9　短诗三首 教学设计 统编版语文四年级下册.doc

1、一起读诗吧(其一)9短诗三首教学设计教学目标1.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。2能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。教学重点通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。教学难点能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。课时安排2课时前置性学习内容1了解冰心生平及诗集繁星。2查阅资料，了解现代诗的特点。3初步了解课文内容，预习生字、新词。情境与任务板块一学习繁星(七一)活动一：走近冰心及诗集繁星1交流自己课前搜集的关于冰心的生平及诗集繁星。预设：在现代诗歌史上，有一位独特的女诗人。作家巴金这样高度评价她：“一代代的青年读到她的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我

2、希望年轻人都读一点她的书，都有一颗真诚的爱心。”预设：繁星是冰心的第一部诗集，一共收录了164首小诗，所以每一首诗的题目后面都跟着数字，表示序号。2品味诗题“繁星”。预设：零碎的诗句是诗海中的一朵朵微小的浪花，然而也是光明闪烁的，如同点点星光，镶嵌在心灵的夜空中。3交流“繁”的书写方法。预设：“繁”字笔画较多，书写时要安排紧凑，左上的“每”的横折钩为了避让，要变成横折。活动二：诵读体会诗的音乐美1自由朗读诗歌，认读生字词。(1)小组内交流字词的认读与书写。(2)小组派代表全班交流。生字的认读：预设：偏旁归类法，“漫、涛”都有三点水，都与水有关。生字的书写：预设：“藤”字上下结构。“滕”左窄右宽

3、，注意右边第八笔起是点、提、撇、点。“膝”字右边的撇、捺要舒展，右边第八笔起也是点、提、撇、点，与“藤”字对比书写。2诵读诗歌，体会音乐美。(1)根据现代诗歌的诵读标准，自由练习诵读。现代诗的诵读准则：读好节奏。本文的节奏划分如下：这些事是/永不漫灭的/回忆：月明的/园中，藤萝的/叶下，母亲的/膝上。读好停顿。读好重音。重音指一个词、词组或句子里重读的字。目的是突出思想情感或表示强调。读好韵律。押韵是指诗词歌赋中某些诗句的尾字韵母相同或相近，使音调和谐优美。(2)小组内诵读，互相纠正。(3)全班诵读，读出诗歌的音乐美。活动三：品味想象诗歌的画面美1繁星(七一)这首诗中“月明的园中，藤萝的叶下，

4、母亲的膝上”描绘了一幅优美宁静的月夜图。请你再读诗歌，说说你的感受。2小组交流，派代表全班交流。预设：我感受到了诗人非常爱自己的母亲，依恋母亲；我感受到了夏夜的美好，明月、藤萝、母亲在一起，有一种温馨幸福的感觉；我感觉这是诗人对自己童年的回忆，这回忆很美好，就像梦一样3请你仿照诗歌的内容和格式，试着创作一首小诗。(1)学习范例：春天的早晨，怎样的可爱呢！融冶的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。(2)仿写创作，小组内交流。设计意图：带领学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感；破折号将人的思绪引向作者回忆的过往。同时，在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间

5、，此时依托情境、联系生活、发挥想象，引导学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。活动四：诵读感受诗的情感美1诗歌饱含了诗人深厚的情感。诗的情感不仅表现在和谐的韵律、优美的意境上，也蕴藏在词语、句子、标点和修辞中，更流露于读者深情的吟诵之中。冰心的繁星(七一)表达的情感是怎样的？我们应该用什么语调来读呢？2全班讨论交流。预设：声音基调是轻柔的、和缓的；情感基调是留恋的、喜悦的、温馨的。3诵读诗歌：第一遍男女生分角色诵读；第二遍全体合诵。可设计动作，配乐诵读。这些事是永不漫灭的回忆：(男生和缓的语调)月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。(女生轻柔的语调)板块二学习繁星(一五九)活动五：用相同的方法

6、学习繁星(一五九)1关注句式，读出节奏：体会句式的相同之处，揣摩节奏的细微变化。母亲啊！天上的风雨/来了，鸟儿/躲到/它的巢里；心中的风雨/来了，我/只躲到/你的怀里。2理解关键词句。点拨：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？小组讨论，派代表全班交流。预设：“天上的风雨”处的“风雨”指大自然中的风和雨。“心中的风雨”处的“风雨”指人生的挫折和困难。3有感情地诵读诗歌。(1)关注“啊”，表现出作者呼唤母亲时的情深意切。(2)边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景。4背诵诗歌。活动六：课外拓展背诵繁星(七一)和繁星(一五九)这两首诗。学习内容与目标1认识生字“涛”，会写“涛”字，会

7、写词语“波涛”。2学习繁星(一三一)，通过反复朗读体会诗歌的韵味，能背诵诗歌。3理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。情境与任务活动一：诵读诗歌，感受音乐美1回顾诗歌的学习方法。感受诗歌之美有三法：朗读体会音乐美，品读想象图画美，诵读体会情感美。2根据朗读提示自由朗读。朗读提示：(1)关注韵律，注意读准生字“涛”，关注“光”“香”“响”的韵脚，朗读“n”韵时要读饱满。(2)关注“啊”的读音：借助语音变化体会诗人的直抒胸臆，快意倾吐。(3)关注称谓：与繁星(一五九)联系对照，这首诗是“我”站在“你”(大海)的面前发出的深情呼唤。(4)关注标点：注意反问句的特殊语气。活动二 ：品读诗歌，体

8、会情感1朗读“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”体会诗人对大海的一往情深。点拨：体会连续反问的着重点在于强调最后一句，气势逐渐增强。设计意图：诗人向大海倾诉的情感，依托连续三个反问句，以不容置疑的语气喷薄而出。在教学时，引导学生朗读三个反问句，理解其内在的统一性，明白在诗人眼中，她对大海的情感就如星星发光、花吐芬芳那么天经地义、自然而然。在此基础上，适时补白诗人生活在大海边的童年往事，帮助学生理解诗人深沉情感的由来。2借助资料，理解深层意蕴。朗读冰心描写海的片段。点拨：冰心的诗文中写海写得多，写得美。有时，海在她的笔下是活泼的。(出示句段：海呢，你看她

9、没有一刻静止，从天边微波粼粼的直卷到岸边，触着崖石，更欣然地溅跃了起来，开了灿然万朵的银花！)有时，海在她的笔下是神奇的。(出示句段：在海上又使人有透视的能力你倚栏俯视，你不由自主地要想起这万顷碧琉璃之下，有什么明珠，什么珊瑚，什么龙女，什么鲛纱)诗集繁星当中写海的句子也是不胜枚举。(出示：故乡的海波呵，你那飞溅的浪花，从前怎样一滴一滴的敲我的磐石，现在也怎样一滴一滴的敲我的心弦。)思考并交流：从这些资料中，你感受到了什么？为什么冰心会这样爱海呢？交流小结：海在冰心的笔下是有生命的，有着和人一样的喜怒哀乐，海是冰心的朋友，与她形影相依。这是由于冰心自小生活在海边，对海非常熟悉，也源于冰心“爱的

10、哲学”，将宽广、博爱的海作为精神的寄托。3熟读成诵。活动三：课堂延伸1积累诗歌，并选择你喜欢的方式给它们分类标注。2把自己积累的诗歌朗诵给家长、同学听，可以加上动作或音乐。3课后阅读冰心诗集繁星春水。板书设计教学反思相对于古典诗词，现代诗强调自由开放的精神，表达情感相对明晰，易于理解，所以很多现代诗的教学局限于诵读和对内容的理解，缺乏对现代诗的审美内涵的挖掘，这对现代诗所蕴含的文学魅力来说，显然是不够的。本课所选的三首小诗，语言清新隽永，意蕴明白晓畅。因此，本课的教学设计的重点不是分析诗歌内容，剖析诗歌意蕴，而是以繁星中的三首小诗为例子，抛砖引玉，让学生通过形式多样的朗读感受现代诗歌的音韵美，激发学生对现代诗的阅读热情，掌握一些赏析现代诗的基本方法，从而提高审美素养。在今后的现代诗教学中，我会结合古诗，使学生通过比较了解现代诗的特点。