中的形象鲜明生动2.作品结构简单，情节单纯

31、而有趣3.作品的语言浅显易懂、具体生动4.作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主（二）文学作品的基本特征1.围绕文学教育互动on个展开一系列活动2.整合相关学科的学习内容3.提供多种与文学作品相互作用的途径4.扩大儿童自主互动的范围学前儿童文学教育活动的设计与实施（一）文学欣赏活动的设计与实施1.文学欣赏作品的传递2.多通道的相互作用3.通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容4.采用开放性的提问方式（二）文学创造活动的设计与实施1.复述和朗诵2.表演3.创编文学作品教育活动设计与实施的基本结构1.学习文学作品内容2.理解体验作品经验3.迁移作品经验4.创造性想象和语言表达（三）幼儿园文学教育活动设计

32、与实施中应注意的问题1.充分发挥文学作品的整体功能2.在日常生活中渗透文学教育3.不断充实时代感慨、符合儿童欣赏情趣的儿童文学作品第二节 学前儿童早期阅读活动的设计与实施一、早期阅读活动的内容（一）向幼儿提供前图书阅读的经验（二）向幼儿提供前识字经验（三）向幼儿提供前书写经验二、早期阅读活动的类型（一）阅读区活动（二）有计划的早期阅读三、早期阅读活动设计与实施的基本结构（一）阅读前准备性活动（二）儿童自由阅读（三）师生共同阅读（四）儿童讲述主要内容第八章 学前儿童谈话活动和讲述活动的设计与实施【学习目的要求】知识目标：理解学前儿童讲述活动的特征和类型；.理解学前儿童谈话活动的特征和目标。能力目

33、标：.在理解学前儿童讲述活动和谈话活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理讲述活动方案。素质目标：能组织学前儿童讲述活动和谈话活动。【教学重点】1.学前儿童讲述活动的特征和类型；学前儿童谈话活动的特征和目标2.学前儿童讲述活动和谈话活动设计与实施的基本结构【教学难点】1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童讲述活动和谈话活动设计和实施的基本结构。2.利用案例，使学生掌握学前儿童讲述活动和谈话活动的基本特征和类型。【教学方法】讲授法、案例分析法、情景表演法【课程内容要点】第一节 学前儿童讲述活动的设计与实施一、讲述活动的基本特征（一）讲述活动拥有一定的凭借物（二）讲述活动的语言是独白语言（三）具

34、有相对正式的语言环境（四）讲述活动中需要调动儿童的多种能力二、讲述活动的主要类型（一）从讲述内容来分类1.叙事性 2.描述性3.说明性 4.议论性 （二）从凭借物的特点来分类1.看图讲述2. 实物讲述3.情景表演讲述三、讲述活动设计与实施的基本结构（一）感知理解讲述对象（二）运用已有经验自由讲述（三）引进并学习新的讲述经验1.讲述的思路（教师示范，不是复述）2.讲述的全面性3.讲述的基本方式（中班后期培养）第二节 学前儿童谈话活动的设计与实施一、谈话活动的基本特征（一）拥有一个具体、有趣的中心话题（二）拥有较丰富的谈话素材（三）注重谈话的多方交流（四）谈话的语境宽松自由（五）教师的间接引导作用

35、二、谈话活动的主要类型（一）日常生活中的谈话（二）有计划的谈话活动三、谈话活动设计与实施的基本结构（一）创设谈话情境，引出谈话话题。 （二）引导幼儿围绕话题自由交谈。 （三）引导幼儿拓展谈话范围。 （四）教师隐形示范新的谈话经验第九章学前儿童听说游戏活动的设计与实施【学习目的要求】知识目标：.理解学前儿童听说游戏活动的特征和目标。能力目标：在理解学前儿童听说游戏设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理听说游戏活动方案。素质目标：.能组织学前儿童听说游戏活动。【教学重点】1.学前儿童听说游戏活动的特征和目标。2.学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构。【教学难点】1.利用视频和案例，帮助学生学

36、前儿童听说游戏活动设计和实施的基本结构。2.利用案例，使学生掌握学前儿童听说游戏活动的基本特征和目标。【教学方法】讲授法、案例分析法、情景表演法【课程内容要点】第一节 听说游戏活动概述 一、听说游戏活动的基本特征（一）语言教育目标内隐于游戏之中（二）游戏规则即为语言学习的重点内容（三）活动过程中逐步扩大游戏的成分二、听说游戏活动的主要类型（一）语音练习的游戏（二）词汇练习的游戏（三）句子和语法练习的游戏（四）描述练习的游戏 第二节 听说游戏活动设计与实施的基本结构一、创设游戏情景，引发儿童兴趣二、交代游戏规则，明确游戏玩法三、教师指导儿童游戏四、儿童自主游戏（二）章节教学内容与学时安排章次教学

37、内容学时安排课堂讲授实践第一章学前儿童语言教育及其研究1学时第二章0-3岁儿童语言的发展与教育2学时第三章0-6岁儿童语言的发展与教育2学时第四章学前儿童语言教育的目标和内容1学时2学时第五章学前儿童语言教育的方法与途径1学时第六章学前教育机构语言教育的设计与实施2学时2学时第七章学前儿童文学教育和早期阅读活动的设计与实施4学时6学时第八章学前儿童谈话和讲述活动的设计与实施2学时4学时第九章学前儿童听说游戏活动的设计与实施1学时2学时合计16学时16学时四、课程实施建议（一）师资条件 从事本课程教学的专任教师，应具备以下相关知识、能力和资质： 1.学前教育专业研究生或者教育学专业在学前教育专业

38、执教五年以上的本科生；取得高等学校教师资格证，通过教学能力测试。 2.具备扎实的学前教育专业理论知识（学前教育学、学前心理学、幼儿游戏、幼儿园教育活动设计与指导等）并从事过相关科目的教学，尤其是学前教育学或者幼儿园教育活动设计与指导；能够灵活运用现代化多媒体技术授课。3.具备多次带领和参与学生的见实习工作，在幼儿园观摩学习过现场优质教学，并指导实习学生集体教学的丰富实践经验。4.具备较其他课程教学更严谨、高超的语言表达能力，同时具备一定的幼儿园教学语言能力和教学能力（以便为学生作示范）5. 能够结合大量实际案例帮助学生思考，分析问题，内化抽象的理论知识，并能将所学知识应用于实践。（二）教材的选

39、用与编写使用教材：张明红.学前儿童语言教育与活动指导.上海：华东师大出版社.2014.05.该教材是学前教育专业系列教材，体现了指南指导的学前教育语言领域的内容、目标和教育建议。既有理论方面的教学又有活动设计与实施的实践部分的内容，符合该课程标准。参考教材：刘宝根.学前儿童语言教育与活动指导.上海：华东师大出版社.2014.08.张加蓉.学前儿童语言教育活动指导，复旦大学出版社.2011.06这两本教材更倾向与语言领域的不同类型的活动设计和实施，更有利于提高学生设计和组织活动的能力，为教材作有力的补充。（三）课程资源与开发利用1.试讲资料库，包括诗歌，童话故事，手指操等。开发原因：试讲时组织教

40、学需要用到很多教学口令和手指操，可以辅助试讲和集体教学；诗歌、散文、通话故事等本身就是学前教育语言活动的集体或渗透教学的内容。2.幼儿园语言领域示范课精品课资料开发原因：学生深入幼儿园进行实际观摩课程的机会不是很多，可以作为学生学习模仿分析的资料。3.教学典型案例开发原因：教学典型案例的分析可以让学生更能理论联系实际，提高活动设计的能力，避免误区。4.学前教育专业实习基地（主要是唐山幼儿师范高等专科学校附属幼儿园）开发原因：该课程是应用型科目，必须深入幼儿园观摩优秀教师的语言教育活动同时能够将课堂中学习和练习的活动在幼儿园进行实施和检验，以提高其设计和组织的能力。（四）其它条件该课程是应用型科

41、目，实践操作部分需要学生进行试讲和组织活动，所以需要多媒体和教法模拟教室的支持。五、考核与评价（一）明确评价理念贯彻能力为本的理念，变单项评价为多项评价，变理论评价为活动评价，变总结性评价为形成性评价。（二）明确考核方式 学前儿童语言教育为考查课，课程学习的成绩分为平时考核、课堂试讲、期末考核三部分。平时考核主要以作业成绩为主（作业取平均数）、课堂试讲以小组成绩为主（多次试讲成绩取平均数）、期末考核以语言活动方案的设计为主。（三）明确平时考核与期末考核各占比重。平时考核：20%课堂试讲：30%期末考核（活动方案设计）：50%总评：平时考核20% + 试讲30% + 期末考核（活动方案设计）50%