人教版九年级下册语文第4单元《怎样选材》.doc

1、怎样选材教学设计 【教材分析】 怎样选材在教材中的地位 读写结合，强化指导，力求“一课一得” ，是统编教材的主要特点及创新设计。 首先，不同年级有不同的写作要求，尽可能与阅读配合又自成系统。 这套教材在写作的编排上力求调动学生的兴趣，改变学生害怕写作的现状，鼓励 学生热爱生活，细致观察，了解细节;力求“一课一得” ，避免笼统和大而无当， 要写清楚，有感情;同时加强灵活性和指导性，提供方法技巧。 七年级写作安排： 其中带下划线的是记事写人能力，其他为一般写作能力，二者依据学生的认知水 平，分别编排在七年级上下两册，专题独立又相互配合，形成系统，循序渐进， 提升写作能力。 【学情分析】 本文在教材

2、第四单元，学到本文时应该已过第一学期的期中，经过整个七年级前 一阶段的语文学习，多数学生积累了一定的写作知识，具备了一定的写作经验。 怎样选材是七年级下册第四单元写作主题，属于“一般写作能力” ，是在七 下的靠后的单元，因此，在教授本课时，既要学习新知“怎样选材” ，更是对前 面的知识能力的综合运用的实践。 【教学目标】 在阅读教学和既有写作积累的基础上，帮助学生认识直接材料和间接材料;拓展 阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材方法;进行写作实践，指导 学生写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做真实新颖。王 1 【教学重点、难点】 第一单元 第 二 单 元 第三单元 第四单元 第

3、 五 单 元 第六单元 七 上 热爱生活， 热爱写作 学会记事 写人要抓住 特点 思 路 要 清 晰 如何突出 中心 发挥联想和 想象 七 下 写 出 人 物 的精神 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明 进行写作实践，指导学生写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做真实新 颖。 【教学过程】 活动一：结合藤野先生和音乐巨人贝多芬的结构图，比较辨析间接材料 和直接材料，并说说各自产生的不同效果。 藤野先生(部分) 6-7 外貌：严肃简朴、治学严谨、不拘小节。 写法：只选择表现人物性格特点的内容写;正侧面描写结合 8-22 事件： 添改讲义 认真负责 纠正解剖图循循善诱 精神核心：

4、 关心实习 热情诚恳 没有民族偏见 了解裹脚 求实坦诚 写法：不同材料表现人物多方面特点 多方面特点围绕同一精神核心 音乐巨人贝多芬 女佣开门 女佣介绍贝多芬的情况 参观贝多芬的工作室 贝多芬下楼并和客人谈话 贝多芬和客人共进晚餐 贝多芬回忆往事 表现贝多芬坚忍无比的意志、 独立而骄傲、 沉郁而坚强、 严肃而善良、 热爱自然、 追求自由、献身音乐。但是文章写于贝多芬逝世一百多年后，是二手材料。 教师点拨：选材是指写作时材料的选择。 我们说，写记叙文必须要有一个鲜明的中心思想，这一点非常重要。然而，文章 的中心怎样才能表达出来呢?这就要谈到材料了。材料的选择与取舍决定着文章 的质量，只有从丰富的

5、材料中精选出最恰当的来表现中心，文章才能写得好。这 是在讲“选材”对于写文章的重要性。选材是根据主题需要，有目的的选择恰当 的材料来表现主题，使主题产生最好的效果。 藤野先生(部分)前者是一手材料，是原始未加工的状态，作者对原始材料有 切身感受，更容易表达自己对客观现实的认识，写作时运用更加得心应手，更利 于表达真情实感，是直接材料。 后者是二手材料，也就是“间接材料” ，是别人的视角所见，是反映别人对客观 事物的认识或情感。学生在用“二手”材料是往往不加分析，不加选择，一股脑 地“为我所用” ，造成抄袭的嫌疑。 总之，直接材料、间接材料，都是写作所需要的。 活动二：实践练习邓稼先 ，说说哪些

6、是直接材料，哪些是间接材料，二者结 合有何表达效果? 是间接材料，直接与间接材料结合使用，使内容更丰富。这样多角度，多 侧面表现邓稼先的精神品质，使人物更丰满。 活动三：写作的材料源自生活。生活中的各类人物、各种事情，都可以作为我们 写作的素材。怎样选择写作素材呢?请对前面三篇课文综合分析，说说作者如何 选材的。 讨论：首先，要围绕中心选材。中心是指文章的灵魂，需要材料的支撑与表现。 下面来看一个例子： 叶圣陶先生二三事前半部分用改文章、送客、复信等内容取材，充分表现叶 先生待人宽厚的美德;后半部分又从作文和做人两方面取材，突出了叶先生严于 律己的品质。 其次，要围绕中心选择详略。在前面取舍的

7、基础上，将前面所取之材进行详略处 理，最能表现中心的材料要详写，对表现中心有辅助作用材料略写。 用课本中 198 页的阿长与山海经分析实践。 材料的选择与取舍决定着文章的质量， 只有从丰富的材料中精选出最恰当的来表 中心 材料 阿长不无愚昧、可笑之 处， 但她对“我”的无私关 怀，让“我”永远感念。 阿长名字的由来 阿长喜欢切切察察 阿长睡觉摆“大”字 阿长正月初一早上让“我”吃福橘 阿长讲“长毛”的故事 阿长为“我”买山海经 现中心，文章才能写得好。 第三，选材还要真实新颖，请对下列材料进行分析，说说“真实新颖”是如何体 现的。 以“说说咱们班”为题进行选材 材料一：咱们班老师优秀，个个都是

8、教书育人的楷模;咱们班的学生勤奋，人人 都是刻苦学习的典型;咱们班班风良好，次次受到学校的表彰。 材料二：咱们班有“八大族” 。 “睡仙一族” ，每晚挑灯夜战，鏖战“题海” ，白天 却云里雾里，昏昏欲睡;“神侃一族” ，课间“猛侃” ，饭后“神侃” ，寝室熄灯后 “瞎侃”;“追星一族” ，将明星贴画贴在课桌上、书本上、笔记本上，对明星的 轶闻趣闻津津乐道“语文一族” ， “数学一族”等也各有特点。 第一则材料存在着美化人物、编造故事的毛病，缺乏感染力;第二则材料原汁原 味，真实可信，具有浓厚的生活气息，具有较强的感染力量。 学生以“幸福”为话题进行选材。 材料一：我不小心摔折了腿，不能去上学，

9、心里十分烦闷。后来很多亲戚轮流来 看我，同学们也每天抽时间陪伴我，还给我补课，我感觉到很幸福。 材料二：班主任的晚自习上，大家都在抄黑板上的作业，我这个坐在最后一排的 差生，眼睛近视没法抄，于是向前面的同学“借光” ，被班主任发现了。班主任 罚我站在讲台旁边抄，我回到座位上，同桌的难兄难弟一边抄我的，一边说“你 真幸福，这么快就抄完了，要是我也被罚上去抄就好了!”看着我第一次抄得这 么完整的作业本，听到同桌的羡慕的声音，我的心头涌起了一种从未有过的幸福 和满足。 第一则材料属于“你有我有全都有”的陈旧材料，很难激起读者的阅读兴趣;第 二则材料以幸福写不幸， 以乐境写哀情， 反映了教师歧视差生的现象， 视角独特， 吸引人耳目。 由此可见，新颖就是别人从未用过的，自己独有的材料;或别人用过，但自己有 独特的感悟和体验。这样的材料入文，才能视角独特，读来打动人心。 作业设计：按要求完成“写作实践”二或三。 请分条陈述 微信扫描二维码关注：优秀教师之家，获取微信扫描二维码关注：优秀教师之家，获取更多免费好资源更多免费好资源 您的支持，是我们努力的动力！您的支持，是我们努力的动力！