《逻辑的力量》ppt课件31张 -（部）统编版《高中语文》选择性必修上册.pptx

1、人教版高二语文选修上册精品课件人教版高二语文选修上册精品课件逻辑的力量逻辑的力量一一 发现潜藏的逻辑谬误发现潜藏的逻辑谬误情境再现情境再现楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，吾盾之坚，物莫能物莫能陷也。陷也。”又又誉誉其矛曰：其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：或曰：“以子之矛陷子之以子之矛陷子之 盾，何如盾，何如?”?”其人弗能应也。夫其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。【分析】当他说【分析】当他说“我的盾任何东西都不能刺穿我的盾任何东西都不能刺穿”时，实际上时，实际上是断定了是断定了“所

2、有的东西都不能够刺穿我的盾所有的东西都不能够刺穿我的盾”;”;而当他说而当他说“我的我的 矛可以刺穿任何东西矛可以刺穿任何东西”时，实际上又断定了时，实际上又断定了“有的东西是能够有的东西是能够 刺穿我的盾的刺穿我的盾的”。这样，由于他同时肯定了两个具有矛盾关系。这样，由于他同时肯定了两个具有矛盾关系的命题，就陷入了“自相矛盾”的境地。知识梳理知识梳理“逻辑逻辑”指的是思维的规律，客观的规律性。思维是一种人脑指的是思维的规律，客观的规律性。思维是一种人脑活动，思维与人类的生活密不活动，思维与人类的生活密不可分，大到国家间的合作竞争、可分，大到国家间的合作竞争、小到生活中的日常就餐的选择，都离不

3、开思维的作用小到生活中的日常就餐的选择，都离不开思维的作用。逻辑。逻辑思维是人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维是人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的 思维方式。它以抽象性为特征，撇开具体形象思维方式。它以抽象性为特征，撇开具体形象，揭示事物的本，揭示事物的本 质属性。逻辑思维能使人更加理性地去生活、学质属性。逻辑思维能使人更加理性地去生活、学习、工作。习、工作。如果思维缺乏逻辑，就会出现各种逻辑错误，给我们的生活如果思维缺乏逻辑，就会出现各种逻辑错误，给我们的生活、学习甚至工作造成或大或小的影响。学习甚至工作造成或大或小的影响。1.1.偷换概念。偷换概念。偷换概念是指

4、在论证过程中，故意把原偷换概念是指在论证过程中，故意把原来需要论证的话题来需要论证的话题偷换成别的论题，使原来的论题不能得到逻辑证明。换成别的论题，使原来的论题不能得到逻辑证明。例例如：中国人是勤劳勇敢的，某啃老族是中如：中国人是勤劳勇敢的，某啃老族是中国人，所以某啃国人，所以某啃老族是勤劳勇敢的族是勤劳勇敢的。这一推理的错误在于两个。这一推理的错误在于两个“中国人中国人”不是一不是一 个概念。前面的个概念。前面的“中国人中国人”是一个集合概念，指的是整个是一个集合概念，指的是整个中华 民族；而后面的民族；而后面的“中国人中国人”是非集合概念。是非集合概念。2.2.混淆概念。混淆概念。混淆概念

5、是指在论证过程中，对两个概淆概念是指在论证过程中，对两个概念理解不清造成的一念理解不清造成的一种逻辑错误。种逻辑错误。例如，在一篇文章中有这样一段例如，在一篇文章中有这样一段话话：“党的政策的有效落实，推动党的政策的有效落实，推动了各项工作的开展。广大了各项工作的开展。广大群众的劳动积极性空前高涨，工业战群众的劳动积极性空前高涨，工业战线陆续开展社会主义劳动竞赛陆续开展社会主义劳动竞赛，农民朋友努力进行生产劳动，教，农民朋友努力进行生产劳动，教育工作者努力提高工作质量，医务人员热情地为病人治病，各行各作者努力提高工作质量，医务人员热情地为病人治病，各行各业都为伟大的社会主义革命和建设为伟大的社

6、会主义革命和建设而努力劳动着。就拿这个学校而努力劳动着。就拿这个学校来说，也丝毫没有放松劳动，全说，也丝毫没有放松劳动，全校师生每人都参加了一次秋季劳校师生每人都参加了一次秋季劳动。”这段文字中，这段文字中，“劳动劳动”一词共出现了六次，前四次的一词共出现了六次，前四次的“劳动劳动”指的指的是人的本职工作，包括人的体力和脑力劳动，后两次的的本职工作，包括人的体力和脑力劳动，后两次的“劳动劳动”专指专指人的体力劳动。虽然都是体力劳动。虽然都是“劳劳动动”,”,但是表达的概念并不一样。但是表达的概念并不一样。3.3.转移论题。转移论题。转移论题指的是在运用命转移论题指的是在运用命题进行推理的时候，

7、或者在论证某题进行推理的时候，或者在论证某一问题时，人们所使用的命题，未与其保持统一，而是用另外的一问题时，人们所使用的命题，未与其保持统一，而是用另外的 命题代替。命题代替。例例如：如：一个骑自行车的人险些撞伤一位上了年纪的路人，一个骑自行车的人险些撞伤一位上了年纪的路人，两两人开始争吵起来。骑自行车的人说责任在走路的人开始争吵起来。骑自行车的人说责任在走路的人，因为他人，因为他 走路不小心；走路的人说责任在骑车的人，因为骑车的人骑走路不小心；走路的人说责任在骑车的人，因为骑车的人骑车 不小心。骑车的人反驳道：不小心。骑车的人反驳道：“责任不在我，因为我已经骑了责任不在我，因为我已经骑了十

8、几年车。几年车。”走路的人立刻很愤怒地说：走路的人立刻很愤怒地说：“你骑了十几年车就你骑了十几年车就证 明骑车小心了，我还走了六十多年的路了呢明骑车小心了，我还走了六十多年的路了呢!”!”这两个人这两个人起起初 争执的是争执的是“这次事故是谁的问题这次事故是谁的问题”,”,两个人均想把责任推出两个人均想把责任推出去，然而后来争论的主题变成了骑车和走路时间长短的问题然而后来争论的主题变成了骑车和走路时间长短的问题，因 为两个人均犯了转移论题的逻辑错误。为两个人均犯了转移论题的逻辑错误。4.4.自相矛盾。自相矛盾。自相矛盾指的是在同一个思维过程中对两个互相矛盾的自相矛盾指的是在同一个思维过程中对两

9、个互相矛盾的命题或判断同时肯定它们都是真题或判断同时肯定它们都是真的。的。5.5.模棱两可。模棱两可。模棱两可指的是同一关系、同一时间、同一对象里，对两个模棱两可指的是同一关系、同一时间、同一对象里，对两个相互否定的思想，没有明确其中一个是真的，而是闪烁其词相互否定的思想，没有明确其中一个是真的，而是闪烁其词、左右摇摆。左右摇摆。例如例如：有人说红楼梦值得读，有人说不值得。两种意见：有人说红楼梦值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成我都不赞成。“值得读值得读”“”“不值得读不值得读”是一对矛盾的论题，不能是一对矛盾的论题，不能 全都否定。全都否定。6.6.违反充足理由律的违反充足理由律的逻辑

10、错误。逻辑错误。充足理由律是指在论证过程中，充足理由律是指在论证过程中，一个论题的提出要有充足的一个论题的提出要有充足的理由，同时理由必须真实。推不出是理由，同时理由必须真实。推不出是违反充足理由律犯的一违反充足理由律犯的一 种逻辑错误，指的是在论题真、种逻辑错误，指的是在论题真、论据真的前提下，不能合乎论据真的前提下，不能合乎逻 辑地从论据中推出结论。辑地从论据中推出结论。例如例如：一个陌生人参观一位长者的书房时大发感慨：一个陌生人参观一位长者的书房时大发感慨：“您的您的知知识一定很渊博，因为您藏书太丰富了识一定很渊博，因为您藏书太丰富了。”这这句话就犯了明显的句话就犯了明显的 推不出的逻辑

11、错误，因为如果只藏不读，渊博的知识从哪里推不出的逻辑错误，因为如果只藏不读，渊博的知识从哪里获 得呢得呢?二二 运用有效的推理形运用有效的推理形式式情境再现情境再现从前，有一个吝啬的财主叫伙计去买火柴，并一再叮嘱每一从前，有一个吝啬的财主叫伙计去买火柴，并一再叮嘱每一根都要划得着，有一根划不着也不要。伙计遵照财主的嘱咐根都要划得着，有一根划不着也不要。伙计遵照财主的嘱咐 把火柴买回来，财主拿过来连划几根都划不着，便责问伙计。把火柴买回来，财主拿过来连划几根都划不着，便责问伙计。伙计说：“我刚才划过，根根都划得着。”财主一听气得七窍生烟。【分析】财主要求每一根都要划得着，伙计【分析】财主要求每一

12、根都要划得着，伙计只能一只能一根根地试，不然怎么知道每一根试，不然怎么知道每一根都划得着都划得着?从逻辑学上讲，伙计运用了从逻辑学上讲，伙计运用了 归纳推理。归纳推理。知识梳理知识梳理推理的方法类型推理的方法类型1.归纳推理。归纳推理是从多个具体的现象中总结出一个一般的归纳推理是从多个具体的现象中总结出一个一般的规律，是从个别规律，是从个别到一般。它包括简单枚举法到一般。它包括简单枚举法(不完全归纳法不完全归纳法)和和完全归纳法两种。完全归纳法两种。简 单 枚举法往往会犯以下逻辑错误：有些推断的前提本身是虚枚举法往往会犯以下逻辑错误：有些推断的前提本身是虚假或谬误的，有的遗漏了所涉其他对象而导

13、致结论片面或偏颇，有的则是前提与有的遗漏了所涉其他对象而导致结论片面或偏颇，有的则是前提与结 论之间存在强加因果或颠倒因果的问题。例如：论之间存在强加因果或颠倒因果的问题。例如：“现在很多现在很多城市已城市已经限制燃放烟花爆竹，这样就可以避限制燃放烟花爆竹，这样就可以避免发生火灾，而且只要限免发生火灾，而且只要限制燃放，就能避免环境污染，让空气新鲜、环境优美。能避免环境污染，让空气新鲜、环境优美。”这句话含有以下推理这句话含有以下推理：限制燃放烟花爆竹就一定能避免发限制燃放烟花爆竹就一定能避免发生火灾；只生火灾；只要限制燃放烟花爆竹，就能避免环境污染，让空气新鲜、环境放烟花爆竹，就能避免环境污

14、染，让空气新鲜、环境优美。仔 细分析，不难发现其推断的错误：发细分析，不难发现其推断的错误：发生火灾的原因有很多生火灾的原因有很多，燃 放烟花爆竹是原因之一，还有其他情况也会引发火放烟花爆竹是原因之一，还有其他情况也会引发火灾，比如天 干物燥、吸烟、气温过高导致汽车自燃干物燥、吸烟、气温过高导致汽车自燃等；造成等；造成环境污染 的因素也有很多，不光是燃放烟花爆竹，工厂的因素也有很多，不光是燃放烟花爆竹，工厂“三废三废”排放、汽 车尾气排放等，也会造成环境污染。可见，在遗漏车尾气排放等，也会造成环境污染。可见，在遗漏条件信息的 情况下，所得结论很可能出现说法绝对的错误。情况下，所得结论很可能出现

15、说法绝对的错误。2.2.演绎推理。演绎推理。即从一个一般的规律到个别的现象的推理，是从即从一个一般的规律到个别的现象的推理，是从一般到个别。常用的演绎推理形式是常用的演绎推理形式是“三段论三段论”,”,由大前提由大前提(已已知的一般原理理)、小前提、小前提(所研究的特殊情况所研究的特殊情况)和结和结论组成。论组成。例如：金属是导体例如：金属是导体(大前提大前提),),铁是金属铁是金属(小前小前提提),),所所以铁会导电(结论结论)。演绎推理容易犯的错误有：偷换概念、前提错演绎推理容易犯的错误有：偷换概念、前提错误误、判断矛盾等。等。3.3.类比推理。类比推理。即两个或两类对象有部即两个或两类对

16、象有部分属性相同，从而推出它们的其他分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。简性也相同的推理。简称类推、类比。称类推、类比。例如：杂志对于例如：杂志对于()相当于相当于()对于农民。对于农民。A.报纸报纸 果农果农 B.B.传媒传媒 农业农业C.书刊书刊 农村农村 D.编辑编辑 菠菜菠菜我们难以直接从题目中断定两词之间的关系，只能逐项代入我们难以直接从题目中断定两词之间的关系，只能逐项代入，然后类比两词之间的关系，进而作出判断。通过代入，发现然后类比两词之间的关系，进而作出判断。通过代入，发现“杂 志对于编辑相当于菠菜对于农民志对于编辑相当于菠菜对于农民”,”,两者间都是两者间都是“产

17、产品和生产 者者”之间的关系，因此答案是之间的关系，因此答案是D D 项。项。三三 采用合理的论证方法采用合理的论证方法情境再现情境再现有人曾批评英国首相丘吉尔做事不能处理有人曾批评英国首相丘吉尔做事不能处理得得“尽善尽美尽善尽美”。丘吉尔没有直接反驳，而是丘吉尔没有直接反驳，而是“幽幽”了对方一了对方一“默默”,”,讲了一个故事讲了一个故事：有一位船夫救起了一个即将溺死的孩子。有一位船夫救起了一个即将溺死的孩子。一星期后，一星期后，一一位太太叫住这位船夫，问他：太叫住这位船夫，问他：“上星期救我孩子命的人是不是你上星期救我孩子命的人是不是你?”?”船夫回答：船夫回答：“是我是我!”!”太太说

18、太太说：“我找你好几天了，终于找到我找你好几天了，终于找到了了!”“!”“是吗是吗?”?”船夫有点不好意思。太太问道：船夫有点不好意思。太太问道：“我孩子的我孩子的帽子帽子呢呢?”?”船夫愕然了。船夫愕然了。【分析】丘吉尔用幽默的故事去反驳，是要告诉批评者：做【分析】丘吉尔用幽默的故事去反驳，是要告诉批评者：做任何事都不可能尽善尽美，就如同船夫救起孩子而未能捞任何事都不可能尽善尽美，就如同船夫救起孩子而未能捞起 孩子的帽子一样。批评者在愉悦的气氛中孩子的帽子一样。批评者在愉悦的气氛中自然而然地接受了自然而然地接受了丘吉尔的反驳，不再对丘吉尔求全责备了。知识梳理知识梳理驳论，是指通过直接驳论，是

19、指通过直接反驳对方的论点或论据或论证过程，来反驳对方的论点或论据或论证过程，来树立自己的观点的论证方法。在驳论文写作中，树立自己的观点的论证方法。在驳论文写作中，一般一般是先指是先指 出对方错误的实质或论题，或出对方错误的实质或论题，或直接反驳直接反驳(驳论点驳论点),),或间接反驳或间接反驳(驳论据、驳论证驳论据、驳论证),),证明它的荒谬，从而达到驳倒对方证明它的荒谬，从而达到驳倒对方论点的论点的目的，再针锋相对地提出自己的观点并加以论证。一、驳论点一、驳论点1.直接反驳直接反驳是在论证过程中，直接指出对方直接反驳是在论证过程中，直接指出对方论点、论证、论据论点、论证、论据的可笑与荒谬，从

20、而顺理成章树立起正确观点的可笑与荒谬，从而顺理成章树立起正确观点的方法。这的方法。这种 手法不转弯抹角，直接对对方的错误进行批驳手法不转弯抹角，直接对对方的错误进行批驳，显得爽快利，显得爽快利落、理直气壮。如魏巍在驳理直气壮。如魏巍在驳“实惠实惠”论一文中说：论一文中说：“有一有一些人说些人说 学雷锋，不实惠学雷锋，不实惠。实惠与否，要看对。实惠与否，要看对谁说。雷锋在风雨之谁说。雷锋在风雨之夜 送一对母子回家，就使这个劳动妇女和她的孩子得到实惠送一对母子回家，就使这个劳动妇女和她的孩子得到实惠。他在车站上乐呵呵地为大家扫地，就他在车站上乐呵呵地为大家扫地，就使来往的旅客使来往的旅客得到实惠。

21、他把节省下的钱捐给了公社，就使这个公社得到实惠。他把节省下的钱捐给了公社，就使这个公社得到实惠。这这些，怎么能说不实惠呢怎么能说不实惠呢?”?”文段先摆出错误论点，再提出文段先摆出错误论点，再提出“实惠与否，要看对谁说要看对谁说”的观点，使是非很容易辨别，然的观点，使是非很容易辨别，然后以雷锋本人后以雷锋本人的事 迹作为例子，三例连用，说理充分。迹作为例子，三例连用，说理充分。2.2.归谬法归谬法先假定对方的论点是对的，然后以它为前提，推导出一个明先假定对方的论点是对的，然后以它为前提，推导出一个明显荒谬的结论，从而证明对方显荒谬的结论，从而证明对方的论点是错误的。归谬法的驳的论点是错误的。归

22、谬法的驳 论形式是以退为进，显得含论形式是以退为进，显得含蓄而有智慧，具有很强的论证力蓄而有智慧，具有很强的论证力度。如鲁迅在文艺的大众化一文中说：如鲁迅在文艺的大众化一文中说：“倘若说，作品愈高倘若说，作品愈高，知 音愈少，那么音愈少，那么,推论起来推论起来，谁也不懂的东西，就是世界上的绝，谁也不懂的东西，就是世界上的绝作了。了。”结论结论“谁也不懂的东西，就是世界上的绝作了谁也不懂的东西，就是世界上的绝作了”是由是由“作作品愈高，知音愈少品愈高，知音愈少”的前提推论出来的，的前提推论出来的，而这个结论显然是而这个结论显然是荒谬 的，因此，不言而喻，这个论点的，因此，不言而喻，这个论点也必然

23、是错误的。也必然是错误的。3.3.反证法反证法通过否定反面观点来通过否定反面观点来达到肯定正面观点的一种间接证明方达到肯定正面观点的一种间接证明方法。反证法为了证明对方的论点是错误的，常常先证明与法。反证法为了证明对方的论点是错误的，常常先证明与其 相矛盾的另一论点是正确的，这种手法冷峻理性，充相矛盾的另一论点是正确的，这种手法冷峻理性，充满辩证满辩证的 光芒。如鲁迅在中国人失掉自信力了吗一文中，为了光芒。如鲁迅在中国人失掉自信力了吗一文中，为了驳 斥斥“中国人失掉自信力了中国人失掉自信力了”这一错误论点，先提出这一错误论点，先提出“我们有我们有并不 失掉自信力的中国人在失掉自信力的中国人在”

24、这个正面论点，然后运用古往今这个正面论点，然后运用古往今来的 事实，证明这一论点的正确性，从而驳倒了反面论点。事实，证明这一论点的正确性，从而驳倒了反面论点。二、驳论据二、驳论据论点是论据的集中和升华论点是论据的集中和升华，而论据是论点的基础和支撑。倘，而论据是论点的基础和支撑。倘能驳倒论据，犹如釜底抽薪，对方论点能驳倒论据，犹如釜底抽薪，对方论点也便轰然倒塌。论据通也便轰然倒塌。论据通 常有两种：事实论据和理论论据。反驳论常有两种：事实论据和理论论据。反驳论据常从这两个方面据常从这两个方面入手，可达到揭露其事实虚假或理论荒谬的目的。三、驳论证三、驳论证论据与论点之间必须论据与论点之间必须有内

25、在的逻辑关系，论据才能成为论点有内在的逻辑关系，论据才能成为论点的有力支撑。若能指出对方论点与论据之间或不合逻辑或自的有力支撑。若能指出对方论点与论据之间或不合逻辑或自 相矛盾或推理不妥等在论证上的逻辑错误，也可以达到反驳相矛盾或推理不妥等在论证上的逻辑错误，也可以达到反驳的目的。课时作业：完成练习册课时作业：完成练习册学法指导学法指导按照规范要求认真写好汉字是教学的基本按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣、要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。新课标将识字写字提到了十态度、审美情趣养成的过程。新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。识字与写字应贯

26、穿于语文教学的值得我们高度重视。识字与写字应贯穿于语文教学的全过全过程，应在学生 脑海中树立起终生识字写字的理念。识字脑海中树立起终生识字写字的理念。识字是学好课文和课外阅读的基是学好课文和课外阅读的基础。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生 终身学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。终身学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。我们应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识我们应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进和进 取精神，倡导自主、合作、探究的神，倡导自主、合作、探究的学习方

27、法，使学生获得现代社会所需学习方法，使学生获得现代社会所需 要的终身受用的语文能终身受用的语文能力。我们要成为学生学习的参与者，与学生共同力。我们要成为学生学习的参与者，与学生共同 学 习交流。我们参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交交流。我们参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交 流。教师观察学生的学习状态，可以调控流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现学生教学，照顾差异，发现学生的 闪光点。教师倾听学生的心声，是尊重学生闪光点。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。这样可以完善教的表现。这样可以完善教学 过程，最终促进学生过程，最终促进学生的发展。的发展。Thank