专业课两课省赛说课课件：奥美拉唑用药指导说课稿.docx

1、 奥美拉唑用药指导奥美拉唑用药指导 说课稿 江苏省职业学校“两课”评比江苏省职业学校“两课”评比 新理念 新实践 学生主体是根本 新 思 路 新 体 验 学 生 能 力 是 灵 魂 尊敬的评委老师，大家好！ 今天我说课的课题是奥美拉唑用药指导 。 我将从教材分析、学情分析、教学目标等几个方面进行本次说课。 一、一、教材分析教材分析 药理学是中职药剂专业人才培养方案中，重要的专业技能课程，是中职药剂核心教 学内容之一。 教材选自张庆老师主编药理学与药物治疗学基础 ，结合学生后续发展的需求，同时 使用王建新老师主编应用药理基础作为参考教材。 奥美拉唑用药指导是第二十一章作用于消化系统的药物第一节的

2、内容。为了提高学生 的学习兴趣，教学过程中增加了具体临床病例、情境模拟问病荐药，把知识整合到项目中教 学。本项目通过消化性溃疡发病机制、奥美拉唑作用用途、合理应用及用药指导四个探究过 程逐步完成。 二、二、学情分析学情分析 我所授课的对象为中职药剂专业 13409 班学生。全班 40 名学生，均为女生。 课前的药理学学习问卷调查显示有30人喜欢药理学， 15人曾接触过消化系统疾病病例， 6 名同学家庭中有从事医药卫生工作的亲属，5 名同学有亲属使用过奥美拉唑，说明该班同 学对本次课内容有浓厚的学习兴趣。 同时， 学生具备一些本学科的基础知识和药店营业员销售的基本能力， 但对奥美拉唑的 理论知识

3、比较缺乏， 问病荐药的技能需要加强。 在学习中有可能遇到应用能力不足的现实情 况，为此设计药房服务营销环节，提升正确应用药物的技能。 三、三、教学目标教学目标 教学目标教学目标 基于课程，学情分析，我确立如下教学目标： 知识目标 能说出奥美拉唑的作用、用途及常见不良反应 能力目标 能借助药店情境模拟表演学会对患者进行奥美拉唑的用药指导 情感目标 通过病例讨论、柜台销售等活动，感受用药科学态度及医患人文情怀。 教学重难点教学重难点 根据未来岗位对知识，技能的要求，我确立本次课教学重点为： 奥美拉唑的作用、用途及合理应用。重点的突破通过具体临床病例分析讨论来实现，将 无形的作用化为有形的知识积累。

4、 根据学生的接受能力，教学内容，确定两个教学难点：一是奥美拉唑抑制胃酸的作用机 制，主要通过动画模拟帮助学生掌握。二是奥美拉唑的用药指导，通过药店情境模拟表演为 载体引导学生学习。 四、四、教学方法教学方法 新理念 新实践 学生主体是根本 新 思 路 新 体 验 学 生 能 力 是 灵 魂 我的教学设想是：让学生乐于学，学得会，用得上，为达到这一设想，紧扣中职学生 学习特点，我主要采用将学导式教学法、案例教学法和问题教学法相结合的三联教学法。以 学导式教学法为总框架、 以问题教学法为主线、 以案例教学法为重心， 将学导式教学法的 “学 导四环节”中的“解疑”代之以问题教学法中的“情境和问题”

5、，将“精讲”代之以案例教 学法中的“案例分析” 。 在学习方法的指导上，主要以学生合作探究为主线，辅以角色扮演、案例分析、集体 讨论，突出生生互动，培养合作精神。 五、五、教学过程教学过程 具体教学过程的展开主要通过课前导学，课上导入创设情境与问题，随后构建新知环 节中，通过前三个探究过程主要进行案例分析，强化理论知识；第四个探究过程进行演练， 引入药学服务，强化技能；最后，在总结反思环节，引导学生自我反思，强化认识，巩固探 究。 课前准备课前准备 为保证教学效果，学生进行了一定的课前准备。 在学案引导下，以小组为单位进行药店调研、网络学习，并登陆“校园驿站”网站搜集典 型病例，分场景拍摄教学

6、微视频并上传学习平台。 导入导入 以学生上传至学习平台微视频导入课堂， 病例中这名青年患者自述上腹部疼痛一年多， 近十余天加重，伴有胃的灼热感、反酸、嗳气等症状，医生体检发现，患者的剑突下有明显 的压痛。 学生观看自己拍摄的视频，回忆起病例搜集过程中与患者的交流及扮演不同角色的体 验，兴趣盎然。 此时我抛出问题：这名患者为什么会出现上述症状呢？如果患有胃溃疡该怎么治疗？ 带着这些疑问，学生跟随我一起进入本次课程的学习。 探究一探究一 认识疾病认识疾病环节环节 我以 PPT 展示一组消化性溃疡镜检图片， 要求学生指出溃疡病灶位置， 加深直观印象。 学生根据前期网络调研收集病例以组为单位进行探讨分

7、析，初步得出消化性溃疡产生病因。 学生有初步答案后，再以视频展示溃疡发病机制，将讨论结果与视频内容进行比对， 找出不足。 最后我与学生共同概括消化性溃疡的发病机制。在正常的情况下，胃粘膜的损伤和保 护因素处于平衡状态，但当保护因素减弱或损伤因素增强时，均可导致溃疡的发生。讲解以 上发病机制后那么学生自然就理解了药物治疗的切入点就应该是减弱损害因素， 增强保护因 素，从而引入治疗消化性溃疡的四类药物。其中，奥美拉唑属于抗酸药。 探究探究二二 作用与用途环节作用与用途环节 了解了溃疡产生的机制，那么应该如何进行治疗呢？首先看看医生是怎么做的。 PPT 展示一张医生所开处方，要求学生看懂处方，结合前

8、期所学审方知识，指出处方中 书写不规范之处，并能正确说出处方所开药品剂型、规格、剂量等信息。 新理念 新实践 学生主体是根本 新 思 路 新 体 验 学 生 能 力 是 灵 魂 随后，结合病例中用药情况，深入探讨奥美拉唑的作用及用途。 在进一步介绍奥美拉唑的作用机制过程中，我遇到了第一个教学难点，即如何向学生 去解释药物的抗酸机制。 我设计用动画演示法去解决这个难点， 模拟药物与胃壁细胞上不同 受体结合后，H-K-ATP 酶的变化，形象直观地帮助学生理解。 随后，播放一组医学视频，带领学生共同归纳出奥美拉唑的作用和用途。 探究探究三三 合理用药合理用药环节环节 通过连一连的游戏将不良反应与其类

9、型进行连线，组内合作，组间比速度和正确率。 有合作，有竞争，使学生快速掌握并记忆奥美拉唑不良反应的种类。 随后再创问题情境，展示一张医生给溃疡病人开出的用药处方，要求学生帮助评判处 方中用药的合理性。 通过误导性处方的设置， 帮助学生更好地理解药物使用注意点的同时渗 透医药合作的理念。 此时，我遇到了课堂中的突发状况，有学生举手提问， “老师，我爸爸有胃溃疡，他曾 做过心脏瓣膜置换术，能不能服用奥美拉唑进行治疗？” “如果你是药店药师，遇到这样的 患者你该怎么做呢？”跟随我的问题，学生在共同讨论中找出病例关键，即奥美拉唑对肝药 酶的抑制作用， 学生在掌握知识的同时切身体会询问病史的重要性， 从

10、而提升医药类学生的 视野，渗透关爱身边人的理念。 最后，以小组抢答的形式，要求学生回顾已学药物中还有其他哪些药物是肝药酶的诱 导剂或抑制剂。结果显示，每组均能答出 2-3 个药物。将新知联系旧知，使学生在更好地掌 握奥美拉唑应用的同时对已学知识得到巩固提高。 探究探究四四 用药指导环节用药指导环节 教师多媒体播放视频生活提示 ，关于消化性溃疡病人的生活须知，学生结合视 频归纳用药注意事项及应给与患者的提示。从而渗透从疾病出发，从患者出发的理念。 随后， 视频连线药房药师， 药师给每一个小组发布模拟训练任务， 并提出相应的要求。 学生接受任务后须分析病例，组成药师、营业员和顾客进行职场体验，其他

11、同学作为大众评 委进行点评。 情境演示后紧接着播放一段视频，看看药学工作者在实际的工作岗位上是如何进行奥 美拉唑的用药指导的。通过模拟训练与真实情景岗位的对比教学，让学生找出自身的不足， 同时连线药师进行要点讲解， 让教学过程与企业工作过程相对接， 从而突破本次课的第二个 教学难点。 课堂小结课堂小结 教师带领学生回顾反思本次课探索过程，归纳奥美拉唑的作用、用途及用药原则，反 思存在的问题。最后进行人文关怀和人文教育，引导学生加强锻炼，远离疾病，合理用药。 课堂评价课堂评价 那么，如何去评价课堂的教学效果呢？一方面我利用网络学习系统对理论知识进行在 线考试，通过这种实时评价，提高了考核评价的客

12、观性和实效性。另一方面，学生分组登陆 “健康驿站” ，解答患者提问，以药师审核通过数及患者采纳数作为评价指标。 作业布置，学生根据自己的水平进行选择，让不同的人得到不同需求。 而板书设计让学生对本次课的教学重点一目了然，再现教学情境。 新理念 新实践 学生主体是根本 新 思 路 新 体 验 学 生 能 力 是 灵 魂 课后，学生带着亲手制作的健康手册走出课堂，走进社区，在健康知识宣讲中获取职 业成就感。 同时，我还意外地收到了家长关于孩子关心他胃溃疡用药的短信。 六、六、教学反思教学反思 本次教学过程完成后，我思考了很多，整理一下主要有以下四点心得： 一个真实病例承载 一幕职场情境演练 一次在线问病解答 一项专业技能初成 在今后教学过程中，我将始终立足职业岗位需求，紧贴信息时代脉搏，把握课堂教学 节奏，强化职业技能培养。 新理念新理念 新实践新实践 学生主体是根本学生主体是根本 新思路新思路 新体验新体验 学生能力是灵魂学生能力是灵魂 一切为了学生的发展。一切为了学生的发展。