统编教材“文学阅读与写作”单元设计系列：高一语文必修下册第六单元教学设计.docx

1、统编教材统编教材“文学阅读与写作文学阅读与写作”单元设计系列： 高一语文必修下册第六单元教单元设计系列： 高一语文必修下册第六单元教 学设计学设计 高一语文必修下册第六单元教学设计高一语文必修下册第六单元教学设计 教学设计教学设计 设计依据设计依据 或意图或意图 一、教学（学习）任务一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下： 1.学习粗浅阅读（速读），培养直觉思维，要求每分钟 700 字左右，能通过浏 览（估计耗时 60 分钟）了解各篇小说的人物和情节结构；归纳主要文言现象和文 化常识。 2.以主题阅读和比较阅读的方式精读文本，通过问题设计阐释分析人物形象

2、、 各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审 美情趣。 3.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重 点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。 4.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创作一 篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符合规范；行 文符合格式规范。 通过完成以上学习任务使大部分学生对文学作品的阅读能够有较高的观察力和 批判力，达成课程标准中“学业质量水平”第 34 等级目标。 根据本单 元的 “单元 导语” “学 习提示” 和 “单元学 习目标” 和 将要阅读 的文本属

3、 性，参考 课程标 准中的 “学业质 量水平” 评 价标准和 中国高 考评价体 系 “学科 素养” “关 键能力” 等 的有关表 述设计本 学习任务。 二、教学（学习）重（难）点二、教学（学习）重（难）点 1.以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说 社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。 2.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重 点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。 3.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创作一 篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂

4、改，涂改符合规范；行 文符合格式规范。 主要依据 同 “学习任 务” ， 但直 觉思维和 粗浅阅读 训练仍然 是必要的， 目的是巩 固之前的 学习成果， 而且， 长篇 幅文本阅 读学生积 累的经验 不多 （整本 书阅读才 一本， 而且 不是文学 类文本）。 三、教法和学法三、教法和学法 1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本单元所有 内容，了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关文献资源和文本，以 扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，这样才能引导学生开展阅读和写作的 相关活动。 2.问题设计法。大部分文本的品味、鉴赏问题需要教师来设计，问题能设计情 境的尽量

5、使用情境呈现。 3.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。 4.团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发 现、体验、分享和探究活动。 5.比较阅读法。能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读，鉴赏文本的人物形 象及其与社会环境的关系、表达手法和创作风格的活动。 课程标 准 “课程 内容”中 “学习要 求” 的有关 要求和 “实 施建议” 中 “教学建 议”； 中 国高考评 价体系 关 于“教学” 部分的相 关阐述。 四、教学（学习）课时数四、教学（学习）课时数 共安排 9 个课时，四个环节。 （一）第 12 课时：粗读文本，梳理、了解各文本的

6、人人物和情节结构；归 纳主要文言现象和文化常识。 （二）第 35 课时：主题阅读分课精读文本，感受形象，品味语言，理 解情节和标题的作用。 （三）第 68 课时：比较阅读通过单元若干文本比较，深入领会环境与 人物形象的关系、小说的风格和特色，体验作者情感；开展创作活动，提升想象和 写人叙事能力。 （四）第 9 课时：展示分享活动。分享自己研读的成果；提出新的困惑与问题。 落实立足 文本，以 “学习任 务群”学 习的学习 方式，紧 扣关键能 力、必备 品格和正 确的价值 观，遵循 阅读的基 本流程和 方法，开 展系列教 学 （学习） 活动。 五、教学（学习）总体设想五、教学（学习）总体设想 通过

7、个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料，初步形成了基本教学（学 习）框架。 综合了 课 程标准 中国高 本单元共三课 5 篇小说，涉及古今中外，这个“学习任务群”文本最突出的特 点是有很多可比较之处，主题也比较集中都可以探究环境与人物命运（形象） 的关系问题。教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教 材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、课程标准 中关于核心素养和评价要求的表述和中国高考评价体系及“说明”中关于学科 核心能力和问题情境设计的表述）、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等 五个方面的要求。 这里需要再次呈现的是课程标准中关于“学业质量

8、水平”第 3、4 等级的表 述 而课文和单元学习任务可以列表梳理，我们能看得更全面，理解更到位： 考评价体 系 及“说 明”的要 求， 综合参 考了温儒 敏、 张开等 语文专家 关于 “文学 文本阅读 与写作” 的 相关论述， 主要依据 教材文本 内容和 “单 元导语” “学习提 示” “单元 学习任务” 的要求， 根 据现行教 学课时数 的安排， 确 定了本设 想。 为了完成上述学习任务，本单元安排 9 个课时，根据阅读的一般流程（粗浅阅 读分析阅读主题阅读）安排阅读的层级和环节，每一个环节围绕单元学习 任务分解设置若干个必须研讨的问题，引导学生开展各种阅读鉴赏活动。教师在其 中的主要作用是

9、引导学生通过各种形学习方式方法研讨系列问题达成设定的目标， 完成预定的学习任务；学生则需要个性阅读与思考、愿意进行团队合作和分享，独 立或合作开展各种文学文本鉴赏和探究活动。 为此，本单元安排了四个环节，主要考虑是： 第一个环节，重在整体感知，梳理文本，培养直觉思维。 第二个环节，重在立足各课文本，根据“学习提示”对文本展开鉴赏活动，学 习如何反思总结和如何根据文本阅读提出自己的问题，以使学生形成一定的文学类 文本阅读鉴赏能力。 第三个环节，重在通过单元阅读，进行比较鉴赏，对开放性问题展开探究，培 养学生批判性思维品质和审美情趣；通过创作活动，提升想象和写人叙事能力。 第四个环节，重在引导学生

10、分享各自的学习成果。让分享成为学生学习过程中 的习惯。 六、教学过程六、教学过程 （一）环 节 1： 第 1 2 课 时：粗读 任务 1：粗浅阅读 5 篇小说，初步感知各篇小说的人物，获得第一 感受。主要完成“学习反思表 1”中的相关内容。 粗浅阅读（速读）的速度高中生应为 700 字左右，本单元字数约 40 000 字，考虑还有一篇文言小说，大约需时 60 分钟，同时要求独立填写 培养直觉 思维， 训练 粗浅阅读 能力， 培养 文本，梳 理、了解 各文本中 的人物和 情节结 构；归纳 主要文言 现象和文 化常识。 “学习反思表 1”中的相关内容。 课前需提醒学生标注各文本自然段顺序，了解非文

11、本信息，提示学 习方法，提前下发“学习反思表 1”支持、肯定学生课前进行限时 粗浅阅读活动。 任务 2：梳理 5 篇小说的情节结构（可以引导学生自制表格），用 最精简的语言概括每一个节点，标出影响命运走向的突发事件，并探讨 这些事件在小说中的作用。大约需时 30 分钟。 任务 3：应用思维导图模式归纳促织主要文言现象：文言实词 （一词多义、古今异义、通假字、词类活用）和常见虚词，文言特殊句 式， 文化常识三个部分。 课外独立完成， 读书小组负责检查， 评选出 “最 佳思维导图”，在班级教室专栏展示。 此步骤最好在课前预习时完成课前预习只要求学生完成这一课 的预习任务，不涉及其他课文。 任务 4

12、：请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在上面，当 天下课后提交读书小组组长，组长汇总、整理后交给老师。（此项目任 务当天课外完成） 任务 5：课外拓展阅读 篇目建议：鲁迅狂人日记药灯下漫笔，曹雪芹宝玉 挨打；契诃夫一个文官的死，杰克伦敦热爱生命，欧亨 利安琪的礼物，马克吐温竞选州长。 整本书建议：鲁迅呐喊彷徨，巴金家，阿来尘埃落 定；契诃夫契诃夫短篇小说选，欧亨利欧亨利短篇小说选， 莫泊桑莫泊桑短篇小说选，巴尔扎克欧也妮葛朗台。 注：建立读书小组是必须的，一般 46 人为一组，人员搭配遵循 “组内异质，组间同质”原则，每个人都有各自的角色和任务。 提出问题 的能力和 习惯； 通过 阅读其他

13、 经典小说 逐步养成 自主拓展 阅读习惯。 理解情节 结构中关 键情节的 作用 文言阅读 要学会归 纳识记文 言基础知 识 培养学生 的问题意 识和合作 意识 课外阅读 设计的目 的是拓展 学生的阅 读视野和 知识视野， 整本书阅 读篇目不 是全部要 在规定时 间内阅读 完成， 而且 可以自选 阅读。 （二）环 节 2： 第 3 5 课 时：主题 阅读 分课精读 文本，感 受形象， 品味语 言，理解 情节和标 题的作 用。 任务 1：小说中人物形象的塑造主要是通过情节的展开来实现的， 而情节服务于人物形象刻画，一是通过情节所表现的人物的行为方式展 示人物性格，二是通过细节描写反映人物性格。本单

14、元五篇小说有很多 精彩的细节描写，请分别找出至少一处作简要分析。 例：林通过如盖火盆、摸火种的细节描写，细致表现了林冲做 事缜密细心的特点；装文写别里科夫穿着雨鞋带着雨伞，刻画了其 封闭孤僻、胆小怕事，想做稳奴隶心态的形象。 任务 2： 祝福明明写祥林嫂由生到死的过程，为什么偏偏用“祝 福”作为小说的标题？林教头风雪山神庙，明明写林冲被逼上梁山 的经过，为什么偏偏用了“风雪”？请结合文本简要分析 任务 3：祝福描写人物语言简练而深邃，促织叙事语言精 炼而生动，请结合文本简要分析。 任务 4：如果林冲把这事忍了下来，除了死，可能还会有怎样的结 局？如果让别里科夫大病一场并痊愈了，效果如何？ 任务

15、 5：请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在上面，当 天下课后提交读书小组组长，组长汇总后交给老师。（此项目任务课外 完成） 本步骤和前一步骤相同内容，需要教师统一整合，提炼部分有代表 性和典型性的问题（困惑）在课堂上组织学生展开研讨，其余问题可以 通过教师指定或读书小组指定的方式，粘贴在后黑板上，由被指定学生 在规定时间内答题，出题者负责评定分数，全班评出 10 名“最佳答题 者”，给与小礼物奖励。 侧重以教 材分课的 文本阅读 为单位， 立 足文本开 展阅读活 动， 将 “学 习提示” 的 学习任务 以问题 （或 情景式问 题） 的方式 落到实处。 任务 1 学 习细节描 写对人物 塑

16、造的作 用。 任务 2 理 解标题的 作用和意 义。 任务 3 重 点对语言 描写展开 分析。 任务 4 进 一步理解 小说情节 的作用。 任务 5 培 养学生提 问和合作 学习意识。 （三）环 节 3： 第 6 8 课 时：单元 比较阅读 通过 单元若干 文本比 较，深入 领会环境 与人物形 象的关 系、小说 的风格和 特色，体 验作者情 感。开展 创作活 动，提升 想象和写 人叙事能 力 任务 1：祥林嫂真的是穷死的吗？为什么林冲被逼上了梁山，别里 科夫却死在“套子”里？为什么格里高尔、成名变异为虫？其实，他们 的命运结局少不了社会环境的影响。请各读书小组自选 2 个人物（也可 以抽签确定

17、），结合文本阐述人物命运与社会环境的关系。 任务 2：祝福的“我”和装在套子里的人中的“我”都是 讲故事的高手，请从情节、结构方面谈谈小说“讲故事”的艺术。 任务 3：祥林嫂死在鲁镇的祝福中，被鲁四老爷骂为“谬种”，短 工也表现出一种漠然； 别里科夫的死， 给人们带来不到一个礼拜的快乐， “生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有 好 一点”；格里高尔死后，他的家人去郊游，想着没有格里高尔的生 活也不坏，当到达目的地时，他最爱的妹妹 “第一个站起来并舒展她 那富于青春魅力的身体”。三位作者都描写了主人公死后人们的反映， 这样写的意图各是什么？ 任务 4：促织和变形记都是写人

18、化为虫的故事，但它们各 有风格和特色，请从人物、情节、语言方面比较两篇小说的异同点。 任务 5：以下学习任务二选一 （1）假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔 5 人中的 1 人 或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥 你的想象力，创作一篇 800 字以上的文章。 （2）以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新时代新 面貌的、不少于 800 字的小说。 本项任务课外完成。在提交作品之前必须至少有两位同学互评互改 并评定分数。 评价标准（参考高考作文评价标准制定，详见附表）。 立足单元 阅读， 从适 应高考要 求的角度， 根据 课程 标准中 “学业质 量水平

19、 4” 的要求设 计问题和 读写目标 任务。 通过 比较阅读 完成学习 任务提升 学生思维 品质和能 力， 形成健 康的审美 情趣。 任务 1 理 解社会环 境对人物 塑造的意 义和作用。 任务 2 理 解小说中 讲故事的 艺术特色。 任务 3 通 过理解作 者写作意 图， 理解作 品的主题， 体验作者 在文中表 达的情感。 任务 4 了 解小说不 同的风格 和特色， 增 强学生文 学作品鉴 赏力。 任务 5，第 1 小题为 基本题， 就 是为了准 备高考而 设计的， 目 的是为了 提升学生 写人叙事 的能力； 第 2 小题是 为学有余 力的学生 准备的。 （四）环 节 4： 第 9 课时：展

20、 示分享活 动。分享 自己研读 的成果； 提出新的 困惑与问 题。 任务 1：读书报告会：分享交流各自的作品。优选 8 篇学生创作的 作品在班级里交流。要求：（1）每个读书小组推荐一篇最优秀的作品； （2）每人展示时间不超过 5 分钟；（3）每个读书小组推荐一位同学担 任评委， 负责评价展示的作品 （评价表与学生互评互改标准一致） ； （4） 可以制作 PPT 或打印成 word 文档，也可以上课前先扫描到一体机里； （5）由全体学生推选一位同学做主持，负责所有分享活动事宜。 条件许可的话，将联合全年级各班，把优秀作品结集编印出来。 任务 1 培 养学生分 享的意识 和习惯， 明 确创作的 要

21、求和标 准， 能够正 确评价和 修改他人 以及自己 的作品。 任务 2 让 学生学会 学习了 “学 习任务群” 的文本之 后如何进 本表于第一个学习环节结束后发给学生，再于单元学习结束 1 天后 上交读书小组组长，再统一提交给老师。 教师根据学生两次提交的“学习反思表”了解学生的学习情况，评 价学生的学习品质、习惯、成效等。 行总结反 思和终结 性自我评 价， 使学习 成为 “可见 的学习” （哈蒂排 名理论）。 七、教学反思七、教学反思 附表 1：学习反思表 1 文本标题及作者文本标题及作者 人物及其人物及其 关系关系 主要人物的结主要人物的结 局局 初读感受初读感受 初读收获初读收获 祝福

22、（鲁迅）祝福（鲁迅） 林教头风雪山神林教头风雪山神 庙（罗贯中）庙（罗贯中） 装在套子里的人装在套子里的人 （契诃夫）（契诃夫） 促织（蒲松龄）促织（蒲松龄） 变形记（卡夫卡）变形记（卡夫卡） 附表 2：学习反思表 2 学习环学习环 节节 学习思考学习思考 收获收获 困惑困惑 环节一环节一 环节二环节二 环节三环节三 环节四环节四 终结性终结性 学习自学习自 我评价我评价 请如实自我回答下面相关内容：请如实自我回答下面相关内容： 1.你对你的学习满意吗？ 2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？ 3.你的工作与评估量表上的期望值相比如何？ 4.你对任务的哪些部分最满意？ 5.你在这项任务上的

23、工作与你的学习有多密切的关系？ 6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？ 7.从 1 到 10 分，你如何评价自己的努力？ 8.如果你再做一遍，怎么改进呢？ 9.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？ 10.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么？应该如何改进？ 附表 3：文学作品评价标准 共共 6060 分分 一等（一等（20201616 分）分） 二等（二等（1 1 5 51111 分）分） 三等（三等（10106 6 分）分） 四等（四等（5 50 0 分）分） 基 础 等 级 内 容 20 分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充 实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表 达 20 分 符合文体要求 结构合理 语言流畅 字迹工整 符合文体 要求 结构较合 理 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本合理 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发 展 等 级 特 征 20 分 丰富 有文采 有创意 较丰富 较有文采 较有创意 略显丰富 略显文采 略显创意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有新意