1、习作：看图画，写一写教学目标1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。2.能把自己看到的、想到的写清楚。3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。教学重难点仔细观察画面，合理想象，把画面写具体。学前准备多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1能按一定的顺序观察图画，展开想象。2能把自己看到的、想到的写清楚。教学过程一、创设情境，导入课堂1展示古诗村居。2介绍潍坊国际风筝节，展示系列风筝图片，激发学生对放风筝的兴趣。二、弄清题意，总结要求。提炼三条要求：细观察、写清楚、评一评三、观察有序，描述有方出示投影片图，引导学生按照“整体-局部-整体”顺序观察（一）整体观察说说你在图上看到了什么？
2、（导生说出季节、地点、人物、事情）（二）局部观察将画面分成几个部分，引导学生举一反三，将第一单元习作中学到的写作顺序进行迁移，按一定的顺序（由上到下、由远到近等）进行观察。1观察近处的局部画面（三个小孩放风筝）,习得描述方法确认该画面为主要画面，这一部分的人物为主要人物，并为他们起名字。分别观察三个主要人物，抓住人物的动作、神态，学会使用准确的动词。运用恰当地动词，完整描述一个局部画面。2观察远处和天上的局部画面第2课时课时目标能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。教学过程一、复习回顾，引出问题上节课我们学习了，按照顺序观察图画和准确地使用动词。这节课，我们将继续学习如何将观察到的内容
3、组织成一篇优美的文章。二、引导想象，编写故事 提问：如何让画面动起来？引导学生发挥想象看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。他们可能说些什么呢？指导学生说说放风筝人的的动作、神态、语言。并请学生描述放风筝的三个人。学生描述：近处放风筝的是三个小伙伴。小昊在前面拿着风筝线，小明跟在后面把“小燕子”高举过头顶，他们俩一起往前跑。“三二一，放！”小昊喊道。小明用力地把风筝往空中一抛，“小燕子”就随风飞了起来，越飞越高。小昊高兴得一蹦三尺高。“别只顾着你们自己放呀！”小红急了，“快来帮帮我呀！”“好的，马上就过来。”小昊拿起小红的蝴蝶风筝，小红拉住风筝线
4、，他们一起向前奔跑很快，小红的蝴蝶风筝也飞上了天。教师提示：想象不能喧宾夺主，看图写话的重点仍是画面内容。教师总结：同学们，通过我们的想象，把静止的画面变成如此精彩，这是多么棒的方法啊！三、再次观察，情感升华再次观察整体，抒发内心真实感受，升华文章结尾。学生抒发情感：春天真是个放风筝的好时节啊！看着自己的风筝飞向天空，那种满足，那份快乐，那份舒坦，真是太美啦！草地上那些人们玩得多么起劲，多么欢快，多么幸福教师评价：几个并列的短句，层层递进，表达了放风筝的喜悦，表达了人们踏青的欢乐，赞美了这美丽的春天。四、列出提纲，学生习作。 （一）作前回顾方法，列出写作提纲（二）评讲范文风筝飞，春光美“草长莺
5、飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”春天到了，天气越来越暖和了，这可是放风筝的好时节哦！这不 ，郊外的草地上早已挤满了放风筝的人们。抬头望去，各式各样的风筝把蔚蓝的天空装扮得五彩缤纷的，漂亮极了！你瞧！小巧的“金鱼”摇着尾巴，在天空中自由自在地飞来飞去，难道它当真把这蓝蓝的天空当成了深深的海洋？“蜈蚣”瞪着大大的眼睛，好像在得意地对我说：“我可是飞得最高的那一个哟！” 远处，一位小男孩在爸爸妈妈的陪伴下，正在放风筝呢！小男孩看着自己的五彩三角风筝越飞越高，惊喜地叫道：“爸爸，妈妈！快看啊！我的风筝飞得好高哇！”妈妈笑着回应：“小宝贝，你真棒！”近处，可可、壮壮和红红正忙
6、着一起放一只燕子风筝。可可扯着线，壮壮高举着风筝，一阵风吹过，红红大声喊：“跑！”可可和壮壮急速跑了起来。红红又喊了一声：“放！”壮壮立刻松开了风筝，燕子风筝渐渐随风往上飞起，越飞越高，最后妥妥地“挂”在空中。看着在天空中飞翔的风筝，他们的心情舒畅极了！他们也想像风筝一样，在蔚蓝的天空中自由自在地翱（o）翔！教师点评：这篇习作开篇形式新颖，由诗句点明时间、天气，引出放风筝。首先采用了由上到下的观察方法。写全景，视野开阔，天空中的风筝各式各样。运用拟人手法，风筝形态各异，充满情趣。写局部，由远至近，详略得当。写主要人物时，抓住了动作、语言，描写得生动传神。结尾处能适当地发挥想象，融入自己的主观感受。教学反思本单元看图写话要求是在二年级看图写话基础上的进一步延伸，三年级要求把内容写清楚，能展开想象，把想象的话写下来。放风筝是学生喜爱的运动，课前布置作业，让学生周末去公园放风筝，亲自体验放风筝的乐趣。教学时，让学生回忆自己放风筝的具体过程和乐趣，有助于学生把自己的感受迁移到图中人物中。先引导学生仔细观察图片，看到什么说什么；再指导他们按一定顺序说话，教授学生方法。展开想象是本课的教学难点，如何突破难点，设计好问题是关键。教学时，给足时间，让学生充分交流图画上的人物可能会说些什么，可能会想些什么，体验角色内心。学生在交流中碰撞思维，互相启发，便能很好地解决了这个难点。
