教育学-教学方法和教学组织形式-课件.ppt

1、教育学一、教学方法1.教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。2.2.当代教学方法的特征当代教学方法的特征以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。第八章 教学方法和教学组织形式（二）常用的教学方法（二）常用的教学方法3ppt课件演示法演示法4ppt课件参观法参观法5ppt课件发现法发现法生物学生物学教学目标教学目标:学生能从实验中得出学生能从实验中得出萌萌发的种子吸收氧发的种子吸收氧的结论的结论演示演示实验：实验：问题：问题：

2、1.1.燃烧的蜡烛为什么会燃烧的蜡烛为什么会 熄灭？熄灭？缺氧缺氧2.2.甲瓶中的氧去哪里了甲瓶中的氧去哪里了呢？呢？被萌发的种子吸收被萌发的种子吸收了了结论：结论：萌发的种子吸收氧气萌发的种子吸收氧气甲瓶(萌发的种子)乙瓶(煮熟的种子)燃烧的蜡烛马上熄灭蜡烛还继续燃烧6ppt课件欣赏教学法7ppt课件3中小学常用的教学方法（1）讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。讲授法的基本要求：注意引导诱导。认真组织教学内容。讲究语言艺术。要组织学生听讲。讲授法的优点是:教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知

3、识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。（2）谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法的基本要求：要做好提问准备。善于启发诱导。做好归纳、小结。（3）讨论法在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论法的具体要求：讨论的问题要具有吸引力。讨论中要对学生启发诱导。讨论结束时要做好小结。（4）读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一

4、种方法。读书指导法的具体要求：提出明确的目的、要求和思考题。教给学生读书的方法。加强评价和辅导。适当组织学生交流读书心得。（5）直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。运用演示法的基本要求是：做好演示前的准备工作；要使学生明确演示的目的、过程和要求，让学生知道演示过程的重点观察对象、变化过程，边观察边思考，做好观察记录；讲究演示的方法；注意演示的时空。（6）参观法的种类有：准备性参观、并行性参观和总结性参观。（7）练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用着。练习法的基本

5、要求：精心设计学生的实践活动。及时指导学生的练习。调动学生的积极性。循序渐进，逐步提高。4.教学方法的选择的标准和依据是：首先，必须依据教学目标。其次，必须依据教材内容。再次，必须依据学生的实际情况。最后，必须依据教师的个性化特点。二、教学组织形式（一）教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。教学组织形式的发展1.个别教学我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、

6、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。2.班级授课制17世纪捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆。2.班级授课制的历史发展：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。夸美纽斯在大教学论中首次系统论证。夸美纽斯在大教学论中首次系统论证。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。第

7、三阶段，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式，形成一个体系，基本完成。在我国，最早最早采用班级授课制是清政府1862年设于北京的京师同文馆京师同文馆。17ppt课件18ppt课件19ppt课件难以形成难以形成学生的探学生的探索精神、索精神、创造能力创造能力和实践能和实践能力力缺乏灵缺乏灵活性，活性，学生的学生的交往受交往受到限制到限制难以因难以因材施教材施教容易造成容易造成学生对老学生对老师的依赖师的依赖性和消极性和消极等待的性等待的性格格5.班级授课制的缺点20ppt课件班级授课制的优点：一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率

8、。以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进、系统完整。由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统教授为主，兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。班集体内的群体活动和交往有利于学生形成互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于学生形成其他一些健康的个性品质。班级授课制的缺点：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生的学习主要是接受性学习，不

9、利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。时间、内容和进程都程序化固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课制最易遭受批评的缺陷。班级授课制的当代变革目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，国内外进行了许多改革实验：其一，班级小型化。其二，选科制。其三，开展小队教学。3分组教学制 分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。这是一种介于班级授课和个别教学之间的教学组

10、织形式。根据不同的分组标准，分组教学分为两大类：(1)外部分组。外部分组的方式打破了传统的统一按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力或学习兴趣来分组。(2)内部分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，教师根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副

11、作用很大，容易使快班学生产生骄傲心理，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。4道尔顿制与设计教学法道尔顿制是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的一种典型的自学辅导式的教学组织形式。它主张废除年级和班级授课制，教师只为学生制定学习任务和自学参考书，由学生自学和独立作业，有疑难时才向教师请教，学生完成一定的学习任务后，向教师汇报并接受考查，考查合格后进人新一阶段的学习。设计教学法是由美国教学家克伯屈所创的一种教学组织形式，它要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。这两种教学组织

12、形式在弥补班级教学制度的不足，发挥学生的主动性、发展学生个性等方面有一定的积极作用，但它过分强调个性差异，在推行时往往陷入放任自流，致使学生不能获得系统的科学文化知识。5.特朗普制特朗普制又称“灵活的课程表”，是由美国教育家劳伊德特朗普在20世纪50年代创立的。特朗普制把大班上课、小组讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20 分钟为一个课时。在教学时间分配上，大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%。这是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，这样既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。教

13、学的特殊形式教学的特殊形式-复式教学复式教学把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。27ppt课件28ppt课件29ppt课件（二）当前教学组织形式改革的重点适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化1 1改进班级授课制，实现多种教学组织改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用形式的综合运用2 2多样化的座位排列，加强课堂教学多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动的交往互动3 3探索现代个别化教学探索现代个别化教学4 430ppt课件三、备课

14、与上课（一）课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为教学的基本环节。其组成部分主要有：引发学习动机、激活旧知识、呈现新知识、巩固新知识、知识的转化与迁移。（二）教学工作的基本环节1.备课是上课的先决条件。教师在备课时要做好以下工作：钻研教材。了解学生。设计教法。2.上课是学校中份量最重的教学活动，也是整个教学工作的中心环节。一堂好课的标准：目标明确，内容科学。方法恰当，组织合理。师生互动，气氛和谐。全面发展，优质高效。一、名词解释1教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。2启发式教学3课外活动4班级授课。5教学相长

15、6产婆术7注入式教学8课的类型9教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具媒体或设备，是教学过程的构成要素。10教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。11.讲授法。12.谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。13.读书指导法二、填空题1“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（）在教学实践中总结出来的。2教学方法改革的指导思想是（）、（）。3讲授的辅助包括（）、（）、（）、（）四方式。4教学的辅助形式有（）、（）、（）。5教学工作的基本环节是（）、（）、

16、（）、（），中（）是中心环节。6学业成绩的检查主要分考查和考试两种。考查包括（）、（）、（）（）等，考试分为（）、（）、（）三种。7学生的作业形式一般分为（）、（）、（）。8正确全面贯彻（）是上好课的根本保证。9课外活动组织形式一般分（）、（）、（）三种。10课外教育活动的内容大致可以分为（）、（）、（）、（）、（）五个方面。11评定学生成绩的方法，一类是百分制记分法，另一类是（）。12教学方法多种多样，但从指导思想来说可分两类，即（）和（）。13对班级授课制进行系统论证确立的教育家是（）。14我国采用班级授课制，始于（）年在北京办的（）学校。15综合课的结构一般包括，（），（），（），（），

17、（）。16课外校外教育是指在课程计划和（）以外，利用课余时间，对学生实施各种有目的、有计划、有组织的教育活动。17“头脑不是一个可以填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，这句话体现了（）的教学方法思想。18“产婆术”属于（）教学原则。三、选择题1教学工作的中心环节是（）。A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.学业成绩的检查与评定2由教师提出问题，激发学生思考，通过双边活动而获取知识的方法叫（）。A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.讲读法3课堂教学是教学的（）。A.唯一组织形式 B.重要组织形式 C.基本组织形式 D.辅助形式4我国学校普遍实行班级授课制的时间是（）。A.1962年 B.1

18、903年 C.1935年 D.1949年5教师上课时，把实物、教具展示给学生看，或者做示范性实验，来说明或印证所传授的知识，这种教学方法叫（）。A.演示法 B.实习作业法 C.参观法 D.实验法6课外活动是课堂教学的（）。A.一个部分 B.延续 C.必要补充 D.对立面7为课外活动奠定基础，提供有利条件的是（）。A.思想教育 B.课堂教学 C.群众组织 D.科学技术8课外活动最适合的组织者、指导者是（）。A.班主任 B.学校领导 C.各科教师 D.辅导员9学校直接组织和领导的课外教育工作，通常称之为（）。A.团队活动 B.公益活动 C.校外活动 D.课外活动10课外活动是整个教学工作中的（）。

19、A.辅助部分 B.可有可无的部分 C.必不可少的组成部分 D.重要部分11教学的特殊组织形式是（）。A.课堂教学 B.小组教学 C.现场教学 D.复式教学12创立“发现法”教学的是（）。A.诺扎洛夫 B.斯金纳 C.根舍因 D.布鲁纳13古代学校教学的组织形式是（）。A.班级授课制 B.个别教学C.分组教学 D.个别教学与班级授课相结合14处理课堂教学和课外活动关系的正确观点是（）。A.并重 B.各有特点、有机配合 C.课堂教学为主、课外活动为辅15在教学的各种备课中，最为深入、最为具体的是（）。A.课时备课 B.学期备课 C.单元备课16.班级授课制主要以（）的方式，分科对学生进行教育的组织

20、形式。A.课堂讲授 B.课堂讨论 C.课外活动 D.分层教学四、简答题1选择教学方法的基本依据是什么？教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。必须依据教学目标。具体教学目标对教学方法的选择具有导向作用。必须依据教材内容。不同学科性质的教材，要采用不同的教学方法。必须依据学生的实际情况。教学方法的选择受到学生个性心理特征和已有知识条件的限制。必须依据教师的个性化特点。教学方法的选择考虑到教师自身素养和条件。2班级授课制有何优缺点？3如何上好一堂课（一堂好课的标准是什么？）？4教学辅助形式分为现场教学、个别教学、分组教学。现场教学，是

21、指教师组织学生到与教学内容有关的现场进行教学的一种教学组织形式。个别教学，是指教师分别对学生进行传授与指导的教学组织形式。分组教学是指按照学生智力水平或学习成绩分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。5注入式教学与启发式教学的根本区别是什么？启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，引导学生通过自己的各种感官去获得知识，并开发智能，发展个性的教学思想。启发式与注入式的区别在于：第一理论基础不同。第二教学的目的任务不同。第三学生观不同。第四教学信息传输的方式不同。第五师生心理相融度不同。6谈谈对启发式教学的认识。7课的类型和结构是什么？（1）课的类型是指按完成

22、教学任务的多少而划分的课的种类。一般分为两大类：一类是单一课，即指在一节课内，主要完成一种教学任务的课：另一类是综合课，是在一节课中完成两种以上教学任务的课。（2）课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五个部分。综合课包括以上组成部分，单一课主要依据具体的教学任务而确定。第九章 教学评价一、教学评价概述1.概念是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。2.功能：从根本上来说，教学评价的功能主要有教育和管理两大功能。二、教学评价的类型根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为

23、诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。1.诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。2.形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。3.总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。三、教学评价的方法：（1）绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。（2）相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。（3）个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。四、教学评价的发展趋势首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。