统编版六年级上册语文第1-4单元教材分析.doc

1、第一单元第一单元 单元说明单元说明 本单元以“触摸自然”为主题，编排了草原 丁香结 古诗词三首 花之歌 四篇课文。 草原描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情； 丁香结 描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想； 古诗词三首 分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色； 花之歌则从花的 视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色 时均融入了丰富的想象和联想。 本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去” 。安排这一要素，旨在培养学生阅读 时不仅能把握文章内容， 体会思想感情， 还能由课文展开联想， 在深入理解课文的同时，

2、 活跃思维、激发创造力。 草原的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以 理解作者的深厚情感； 丁香结由花的“结”想到心的“结” ，由具体事物引发人生思 考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园地中的“交流平台”再 次围绕本单元语文要素，以丁香结 草原为例，提示学生在阅读时可以基于课文 内容、联系生活经验想开去。 本单元习作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细” 。 这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生 的想象力和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。与第一、二学段的想象类作文 相比，本次习作想象的角度有所变化

3、，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现 “变形后的生活世界和经历。 本单元教学时需要注意的一些问题。 1.在整个单元的教学中要不断强化“从阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力。引 导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要联系生活实际。教师可通过举例或结 合课后题，教给学生一些方法，可以结合自己的生活经历想开去，如由草原一课描 写“主客分别”部分联想到生活中类似的情形；还可以根据阅读经验想开去，如由花 之歌 联想到自己所阅读的其他关于花的文章、 诗歌； 也可以联系阅读的内容想到更多， 如由丁香结联想到其他具有象征意义的植物。注意要防止学生脱离文本和实际， “为 了想开去而想开去” 。 2

4、.本单元的四篇课文有一个共同特点，即作者在描绘景色时均融入了自己丰富的想 象，使景物更加生动形象。 草原 丁香结 古诗词三首中的课后题均提示学生在 阅读过程中想象文字所描绘的景色； 花之歌中的学习提示也引导学生发现课文及链 接”中想象奇特的地方。教学时，要关注这一表达特点，引导学生在阅读中感受作若的 想象，激发学生的想象力和创造潜能。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 草原 2 1.会写 22 个字，会写 37 个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵古诗词和指 定的课文段落。默写西江月夜行黄沙道中 3.能想象课文所描述的景色，

5、体会表达的情感， 读出自己的感受。 4.联系生活经验理解课文中合义深刻的句子， 并说出自己由此所想到的人、 事或人生思考等。 5.感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特 点。 丁香结 2 古诗词三首 2 花之歌 1 习作习作 变形记 2 1.根据习作要求和提示，联系生活经验，展开 丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重 点部分写详细。 2.能根据老师和同学的建议，运用修改符号修 改自已的习作。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.以草原和丁香结为例，交流由文章 内容想开去的方法。 2.体会排比句的表达效果；体会分号的用法； 初步了解地名和人名拼音的拼写规则。 3.正确朗读并背诵过故人庄 ，

6、大致理解这首 诗的意思。 词句段运用 日积月累 合计合计 11 第第二二单元单元 单元说明单元说明 本单元围绕“革命岁月”这个主题编排了七律长征 狼牙山五壮士 开国大 典 灯光四篇课文。 七律长征生动概述了二万五千里长征时期的艰难历程； 狼 牙山五壮士记叙了抗日战争时期，五名八路军战士保家卫国的壮举； 开国大典记 录了新中国成立庆典的宏大壮阔场面； 灯光回忆了解放战争时期以郝副营长为代表 的战士为革命胜利英勇献身的一段往事。整个单元既有鲜明的价值导向，又丰富而不单 调。虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导 学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和

7、在艰苦卓绝的斗争中表现出 来的积极向上的革命乐观主义精神。 本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的” ，旨在体会文章在写场 面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。 如 开国大典 引导学生聚焦阅兵式， 体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点， 感受点面结合描写的好处。 狼牙山五壮士中，既有对五壮士群体形象的描写，也有 对每个人的细致刻画，课后练习让学生关注这样的写法，并结合课文内容说说这样写的 好处语文园地的 “交流平台” 引导学生回顾课文中点面结合的写法， 具体说明了其作用， 并建议学生运用到自己的习作中去。 本单元的习作要求是“尝试运用点

8、面结合的写法记一次活动” ，这与本单元课文的 写法一脉相承。 在之前的学习中， 学生练习过写活动， 掌握了把活动过程写清楚的方法， 本单元又有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且在关注整个场景的同时，也 要描写个体的表现。 开国大典 狼牙山五壮士的编排，为本次习作提供了很好的范 例，课文的场面描写既写出了宏大的场面，也写出了群体与个人的表现，对学生的习作 起到了导引的作用。 本单元教学时需要注意的一些问题。 第一， 将革命传统教育自然融入语文教学之中。 本单元选取了四篇革命题材的作品， 主要目的是让学生通过革命先烈的事迹，感受革命志士不怕艰难困苦、勇敢乐观、抛头 颅洒热血的大无畏的革命英

9、雄主义气概，进而认识到今天的幸福生活来之不易，铸就坚 韧向上、追求理想的品质。但革命传统教育并不是简单的政治灌输和道德说教，而是应 该让学生在对作品的品读中自然而然地受到启迪和感染。如， 七律长征应通过反 复朗读感受其节奏的铿锵、语言的凝练、气势的豪迈，进而深人体会其中的革命英雄主 义和革命乐观主义精神； 开国大典应通过重点关注其场面描写的语句，感受人民群 众在这一重大历史时刻的欢欣鼓舞和自豪之情。 第二，重视借助相关背景资料理解课文主题。本单元选取的课文均为革命题材，与 学生的日常生活有一定距离，要让学生真正理解文章的内容和情感，就需要教师指导学 生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的

10、图片、视频等资料，让学生适当了解 相关背景。要注意，让学生搜集资料时，教师要根据课文内容给出大致方向和范围，不 要漫无目的地大量搜集。课上对资料的使用也要适时、适当，避免由于过度使用资料影 响学生对课文语言的深人品味。最主要的还是要让学生深入课文的语言文字，去把握作 品内容，感受人物形象，受到情感的熏陶。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 七律长征 2 1.会写 32 个字，会写 40 个词语。 2.读出诗歌的磅礴气势。背诵七律长征 。 3.概括课文主要内容。结合相关背景资料和课 文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无 畏的英雄气

11、概。 4.体会课文点面结合写场面的方法。 5.结合“阅读链接” ，开展专题阅读活动，把握 内容，体会情感。 狼牙山五壮士 2 开国大典 2-3 灯光 2 口语口语 交际交际 演讲 1 1.能理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题 目，根据要求写好演讲稿。 2.用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。 习作习作 多彩的活动 2 1.写清活动过程，将重点部分写具体。 2.用点面结合的方法写场面， 既关注整个场景， 又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。 3.写出活动中的体会，表达自己的真情实感。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.回顾本单元学过的课文，在交流中进一步体 会描写场面时是如何做到点

12、面结合的。 2.读句子，体会重复用语的妙处。 3.学习用多种形式替代“说” ，让表达更生动。 4.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视 的习惯 5.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人 名言。 词句段运用 书写提示 日积月累 合计合计 13-14 第第三三单元单元 单元说明单元说明 本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此 类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极 的阅读者。 这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。 “有目的地阅读”首先要根据 自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干

13、扰。 确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会 “有目的地阅读” ，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表 现。 本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。 竹节人通过学习提 示安排了三个不同的阅读任务， 引导学生体会阅读同一篇文章， 目的不同， 关注的内容、 采用的阅读方法也会不同。 宇宙生命之谜通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读 目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开 展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的 阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么

14、是“有目的地阅读” 。 故宫博物院是一 组非连续性文本， 引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用， 逐步实现自主 “有 目的地阅读” 。 “交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的 阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的 习惯。 作为阅读策略单元，本单元在教学中需要注意以下问题。 第一，要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间 联系紧密，教学时要统筹考虑。第一篇课文是学生初次接触“有目的地阅读” ，初步感 受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样， 使用的阅读方法也不一

15、样。第二篇课文侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当 的阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连续性文本，侧重引导学 生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展“有目的地阅读” ，并进行交流。 第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学生自主的阅 读实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合 适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式 应该更加自主，在情感朗读、领悟表达、识字写字教学等方面不作过多的要求。 第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。要引导学生根据阅读需要， 自觉选用之前学

16、到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。比如，在浏览阅读材料时要有一 定的速度；在细读课文时，会一边读一边预测、一边提出问题，看看上下文中有没有自 己想要的答案。 第四，本单元的教学与其他单元还有一个重要的区别，那就是课文需要反复、多次 地阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同，课文 的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对 应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 竹节人 2 1.会写 28 个字，会写 39 个词语。 2.了解什么是“

17、有目的地阅读” 。 3.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读 材料。 4.运用适当的阅读方法，完成阅读任务。 宇宙生命之谜 2 故官博物院 1 习作习作 习作： 让生 活更美好 2 1.选择让自己生活更美好的一件事情、一样事 物或一种品质写下来。 2.写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生 活变美好的原因写具体。 3.分享习作心得和体会。 语语文文 园地园地 交流平台 2 1.整理开展“有目的地阅读”的方法，培养良 好的阅读习惯。 2.体会通过人物神态描写，表现人物特点的表 达方法。 3.学习有条理地表达自己的观点。 4.背诵朱熹的春日 ，大致理解意思。 词句段运用 日积月累 合计合计 9

18、第第四四单元单元 单元说明单元说明 本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材， 刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 桥塑造了一位党支部书记在山洪 暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象， 穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好 的心灵。 在柏林则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来 痛苦的残酷现实。 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象” 。这是本套教材 第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语 言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情 节推进和环境

19、描写对塑造人物形象的作用。如桥一课，为让学生体会环境描写和情 节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引 导学生关注环境描写，体会其作用。 穷人一课先引导学生整体把握内容，从对话和 心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。 在柏林则 引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。 “交流平台”通过 回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。 本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事” ，与本单元的阅读要素有一定的 联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对 小说基本特点的理解，又

20、发展学生的语言和思维。 本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读童年 小英雄雨来和爱的 教育 。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法 上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读 的好习惯。 本单元教学需要注意的问题。 第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。学生对小说并不陌生，但还处于感性 认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度 解读。本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基 本方法，教学时不宜孤立地就方法讲方法，而应结合具体文本，通过梳理情节，留心环 境描写

21、，感受人物形象。 第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。联系学生 的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨， 不断丰富学生的阅读感受。不要孤立、机械地分析小说的语言形式，也不要用“贴标签” 的方式解读人物形象。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发 现， ，为学生阅读整本小说打下基础。 第三，要把握好创编故事的适切度。本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语 文要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇小说” ，学生能理解情节和环境的描 写都是服务于人物形象，并努力体现即可，教师不宜拔高要求。 第四，要整体统筹，合

22、理安排学习内容。可以结合习作要求，在精读课文后模仿创 作，围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动，既增进学生对小说特点的了解，又激 发学生想象与表达兴趣;也可以提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动，结合课内阅 读，边读边交流，适时调整阅读策略，提升整本书的阅读效果。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 桥 2 1.会写 22 个字，会写 29 个词语。 2.有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要 情节。 3.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写， 感受人物形象。 4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。 穷人 2 在柏林 1 口语

23、交口语交 际际 请你支持我 1 1.能根据对象， 把说服别人的具体理由讲清楚。 2.能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对 方支持。 习作习作 笔尖流出的故事 交流平台 2 1.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故 事。 2.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写 体现人物形象。 3.与同学分享自己创编的故事。 语文园语文园 地地 交流平台 2 1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方 法去阅读小说。 2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节 对塑造人物形象所起的作用。 3.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理 活动。 4.朗读、 背诵古诗 回乡偶书 ， 说出古诗大意。 词句段运用 日积月累 快乐读快乐读 书吧书吧 笑与泪： 经历与成长 机动 1.培养阅读小说的兴趣，自主阅读童年等 三部小说。 2.读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动 的故事情节感受人物形象。 3.与同学交流阅读的收获。 合计合计 10