合作学习解读与实践(“乐教乐学教学相长课改观摩研讨会专题讲座课件”).ppt

1、 “乐教乐学乐教乐学 教学相长教学相长”课堂教学改革实验研究课堂教学改革实验研究鲁城街道中心中学鲁城街道中心中学 张景利张景利 2023年5月29日 第一部分约翰逊（美国）：合作学习雅各斯（美国）等：合作学习的教师手册马兰：合作学习盛群力、郑淑贞：合作学习设计王坦：合作教学导论王坦：合作教学原理与策略希尔伯曼（美国）：积极学习（一（一)动机激发论动机激发论动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。动机由4部分组成：行动的愿望和决定；活动中表现出来的兴趣；活动中所投入的精力；参与和兴趣的保持。动机激发论认为：激发动机的最有效手段，是在课堂学习

2、中建立一种在课堂学习中建立一种“利益共同体利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。例如，合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想：个人成功与小组成功要捆绑在一起。因此，一方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另一方面提高自己的学习成绩，也有利于他人。另外，运用学习任务分工，也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。还有，像集体奖励，实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力，

3、而是依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中，则往往依据小组中个人的最高分进行班内或组间排名，这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。总之，内在动机激发论认为，应积极创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境，这种情境会最终导致了学生在小组内牢牢地树立“休戚相关”、“荣辱与共”、“人人为我，我为人人”的共同意识。(二二)认知发展论认知发展论认知发展论认为儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。人的高级心理机能的发展是通过人们的交往实现由外而内的内化过程。在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与能力较强的

4、同伴的合作中所体现出来的潜在发展水平之间的差距。所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。皮亚杰认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统（读、算）等均只有在与像语言、价值观、规则、道德和符号系统（读、算）等均只有在与别人的相互作用中才能掌握。别人的相互作

5、用中才能掌握。(三三)知识建构论知识建构论知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开交往主体。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制。控制。知识建构论十分重视合作学习，认为教学应增进学生的交往与合作。(四四)精细加工论精细加工论如果信息要在记忆中保持并与原有的信息发生联系，那么学生必学生必须介入对材料的认知重构或精细加工活动。须介入对材料的认知重构或精细加工活动。例如，写一篇单元小结或提纲比

6、纯粹的抄写笔记更为有效，因为写小结或列提纲本身要求学生重新组织材料及理清要点、重点。精加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明。精加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，教者与被教者双方均能从中受益。教人者越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固，正可谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”(五五)需要满足论需要满足论需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。首先得有学习的意愿。学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋

7、来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）等需要。这些需要的满足程度极大地这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设条件满足而不是千方百计压制学生上述需求，才会激发他们学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取得学业成功。在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，是满足学生基

8、本需要的有效途径。功的快乐，是满足学生基本需要的有效途径。(六六)教学交往论教学交往论”“教学的本质是信息交互,是认识交换,是学生人际交往。”近年来,随着交往理论研究的逐步深入,“教学即交往”的观点得到了我国教育界的普遍认可。教学交往,是指在教学过程中,以具有一定意义的语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动。教学交往论认为:“教学过程的本质由两种根本关系决定:交往关系(主体主体)和认识关系(主体客体)。”然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作

9、用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内

10、的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。的完整性提供一系列机制与现实途径。(七七)组织方式变革论组织方式变革论 如果我们承认教学是一种师生、生生之间开展交往的特殊活动方式，那么，教学组织形式的本质便是活动主体之间展开交往的时空结构。教学组织形式的本质便是活动主体之间展开交往的时空结构。当进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始走向小型化，劳动中互相协作、彼此直接交往的机会大大增加，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影

11、响。这就要求未来的雇员在学校中熟悉小组合作学习方式，掌握小组交流与决策的技能。因此，一些学者已对未来学校教学组织形式变革作出以下预测。“小组学习，即作为一个小组展开学习，小组学习，即作为一个小组展开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。”交往与合作教学的兴起可以说是对这些呼声的积极响应。它倡导的教学交往是民主、平等的交往，尤为可贵的是合作学习强调充分挖掘生生相互交往的建设性力量。(八八)课堂教学技术论课堂教学技术论 教学技术论的倡导者(如斯莱文等人)认为，影响课堂学习质量及社会心理氛围的因素有三个重要方面，即任务结构、奖励结构和权威结

12、构。1.任务结构之一是教学组织形式，包括全班教学、分组教学或个人自学。在分组教学中，又有同质分组和异质分组之别。2.奖励结构中，奖励的对象可分面向全班、小组或个人。在面对全班或小组的集体奖励中，又可以区分出竞争性奖励和合作性奖励。在竞争性奖励结构中，总是“我赢他输”；合作性奖励则不然，一个人的成功同时也帮助了另外一些人（例如小组成员）的成功。3.权威结构相对较为简单，主要是指由教师控制学生的活动还是由学生自己控制的活动。在以上的三种课堂结构中，合作学习把分组教学作为主要教学形式，且分组观念一改，合作学习把分组教学作为主要教学形式，且分组观念一改以往的同质性，而强调异质性。在奖励结构中，合作学习

13、把以往表面上面向全体学生实际上以往的同质性，而强调异质性。在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生实际上却鼓励个人间竞争的奖励形式，改为面向小组的合作性奖励却鼓励个人间竞争的奖励形式，改为面向小组的合作性奖励 ，这是合作学习发挥其独特功，这是合作学习发挥其独特功能的最关键之处。在权威性结构中，合作学习强调了以学生自我控制活动为主，教师指导协能的最关键之处。在权威性结构中，合作学习强调了以学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅。助为辅。(九九)课堂教学目标结构论课堂教学目标结构论 课堂中面临的三种选择：致力于一场竞争：区分出谁最出色的完成任务。通过独立学习来完成任务。以小组的形式共同学习，

14、保证所有成员都完成任务。人们在朝着某一目标努力的过程中，他一定是以合作、竞争或个体努力合作、竞争或个体努力的方式来实现。每个目标方式都有其用武之地。在理想的课堂中，所有学生都要学会如何与他人合作，通过竞争来体验胜利的喜悦，并能独立自主的学习。也就是说，在理想的课堂中，三种目标结构都有可能使用到，但这并不意味着要平均使用它们。其中最重要的目标结构，也是最常用的应该是合作最重要的目标结构，也是最常用的应该是合作。合作目标结构应该在课堂中处主导地位，占整个课堂大约合作目标结构应该在课堂中处主导地位，占整个课堂大约60%70%60%70%的时间，个体化目标结构的时间，个体化目标结构大约占课堂时间的大约

15、占课堂时间的20%20%左右，而竞争性目标结构约占课堂时间的左右，而竞争性目标结构约占课堂时间的10%20%10%20%。所有竞争和个体努力只有在广泛的合作框架下才能发生。合作像是森林，而竞争和个体努力所有竞争和个体努力只有在广泛的合作框架下才能发生。合作像是森林，而竞争和个体努力则是树木。则是树木。当三种目标结构都得到恰当的应用并以整合的方式进行时，它们的效果总和要远远超出单独使用某一目标结构的效果。约翰孙的定义：一种以小组学习为形式形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法方法。雅各布（斯）的定义：促进学生更有效的合作思想思想和技术技术。王坦的定义：合作学习是一种旨在促进学生异质

16、小组中互相合作,达成共同目标,并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略教学策略体系.美国当代合作教育研究著名教育专家戴维森合作学习必须包括以下七个要素:混合编组；建立个人责任；教师教授合作技能；有组织地相互依赖；小组共同完成目标,讨论、解决问题；小组中的合作、互助的气氛；小组成员面对面的交流.合作学习的基本涵义合作学习是以学习小组为基本形式的一种活动.合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力的一种教学活动.合作学习是一种目标导向的教学活动.合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动.合作不只是一种学习方法，还是一种生活态度。合作不仅是一种学习形式，还是一种学习内容。合作是一种社会准则，遍布社会和

17、生活各个方面。课堂不仅要让学生利用合作学会知识，还要让学生学会如何合作。合作学习的五要素：1.积极互赖人人达标，团体评价是积极互赖的本质。2.个人责任为实现小组团体目标，人人尽责。3.异质小组4.社会技能5.小组反思只有完全具备了这五个特征的学习才是合作学习。其中积极互赖和个人责任是合作学习的核心要素。课堂上应该呈现的合作观：1.为学生小组提供互帮互助互查共同完成学习任务的机会；2.对于存在的问题首先应在小组内充分交换意见，力争达成共识，对没达成共识的问题进行梳理，安排成员在全班提出；3.小组任何一个人的发言都必须是小组的集体观点；4.教师评价必须是面向小组的整体评价。正确区分小组讨论与小组合

18、作1.小组讨论只是小组合作的一个环节；2.小组讨论是各种教学模式都常用的一种学习形式；3.小组讨论只是针对某一问题开展的研讨活动；4.合作学习强调组员分工、个人责任、合作技能、形成共识、共同达标。我们的合作学习观：1.授课的基本单位由班级改为小组。2.课堂的主宰者由教师变成学生。3.课堂上仅有的几次合作讨论不是真正的合作学习，合作学习的本质是小组成员共同达标。4.合作学习必须体现在学生学习生活的全过程，努力实现由学习价值观到生活价值观的转变。课堂教学做到四个“必须”：1.必须体现学习方式的转变，做到“先学后教”。2.必须体现学科教学思想。语文要加强“听说读写”训练；数学突出逻辑思维的训练。3.

19、必须准确把握教材，认真研究如何将“教材”变成“学材”。4.必须做到当堂反馈。课堂教学要突出“五性”1.自主性：尽量多的将时间让给学生。2.开放性：尽量避免学生跟着老师跑。3.起伏性：力争让课堂掀起几次高潮。4.思维性：通过质疑、追问、变式、批判调动学生思维积极性。5.高效性：不追求形式，将课上实在，做到有环无缝。全面加强学生合作技能的培养。1.选准几种最重要的、最常用的合作技能，由班主任牵头进行专题训练。（年级不同，选择不同）2.特别加强对学生代表小组发言的技能培养。语气：“我们小组认为”；争答：可以试用小组“举牌”争取发言的方法；声音：宏亮、清晰；姿势：面向全体或大多数学生；突出合作学习几个

20、主要环节的研究1.合作学习过程中的互帮互助“兵教兵”；2.合作学习后的班级展示如何成为课堂的高潮；3.合作学习的过程评价突出合作技能；4.合作学习的结果评价凸显共同达标；5.合作小组的合作行为、合作效果的反思自我监控与调节。虚假的小组传统课堂小组合作学习小组个体成员传统课堂小组合作学习小组优秀合作学习小组虚假的小组成绩水平小组效率小组发展不成熟造成小组活动低效。低水平的小组合作技能。不假思索的对问题或作业做出回应缺少高水平推理和深层理解。个体惰化偷懒。搭顺风车企图不劳而获。因为感觉不公而降低动机不再当傻瓜。个别成员的过分自信，期望高度统一阻碍异向思维和群体思维。个别成员的过分自卑，一味追随他人

21、。小组成员的异质性不高。合作理论及合作方式的研究几乎都是来自于美国。国情的差合作理论及合作方式的研究几乎都是来自于美国。国情的差异、国家教育发展史的差异、教学内容和教学任务的差异、异、国家教育发展史的差异、教学内容和教学任务的差异、学生发展自我需求的差异都决定着西方的合作理念的运用在学生发展自我需求的差异都决定着西方的合作理念的运用在我国的不适应性。我国的不适应性。我国现行的合作教育研究几乎都是在套用西方的合作理念和我国现行的合作教育研究几乎都是在套用西方的合作理念和操作方法，根本没有或很少有我们自己的东西。这是我们合操作方法，根本没有或很少有我们自己的东西。这是我们合作学习研究取得成效不大的

22、很重要原因之一。作学习研究取得成效不大的很重要原因之一。研究人的发展离不开社会发展的大背景，研究学生的发展同研究人的发展离不开社会发展的大背景，研究学生的发展同样离不开教育发展这个大前提。样离不开教育发展这个大前提。传统的学习方式和思维方式形成的惯性直接影响着合作学习传统的学习方式和思维方式形成的惯性直接影响着合作学习的进展。转轨需要一个过程、需要一个有效地衔接手段。的进展。转轨需要一个过程、需要一个有效地衔接手段。课程标准中所倡导的课程标准中所倡导的“自主、合作、探究自主、合作、探究”中的中的“合作合作”主主要是指学生的合作要是指学生的合作学习方式学习方式。我们要研究的合作学习，不仅。我们要

23、研究的合作学习，不仅仅是学习方式而是建立一种合作仅是学习方式而是建立一种合作学习机制学习机制。机制是一个系统，它包括组织（组织建设、组织目标）、运机制是一个系统，它包括组织（组织建设、组织目标）、运行（方式、技能）、管理与评价行（方式、技能）、管理与评价 。缺少一项不能称为是一个。缺少一项不能称为是一个完整的机制，有一个环节运行不良都会导致这个机制运行的完整的机制，有一个环节运行不良都会导致这个机制运行的效果不佳或失败。效果不佳或失败。一种误解：课堂上采取了合作学习方式就是合作学习。一种误解：课堂上采取了合作学习方式就是合作学习。合作学习机制合作学习机制合作小组的组织合作小组的组织合作小组的运

24、行合作小组的运行合作小组的评价合作小组的评价小组的建立小组的建立小组的建设小组的建设小组的管理小组的管理合作方式合作方式合作技能合作技能小组评价小组评价诊断与反思诊断与反思 第二部分如果我们认为进行一些“共同工作”、“合作”和“成为小组”的善意指令足以在学生之间产生合作性的努力，实际上我们是在自欺欺人。有效合作需要一套严格的规矩。真正的合作学习小组之所以非常罕见，是因为教师（和学生）老想寻找一条能够出色完成小组任务的捷径，并认为传统的小组就可以做到。有效地合作努力的基本要素是：积极互赖、面对面的促进性互动、个人和小组责任、合作技能的适当使用、团体历程和反思。给学生说明我们将要实施的学习方式合作

25、学习。给学生解释什么是合作学习。给学生说明合作学习的好处。让学生尝试合作。观察课堂说明合作学习的关键因素：积极互赖。人人尽责。同时互动。相对应的是“继时互动”小组自治。合作技能。让学生表决心，谈打算。协同工作的学生能学到更多的东西，从而取得更好的成绩。合作学习会增加很多发表自己见解的机会。所有小组成员都能从他人的努力中获益（我受益于你的努力，你也受益于我的努力）。学生在学习中更加主动，且不局限于以前的成绩的高低。增强学生对学习的责任感。激发学习热情，会使学习成为一种乐趣。在学习过程中遇到困难，自然会有同学帮助。在帮助别的同学的同时，自己也有收获。在学习上会节省许多时间。可以提高学生的协同合作能

26、力、发散思维能力。改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法。孩子们今天可以共同完成的事情，明天他们独立就能做。教室张贴标语（合作理念）：教室张贴标语（合作理念）：合作会使学习变得更加有趣。人人为我，我为人人。乐于分享想法、善于提出问题、敢于共同冒险。我成功大家高兴，大家成功我快乐。三人行，必有我师。建立相应的合作规则：建立相应的合作规则：聆听别人的发言。批评对事而不对人。帮助别人并不意味着代替别人去做。设计组徽：（小组吉祥物）设计组徽：（小组吉祥物）我们的讨论规则 轮流发言 清晰阐述 围绕主题 仔细倾听 尊重他人编制小组：组内异质、组间同质。建立互赖关系。分配角色以保证互赖。个人责任。建立小组共

27、同约定。建立小组共同约定。强调个人责任。强调个人责任。建立个人责任。建立个人责任。强制履行个人责任。强制履行个人责任。坚持小组工作每日反思。坚持每日早上小组成员相互“拍手加油”。科恩说：你如果认为人们（包括儿童和成人）自然知晓在积极的社团中如何与他人合作，那么这将是一个巨大的错误。这就说明我们在进行合作学习时必须向学生传授合作技能。雅各斯指出：在讲授合作技巧上花的时间比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。雅各斯给出以下合作技能都是学生必须学会的。征得帮助、说明、例证、解释和重复；礼貌的提出不同意见；鼓励他人进行实践；帮助小组在规定的时间限制内完成任务；道歉；1 1、培养小组合作技能的重要性、培养

28、小组合作技能的重要性如果认为人们（包括儿童和成人）自然知晓在积极的社团中如如果认为人们（包括儿童和成人）自然知晓在积极的社团中如何与他人合作，那么这将是一个巨大的错误。何与他人合作，那么这将是一个巨大的错误。在小组合作学习课堂中，学生的任务有两个：一是学习学科知在小组合作学习课堂中，学生的任务有两个：一是学习学科知识；二是学习合作技能。识；二是学习合作技能。在培养合作技巧上花的时间远比小组合作不顺畅浪费的时间要在培养合作技巧上花的时间远比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。少得多。合作技能又称合作技能又称“社会技能社会技能”。2 2、学生合作技能的培养、学生合作技能的培养途径途径教师首先应该学会

29、合作，在日常教研、教学中体会如何合作。教师首先应该学会合作，在日常教研、教学中体会如何合作。在课堂教学中适时教授学生合作技能。在课堂教学中适时教授学生合作技能。合作学习前对小组合作提出具体的要求。如何合作、避免什么、应达合作学习前对小组合作提出具体的要求。如何合作、避免什么、应达到怎样的目标（提出期望）。到怎样的目标（提出期望）。合作学习过程中教师应有目的的参与到小组活动中，发现学生合作中合作学习过程中教师应有目的的参与到小组活动中，发现学生合作中存在的问题给予及时的指导。存在的问题给予及时的指导。适时地评选合作学习先进小组，让优秀的合作小组在全班介绍经验，适时地评选合作学习先进小组，让优秀的

30、合作小组在全班介绍经验，昭示、引领其他小组向他们学习。昭示、引领其他小组向他们学习。经常对小组长进行培训。经常对小组长进行培训。召开小组合作学习主题班会，有计划、有步骤、有针对性的对学生合召开小组合作学习主题班会，有计划、有步骤、有针对性的对学生合作技能进行培训。作技能进行培训。3 3、常用的合作技能、常用的合作技能第一种技能是小组组织技能第一种技能是小组组织技能（又可称又可称“行为规范技能行为规范技能”）轻手轻脚、井然有序的形成小组；轻手轻脚、井然有序的形成小组；小组长提出合作要求，做好合作分工；小组长提出合作要求，做好合作分工；合作进行时不随意离开小组；合作进行时不随意离开小组；轮流发言，

31、遵守秩序；轮流发言，遵守秩序；说话轻声细语；说话轻声细语；认真倾听；认真倾听；鼓励人人参与；鼓励人人参与；（有人没有积极参与小组活动时，要及时提醒（有人没有积极参与小组活动时，要及时提醒“某某同某某同学你在干什么呢？学你在干什么呢？”）3 3、常用的合作技能、常用的合作技能 第二种技能是小组互助技能第二种技能是小组互助技能（又可称又可称“目标达成技能目标达成技能”）1 1、求助、求助 遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。态度要虚心有礼。态度要虚心有礼。别人帮助后还不理解，请使用别人帮助后还不理解，请使用“我

32、还是不太理解，能不能再给我解释一下？我还是不太理解，能不能再给我解释一下？”接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。2 2、帮助、帮助 关心同学，主动了解同学的困难。关心同学，主动了解同学的困难。帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。当对方理解之对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。当对方理解之后及时鼓励：后及时鼓励：“你真棒；你好厉害啊！你真棒；你好厉害啊！”；当对方还不理解要耐心解释。；当对方

33、还不理解要耐心解释。对同学说：对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的有困难找我，我会尽力而为的”。3 3、常用的合作技能、常用的合作技能第三种技能是小组交流技能第三种技能是小组交流技能（又可称（又可称“研究讨论技能研究讨论技能”）围绕主题发表观点。围绕主题发表观点。敢于发表自己观点：敢于发表自己观点：“我认为我认为”；“我的观点是我的观点是”。追求准确完整：追求准确完整：“我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想”与已有知识建立联系：与已有知识建立联系：“这同这同一样吧？这同一样吧？这同有关系吧？有关系吧？”认真倾听小组成员的发言，对认真倾听小组成员的发

34、言，对 别人观点及时给予肯定：别人观点及时给予肯定：对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，还可以说对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，还可以说“我完全同意我完全同意XXXX的意的意见见”。对别人的高明见解以点头、微笑表示赞同，可说对别人的高明见解以点头、微笑表示赞同，可说“太棒了！太棒了！”，“真是令真是令 人佩服！人佩服！”及时归纳小组结论；及时归纳小组结论；(总结提纲、关键词、摘要、小结等）总结提纲、关键词、摘要、小结等）3 3、常用的合作技能、常用的合作技能第四种技能是批判技能第四种技能是批判技能（又可称又可称“思维扩展技能思维扩展技能”）批判、批评对事不对人；（我不同意批判、批评对事

35、不对人；（我不同意 同学的观点，我认为同学的观点，我认为 ）寻求观点和推理的差异；（我们看到的事实和得出的结论为什么有差异？）寻求观点和推理的差异；（我们看到的事实和得出的结论为什么有差异？）将不同的观点进行整合；（这样是不是把大家的观点都包括进去了将不同的观点进行整合；（这样是不是把大家的观点都包括进去了?）请求证明；请求证明；(为什么你认为这个答案是正确的呢？给大家证明一下好吗？为什么你认为这个答案是正确的呢？给大家证明一下好吗？)思维求异；（难道没有其它解决办法了吗？）思维求异；（难道没有其它解决办法了吗？）引发深度追问；（这时候他管用吗？如果引发深度追问；（这时候他管用吗？如果它会它会

36、？）？）质疑小组活动的可行性。（我们有足够时间这样做吗？这样做与得出结论质疑小组活动的可行性。（我们有足够时间这样做吗？这样做与得出结论有什么关系？）有什么关系？）3 3、常用的合作技能、常用的合作技能第五种技能是小组展示技能第五种技能是小组展示技能（又可称（又可称“成果汇报技能成果汇报技能”）小组安排首席发言成员，不同学科、不同课节、不同内容要尽可能安排不同小组安排首席发言成员，不同学科、不同课节、不同内容要尽可能安排不同成员发言。成员发言。代表小组发言代表小组发言（举牌举牌）。）。1.1.一定是代表小组集体的观点。使用一定是代表小组集体的观点。使用“我们小组认为我们小组认为”2.2.对小组

37、成员的发言对小组成员的发言如需补充，如需补充，可直接站起，可直接站起，使用使用“我们小组还认我们小组还认为为”发表个人观点（发表个人观点（举手举手）。使用）。使用“我个人认为我个人认为”认真倾听他组发言，对比与自己小组意见的相同点和不同点。认真倾听他组发言，对比与自己小组意见的相同点和不同点。汇报自己小组与其他小组不同的意见，不要重复其他小组的观点。汇报自己小组与其他小组不同的意见，不要重复其他小组的观点。汇报发言者要声音洪亮，语言要条理。要汇报发言者要声音洪亮，语言要条理。要面向大多数同学面向大多数同学，必要时可以走下，必要时可以走下来到台前面向全体同学。（展示者必须清楚：展示给全体同学，而

38、不是展示来到台前面向全体同学。（展示者必须清楚：展示给全体同学，而不是展示给老师）给老师）3 3、常用的合作技能、常用的合作技能第六种技能是小组反思技能第六种技能是小组反思技能让小组反思成为一种习惯。让小组反思成为一种习惯。设计小组成员活动情况反思表。设计小组成员活动情况反思表。反思内容：成员参与情况、活动秩序怎样？观点与其他小组不同的原因是什反思内容：成员参与情况、活动秩序怎样？观点与其他小组不同的原因是什么？合作的效果怎样或小组成员达标情况如何等。么？合作的效果怎样或小组成员达标情况如何等。学会对照学会对照“学习目标学习目标”进行反思。进行反思。课堂上没有时间一定在课后补上。课堂上没有时间

39、一定在课后补上。当堂反思、阶段反思。当堂反思、阶段反思。4 4、合作技能的教授方法、合作技能的教授方法最好的方法是教师边讲授边示范。最好的方法是教师边讲授边示范。低年级学生最好一次讲授一种技能，并进行反复强化。低年级学生最好一次讲授一种技能，并进行反复强化。教授步骤：教授步骤：1.1.让学生理解要讲授的合作技能的术语及重要性。让学生理解要讲授的合作技能的术语及重要性。2.2.老师为学生示范这种技能。表情老师为学生示范这种技能。表情语言语言动作动作3.3.即时让学生进行实践，教师进行观察，发现问题及时纠正和指导。即时让学生进行实践，教师进行观察，发现问题及时纠正和指导。4.4.课后让学生实习这种

40、技能，小组成员之间相互监督，适时让学生汇报使用情课后让学生实习这种技能，小组成员之间相互监督，适时让学生汇报使用情况。况。5.5.课堂上，在用到某种技能前老师能给予适时地提醒。课堂上，在用到某种技能前老师能给予适时地提醒。6.6.老师对某些技能的落实进行必要的抽查。老师对某些技能的落实进行必要的抽查。7.7.全体教师密切配合，共同重视合作技能的培养。全体教师密切配合，共同重视合作技能的培养。8.8.每周让学生进行一次合作反思，将合作技能的运用作为反思内容之一。（设每周让学生进行一次合作反思，将合作技能的运用作为反思内容之一。（设计表格）计表格）提供建议；劝说他人；称赞他人；感谢他人；低声讲话；

41、轮流发言；给出理由；总结思想；仔细聆听；适时打断；与人说话时叫对方的名字；征求意见；检查他人是否理解。约翰孙兄弟将合作技能分成四类：第一种技能是形成规范（规范式技能）第一种技能是形成规范（规范式技能）：轻手轻脚、井然有序；认真倾听；不随意离开小组；说话轻声细语；轮流发言，遵守秩序。第二种技能是发挥功能（发挥式技能）：第二种技能是发挥功能（发挥式技能）：分享观点和意见；寻求事实和推理；对小组活动提出建议；鼓励人人参与；（某某同学你在干什么呢？）请求帮助；（我还是不太理解，能不能再给我解释一下？）表示支持和赞成；（点头、微笑、关注地听、称赞）提供解释；（我再重说一下好吗？）鼓励加油。（你真棒；你好

42、厉害啊）第三种技能是确定程式（程序式技能）：第三种技能是确定程式（程序式技能）：口头总结；力求准确；(我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想)精细加工；(这同一样吧？这同有关系吧？)加深记忆；（总结提纲、关键词、摘要、小结等）核对理解；明确计划。第四种技能是思维发酵（思维式技能）：第四种技能是思维发酵（思维式技能）：批判、批评对事不对人；（我欣赏你的执着，但我不同意你的观点。）分清观点和推理的差异；（我们看到的事实和得出的结论为什么有差异？）将不同的观点进行整合；（这样是不是把大家的观点都包括进去了?）请求证明；(为什么你认为这个答案是正确的呢？给大家证明一下好吗？)扩展答案；（难道没有其它

43、解决办法了吗？）引发深度提问；（这时候他管用吗？如果它会？）检查小组活动的可行性。（我们有足够时间这样做吗？这样做与得出结论有什么关系？）实施合作学习，教师需要一个时间表来指导自己的努力。大多数教师需要一个非常缓慢的过程。学生的合作技巧和教师的教学技能，都需要从容地发展和建立。建议教师最好根据自己已有的合作学习的知识，加入一个明确的合作目标结构，慢慢地扩大合作学习的使用，直到最终主导自己的课堂。教师组织合作学习课堂的几个发展阶段教师组织合作学习课堂的几个发展阶段1.末使用（或不敢、不愿使用）合作学习。2.决定使用和最初的准备。3.最初使用（尝试使用阶段。10%左右的时间）。组织问题沟通问题4.

44、开始使用（探索使用阶段。20%左右的时间）。教师监控问题学生监控和检查问题培养学生合作技能问题5.机械地使用（20%50%的时间）。6.常规地使用（多于50%的时间）一般的教师需要经历一年的时间才能逐渐成为合作学习的机械使用者，而要成为合作学习的稳定的常规使用者，则需要花两年以上时间的努力。给老师们的建议：不要急于求成。坚持。寻求支持。班级的所有教师都要使用合作学习。认真计划每一个学年的开始。（原始状态）初级阶段形成阶段基本规范阶段正常运作阶段原始状态：受传统的讨论小组活动形式的影响，小组成员之间只是在形式上响应老师的指令，“围坐而不合作”。采取的是“你一言，我一语”的表象讨论方式，没有人认真

45、倾听、分析他人发言，同学之间没有形成互赖关系，缺乏彼此之间的相互信赖，缺乏基本的合作技能，没有小组集体荣誉感。初级阶段：小组利益观开始形成，一些基本合作规则（规范式技能开始应用）开始应用，在老师的指导下开始使用部分基本合作技能。部分同学能够为小组的荣誉而积极在班级中表现自己，但基本上都是自己的观点，缺少小组集体意见的形成过程，缺少共同目标意识（我为人人，人人为我的意识还没形成，学优生控制小组）。小组成员没有明确的分工，小组群体比较松散。形成阶段：能够较为自觉地执行合作规则，小组成员具备一定的基本合作技能（发挥式技能开始应用），在教师科学的小组评价策略引导下，逐步形成积极互赖关系，相互帮助、共同

46、达标的举动开始出现，但由于一些较为高级的合作技能使用不当，会经常出现一些不和谐的现象，不知如何统一小组观点，不会倾听，不会批判，不会说服。基本规范阶段：能够认真自觉履行小组的共同约定，小组成员分工明确，基本具备各种合作技能（程序式技能开始应用），能够根据每个成员的意见整合出小组意见。小组成员之间相互依赖、相互约束、相互帮助已经形成。但小组活动计划、建议、反思、总结等环节还不健全，导致小组学习的效率不高。课堂之外的合作还没形成。正常运作阶段：小组完全成熟，工作效率较高；形成了具有特色的小组精神。小组成员学会了彼此建立联系，主动承担那些为了小组活动而必须具备的角色；小组角色工作富有成效。小组动力（

47、积极互赖）渗透到确定的学习或工作任务中。新的对策和观点不断涌现，表达、倾听、批判、沟通、归纳、整合、评价、反思等高级合作技能已经形成（思维式技能开始应用）。恰当地评价方法可以有效地促进小组积极互赖的形成。需探究的四个问题：1.如果学生帮助了他人，那么这种帮助该计入成绩吗?2.应该将合作技巧与内容掌握一起评价吗？3.如果学生在别人帮助下完成了任务，我们应该如何评价他们？4.学生的成绩应该相互影响吗？小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评价才能得以体现。素只有通过评价才能得以体现。小组评价可以充分调动小组合作学习的积极性

48、，更重要的是小组评价可以充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效地促进小组成员的积极互赖。能有效地促进小组成员的积极互赖。离开小组评价的合作学习是一种不完整的或是一种无效的合离开小组评价的合作学习是一种不完整的或是一种无效的合作学习。作学习。采取小组评价后，必须削弱或取消过重的对学生个人的评价。只要存在过重的对学生个人的评价，小组评价的作用就会极大程度的被削弱或完全失去小组评价的意义，最终也就必然会导致小组合作学习的效果极大的被削弱或失败。评价要侧重于小组合作过程，教师要认真观察学生合作学习的过程，对小组合作组织好、有创新、效率高的小组及时进行表扬鼓励加分。小组评价既可公开又可排名，它不

49、损伤学生个人身心健康。用物质奖励来促进合作是危险的，那样会扼杀合作的准则的发展。小组评价的类型小组评价的类型根据时间分类：课堂评价测验评价过关评价阶段评价根据时间分类：课堂评价测验评价过关评价阶段评价学期评价。学期评价。根据内容分类：行为习惯评价、合作技能评价、展示水平评价、根据内容分类：行为习惯评价、合作技能评价、展示水平评价、小组团体成绩评价等。小组团体成绩评价等。可采用课堂过程评价（主要指展示水平评价）、学业水平评价可采用课堂过程评价（主要指展示水平评价）、学业水平评价（主要指课堂达标测试）、行为习惯评价。实行天统计、月评（主要指课堂达标测试）、行为习惯评价。实行天统计、月评价制度。通过

50、绘制小组评价条形统计图形式，在班级公示小组价制度。通过绘制小组评价条形统计图形式，在班级公示小组评价结果。通过开展争创评价结果。通过开展争创“明星小组明星小组”活动，充分调动小组合活动，充分调动小组合作的积极性。作的积极性。小组评价条形统计图小组评价条形统计图提供以下评价学生分数的方法（及供参考）小组所有成员达到标准的基础上，采取个人分数加奖励分数。根据小组成员的最低分，进行个人分数与奖励分数相加。标准奖励成员分数奖励加分总分1001511005105909910298510380895390595483588标准奖励成员分数奖励加分总分90以上101984102808962864907079