3古诗三首 教学设计 统编版语文六年级下册.docx

1、感诗中民俗风情 课文古诗三首教学设计3古诗三首教学目标1.能有感情地朗读古诗。背诵古诗。2能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。3能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受到诗中体现的传统文化内涵。教学重点能有感情地朗读古诗。背诵古诗。教学难点能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受到诗中体现的传统文化内涵。课时安排2课时前置性学习内容1朗读课文，自学生字。2搜集关于寒食节、七夕节、中秋节等节日风俗的资料。第一课时学习内容与目标1有感情地朗读并背诵寒食十五夜望月。2借助图片和注释，理解诗句的意思，想象古诗中所描绘的景物，感受作者所表达的思想感情。3了解相

2、关中华传统节日的文化内涵。情境与任务活动一：节日风俗我知道我国有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。今天，我们就跟随诗人韩翃一起走进春天的长安城，去看看那寒食节的景象吧！1小组交流：(1)交流课前收集的诗人韩翃的相关资料以及寒食节的风俗。(2)交流课前收集的诗人王建的相关资料以及中秋节的风俗。(3)联系自己的生活，说一说你对寒食节的认识和过中秋节的体验。(4)小结：了解了诗人及诗文的背景知识，我们就能走进诗人的心境，随着诗人的笔触，带着无限的遐想，感受他们的浓浓思绪。活动二：跟着诗人过寒食节一、借助注释，理解诗意。古代的诗词，由于历史久远，一些字词的意思发生了一些变化，因

3、此，在读古诗词的时候，借助注释可以帮助我们更好地理解诗歌内容。请大家读一读，结合注释，说一说诗歌的意思。点拨：借助注释交流时，不需要一字不差地机械翻译注释的意思，可以用自己的话来说。二、整体感知，想象画面，把握诗歌特点。1自主朗读这首诗歌，你的眼前出现了哪些画面呢？预设：春城飞花图、走马传烛图、轻烟袅袅图等。2自主交流：这些画面中都出现了哪些景物呢？预设：春城飞花图：洛阳城满街的柳树、柳絮纷飞、皇宫的御柳、东风。走马传烛图：汉宫、蜡烛、轻烟、五侯之家等。3自主交流：你觉得这些画面中，哪一个画面最美？预设：“春城飞花图”是作者精心为我们营造的画面，画面中的景物在诗人笔下被描绘得栩栩如生，诗人写景

4、非常传神，因此，我觉得这个画面最美。三、借助背景资料，理清诗歌的主要内容。1了解背景资料和历史典故，帮助理解诗歌的主要内容。资料：诗人韩翃是唐代“大历十才子”之一，诗歌有盛唐遗韵。据西京杂记记载，在汉代，寒食这天虽然禁火，但是皇帝却赏赐给侯门贵族蜡烛，特许照明，以示恩宠。唐承汉制，因袭旧制，也在寒食传烛示恩。唐大历年间，政治腐败，宦官当道。诗人韩翃在这里以古喻今，以诗讽谏。2自主交流：读了上面的背景资料，你有了什么新的理解？点拨：本诗的重点是在借寒食传蜡烛表达诗人的讽谏之意。四、抓住关键字“御”，体会诗歌是如何抒发感情的。1自主交流：既然诗人想表达的关键内容是对“御赐传烛”的看法，那为什么还要

5、在诗的前两句写景呢？诗人又是怎样把它们关联起来的呢？预设：“寒食东风御柳斜”的“御”字，将洛阳城的柳絮与宫内的柳絮关联在一起，同时也很自然地引出了下面要写的“御赐传烛”。2有感情地朗读诗歌，体会一下诗人是如何来表达他的情感的。预设：借景抒情。前面所描绘的春日风光，是为表达自己对寒食节“御赐传烛”的看法的。写景是为下面抒发感情作铺垫的。五、总结方法，迁移运用。“一切景语皆情语。”这首诗歌的特点是写景非常传神。诗人写景的目的是引出下文所要抨击的事情，为表达自己的看法作铺垫。因此，我们在阅读诗歌时，不仅要阅读相关的注释，更要关注到诗歌创作的背景和相关用典的含义。做到知人论世，这样才能真正读懂诗歌的内

6、容，分清诗歌表达的主要含义。活动三：跟着诗人过中秋刚刚我们看到了诗人韩翃眼中寒食节时长安城的景象。现在，让我们跟随诗人王建一起回到那个月圆人圆的中秋之夜，感受别样的情思。1结合注释说说词语的意思。预设：十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院地上的样子。2小组交流：“尽”采用换词法来理解，可以换成什么？预设：可以换成“全、都”。3小组交流：尝试说说这首诗的大意。预设：月光照射在庭院的地上，洒下一片银白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。今夜明月当空，人们都在抬头仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？活动四：感受“望”之画面美1小组交流，整体感知：借助

7、学习单感悟诗情。预设：描写的景物庭院、地、树、鹊鸦、露珠、桂花、明月我想象到的画面一副寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图我感受到的情感表达了诗人对友人的思念之情2.小组交流：读前两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？这幅画面带给了你什么感受？预设：我仿佛看到了一个月光笼罩下的庭院，地面被月光照得雪白，树上栖息着鹊鸦，露水悄然降临，打湿了院中的桂花的画面。这幅画面带给我的感受是寂寥、冷清、沉静。3有感情地朗读诗句，注意读得轻柔一些，读出其中的静寂、幽美之意。活动五：感受“望”之情感美1小组交流：中秋节时，你们会做什么？预设：中秋时，我和家人会围坐在一起赏月、吃月饼。中秋时，我家门前的桂花开了，大家一起赏

8、桂花。2中秋节本该和家人一起赏月，共享团圆，而此时的王建却独自面对一轮圆月，满腹的思念，他在思念谁呢？预设：思念朋友。3读诗的后半部分，“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？预设：描绘出了中秋之夜人们都在赏月的情景。4“人尽望”三个字，写诗人因自己望月而想到天下人皆望月，因自己的孤独想到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情，营造出一种深远的意境。而最后一句“不知秋思落谁家”，明明是诗人思念友人，他却偏偏说“落谁家”，小组交流他这是为什么呢？预设：因为诗人想将感情表达得更含蓄。5小结：我们在读诗时，可以结合相关资料，还可以联系自己的生活实际，想象画面，更好地体会诗人的内心世界。活动六：

9、说说古诗中的习俗1交流积累的诗句，并说一说其中所涉及的节日。预设：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。(春节)宿草春风又，新阡去岁无。(寒食节)节分端午自谁言，万古传闻为屈原。(端午节)家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。(七夕节)遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(重阳节)2小组交流：谈一谈诗中包含的节日风俗。活动七：拓展延伸，尝试记忆朗读并背诵寒食十五夜望月。第二课时学习内容与目标1有感情地朗读并背诵迢迢牵牛星。2借助注释理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。3结合牛郎织女的故事，感受作者所表达的思想感情，了解相关中华传统节日的文化内涵。情境与任务活动一：跟着诗人过七夕同学们，牛郎织女的故事家喻户晓，

10、而一千多年前的一位诗人也以古诗的形式讲述了他们的故事，并流传至今，让我们对牛郎织女的故事和七夕节的风俗有了更多的了解，现在，让我们一起去看看吧！一、吟诗感意。1理解诗题的含义。(1)借助注释理解“迢迢”的意思。(2)自主思考：牵牛星距离谁显得遥远？预设：牵牛星距离织女星显得遥远。2是啊，牵牛、织女相隔万里，这么远的距离会在他们心中激荡起怎样的思绪呢？今天，让我们一起来感受一下吧！3初读古诗，读准字音与停顿。点拨：注意“皎”“擢”“杼”“脉”等字的字音和句子间有规律的停顿。再反复自由朗读，将字音读准。4交流“章”“泣”“盈”“脉”等生字的书写要点。点拨：“盈”字上半部分应先写横折折折钩，再写撇，

11、里面的“又”最后一笔变形为点。“脉”字为多音字，书写时要注意左窄右宽。二、理解古诗大意。1小组交流：结合注释，用自己的话说一说诗句所反映的内容，初步想象画面。点拨：在交流自己的理解与感悟时，可适当观看一些图片或视频，更好地理解诗句内容。如：交流“纤纤擢素手，札札弄机杼”时，可根据“札札”这一象声词，想象织布机发出的声音，想象织女织布时的样子。2小结：抓住重点词语并借助注释是理解诗句的好方法。活动二：想象七夕的画面美品读古诗，想象诗句中所描写的画面。1选择诗中描绘的一两个让你印象深刻的场景，想象一下自己看到的画面。聚焦诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。点拨：抓住“迢迢”这一词语来感受银河的遥远，抓住

12、“皎皎”这一词语来感受织女娇美的姿态。再感受诗句表达的情感，读出诗句的韵律美。预设：银河边，牵牛星遥遥可见。星河的另一头，织女星闪烁着明亮皎洁的光芒。聚焦诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。点拨：感受“弄”这一词语所刻画出的织女熟练地织布却又心不在焉的身影。思考：织女的心思并不在织布上，那么她在想些什么呢？从中体会诗句表达的情感思念之情。预设：织女伸出纤柔、白晳的双手摆弄着织布机，织布机札札地响个不停。小结：读“纤纤擢素手”时，可以想象织女伸出细长而白皙的手织布的样子，这时语气应轻柔一点，尽可能读出其中的柔美之感。“札札”可读得稍微短促一点。聚焦诗句：终日不成章，泣涕零如雨。(1)展开想象：自己仿佛

13、看到了什么？预设：织女坐在织布机旁，一整天也没有织出一段完整的布帛，她眼中的泪水如雨点般不断落下。(2)小组交流：前文说织机札札不停歇，按理说织女应该能织出很多布来，为何此时写的却是“不成章”？点拨：通过交流、朗读和想象来感受织女的离愁别绪。聚焦诗句：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。(1)展开想象：自己仿佛看到了什么？点拨：“盈盈”这一叠词既可以形容清浅的河水，也可以形容织女仪态优美。这一词语让人仿佛看到了织女在河水中的婀娜的倒影、优美的身姿。预设：银河看上去又清又浅，河的两岸又相隔多远呢？虽然只隔了一条清澈的银河，但牵牛与织女也只能含情脉脉地无言相望。(2)抓住“脉脉”一词体

14、会织女无言中的浓浓的离愁。2.结合自己的感受，再次有感情地朗读古诗。3自由交流：结合牛郎织女的故事，说说迢迢牵牛星表达的情感。预设：这首诗使用了“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠词，以及双声词“河汉”“素手”“清浅”等，这些词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美，更使诗歌表达的感情更加动人，我们仿佛看见织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲伤而哽咽的声音，我们能体会到织女无尽的思念。4背诵古诗：观察反映牛郎织女故事的图片，关注本诗中的叠词和双声词，根据这些提示尝试背诵。5.小结：今天我们通过大声朗读，读出了节奏；边说边读，读懂了古诗的含义；抓住重点词想象画面，感悟到了诗

15、文中的独特情感。有了这一幅幅美好画面的引领，我们怎能读不出诗文的美感呢？活动三：联读，比较异同比较阅读，体会三首诗的共同之处。1自主交流：这三首诗是由不同时代的诗人所写的，为什么要放在同一篇课文当中呢？它们有什么共同点吗？预设：都是描写节日的，都抓取了节日最典型的事物来写。不管诗歌是以写景开头，还是以叙事开头，前半部分的描写都是为后半部分抒发作者的情感作铺垫的。诗歌的主要内容都集中在后半部分的抒情上。2自主交流：读诗，不仅要读懂诗歌的内容，还要读懂诗歌背后的情感。三首古诗给我们呈现了不同的节日画面，所表露的情思也是不同的。请你用一两个词语，分别形容一下诗歌给你的感受。预设：寒食：冷静、理性；迢

16、迢牵牛星：痛苦、哀伤；十五夜望月：伤感、难过。3结合你的理解，再次有感情地朗读三首古诗。活动四：检查反馈，拓展延伸学生收集其他描写传统习俗的古诗，并整理相关的习俗文化。板书设计教学反思本课是“诗词诵读”，这类课型的特点是以诵读为主，提倡在诵读中领悟内容。所以在具体的教学过程中，我注意引导学生结合课前预习、结合文后注释，在自主感悟和同学的讨论中去整体感受诗意，不作一对一的直译。让学生在此基础上作诗情的体验和感悟。教学完寒食后，我让学生总结方法，然后引导他们自主学习十五夜望月，让他们获得独特的读诗体验，由此达到了不错的教学效果。教学迢迢牵牛星时，我注重引导学生在熟读诗文的基础上体会古诗的节奏美和韵律美，从而更好地理解诗意和诗情。