统编版语文四年级上册21.古诗三首 教案.doc

1、21.21.古诗三首古诗三首 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.认识“塞、秦”等 4 个生字，读准多音字“将” ，会写“塞、秦”等 10 个字，理解关键词语的含义。 2.初读古诗，读准字音，读顺句子，读准古诗的节奏。 3.借助注释和资料理解诗句的意思，初步体会诗人的感情。 教学重点教学重点 学习生字，读准多音字“将” ，初读古诗，借助注释和资料理解诗句的意思。 教学难点教学难点 初读古诗，读准字音，读顺句子，读准古诗的节奏，借助注释和资料理解 诗句的意思。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：助学出塞 ，感悟“边塞诗”的学法学习活动一：助学出塞 ，感悟“边塞诗”的

2、学法 1.出示关于边塞的图片，初步感知边塞的苍凉。 2.认识“边塞诗”的特点。(结合资料) 3.朗读出塞和凉州词这两首边塞诗。 4.指导学习出塞 (1)“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？ “出塞”是乐府旧题，后人多用此题反映军旅、边塞生活。 (2)认识王昌龄其人，学生介绍课前所积累的资料。 (3)对照注释、查阅字典，理解不懂的词语。 如：但使、龙城飞将、教、胡马、阴山等 (4)尝试用自己的语言说说每句诗的含义。 反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将 士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴 山。 (5)主题讨论： “秦时明月汉时关”用了“互

3、文”的手法， “秦”和“汉”是 两个朝代，为什么放在一句写？(结合史料感悟“时间”和“空间”的穿越 感和苍凉感) (6)主题交流：诗歌看起来在写前朝名将李广，其实是借对李将军的怀念表 达什么呢？诗中哪个词最能表达这种情感？(补充“飞将军”李广的故事) (7)诵读感悟边塞诗的苍凉和悲壮，并读出作者对名将的怀念、对边疆安宁 的渴望。 A 感悟画面之悲。 1.师范读诗句。 你眼前出现一幅什么画面？ （板书：明月 关 人未还）这样的画面给了你什么样的感觉？ 2.指导读出感觉。 小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。 “明月” “边关” 已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。 B 感

4、悟人心之悲。 1.从征人角度感悟。 “人”指什么人？（板书：同情征人） （唐代镇守边塞的士兵统称征人） 想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些 背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家 亲人） 5.配乐感悟诗歌意境，读好全诗。 6.引导学生自己总结学习边塞诗的步骤。 (1)揭题、解题。 (2)认识作者及创作背景。 (3)对照注释通读全诗，尝试用自己的语言说说大意。 (4)思考这首诗和“边塞”有什么关系，体会作者的思想感情。 7.读诵积累出塞 。 学习活动二：自学凉州词学习活动二：自学凉州词) )，应用学法应用学法 1.复习出塞的学习步骤及方法。 2.对照

5、步骤自学王翰的凉州词 。 3.检查自学成果。 (1)诵读诗文，做到有节奏、有感情。 “琵、琶”注意：葡萄和琵琶的读音。 “词、催、醉”都是左右结构的字， “催”是左窄右宽； “醉”左右结构匀 称。 教师范读，指导读出节奏。 学生自由读注意读出诗的节奏感，借助注释说说读懂了什么。 (2)交流作者及创作背景。 (3)用自己的话说说诗意。 (4)主题讨论。 从“欲”和“催”这两个字读出了什么？ 比较感悟将士们的矛盾心理，一方面还想开怀痛饮，另一方面却被催促着 要上马出征。 诗中哪里能体现出“边塞诗”的特点？(聚焦：马上催、沙场、古来征战) 从宴会和沙场这两个场景的对比中，你读出了什么？(感受“对比”

6、的写 法) 想象：宴会上的将士们拿着酒杯会说什么？想什么？(升华诗文的主题) 4.引导理解“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回” 。 (1)从哪里看出沙场很凶险？(几人回) (2)为什么“醉了”也莫笑？(感受悲凉) (3)小结： “古来征战几人回” ，如此凶险都不怕，还怕“醉卧沙场”？将士 们的劝酒中带着份悲壮、豪迈。(指导诵读) 5.拓展王之涣的凉州词(其一) ，积累并思考：这首诗描绘了怎样的“沙 场”情景？ 出示： 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 6.引导对比学习： 凉州词和出塞同为边塞诗，有什么相同和不同？ (各抒已见) 7.读诵两首边塞诗。 第二课时第二

7、课时 教学目标教学目标 1.学习古诗，理解关键词语的含义，体会诗人的情感。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写出塞 夏日绝句 。 3.借助注释和资料理解诗句的意思，了解“边塞诗”和“怀古诗”的特点。 教学重点教学重点 学习古诗，理解关键词语的含义，体会诗人的情感。 教学难点教学难点 借助注释和资料理解诗句的意思，了解“边塞诗”和“怀古诗”的特点。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：助学夏日绝句学习活动三：助学夏日绝句 ，感悟“怀古诗”的学法。感悟“怀古诗”的学法。 1.介绍“怀古诗” ，补充怀古诗的知识。 2.认识李清照及创作背景。 出示： 李清照的诗词

8、作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒 写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只 身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲 凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。 3.对照资料思考： 夏日绝句是李清照什么时期的作品？对照注释理解诗 句意思。 在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋 统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元 1127 年，李清照途经当年 项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写下了这首著名的夏日绝 句 。 4.感悟作者的用典： “至今思项羽，不肯过江东。 ”(补充故事介绍) 秦朝

9、末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项 羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝 灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时， 乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江 东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容 自刎，时年 31 岁。 5.追问思考：历史人物那么多，为什么李清照却要“至今思项羽”？(诗人 把满腔的爱国情，集中表现在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中) 6.点拨：大多数怀古诗都会引用以前的典故，借古喻今。 7.主题讨论：在李清照看来什么样的人才能称为英雄？你能举出相关的

10、人 物例子吗？ (结合例子来谈“人杰”和“鬼雄”的表现) 8.读诵积累夏日绝句 学习活动四：读诵积累学习活动四：读诵积累，拓展认知拓展认知 1.读诵积累古诗三首 ，思考：这三首诗中两首是边塞诗，一首是怀古诗。 你觉得编者把它们三首放在一起的用意是什么？ 2.交流讨论：这三首诗的相同之处。 3.“诗词活动” ：边塞怀古知多少？ (课前积累其他的边塞诗或怀古诗，大家一起来吟诵古诗、感悟豪情) 4.课外积累其他的边塞诗或怀古诗。 5.以小组为单位出一份“诗词小报” ，以“边塞”或“怀古”为主题。 6.交流小报，大家互学。 板书板书设计设计 精彩片段精彩片段 师：王翰存诗不多，最有名的就是这首凉州词了

11、。这首诗的一、二两 句为我们展现了一场非常豪华的宴会场景。从哪里看出很豪华？ 生：我从“葡萄美酒”可以看出他们喝的酒很高级，是用葡萄酿制的美酒。 师：是的，这不是普通的酒，是上等的葡萄美酒，你尝过这样的酒吗？ 生：我尝过，但是我不喜欢喝酒，我爸喜欢小酌两杯，他说好喝。 师：是啊，小学生可不能喝酒。但是我们可以从诗句中感受到美酒的香醇、 甘甜，爱喝酒的人真的想一杯复一杯，一醉方休。还从哪儿看出宴会很豪 华？ 生：我从“夜光杯”看出来，夜光杯是一种很高级的酒杯。 师：是的，不仅酒很美，杯子也很美，一切都很美，令人陶醉。 生：我还从“琵琶”看出来，他们不但有好杯子、好酒，还有琵琶伴奏呢， 好的音乐也

12、能让人陶醉。 师：对于“欲饮琵琶马上催”这句诗，你是如何理解的？谈谈你的看法。 生：士兵们正在开怀畅饮呢，忽然听到了琵琶声，这些琵琶声由远及近地 从马上传过来。于是，战士们在悠扬的琵琶声中继续饮酒。这时，号角吹 响了，在催促将士们出发。 师：古时候，人们一般都是在马上弹奏琵琶的，你这个理解有道理。 生：我的理解和他不同。战士们正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声 音，这是出征的号角，在催促将士们出发了。这时候，战士们到底是饮酒 还是不饮酒呢？很矛盾。 师：是啊，真是矛盾，你的理解也有道理。战士们参加的真是一场豪华的 盛宴！有美酒佳肴，有琵琶演奏，也许还有歌舞表演。听到催促出发的号 角后，正在痛

13、饮的战士们会怎么想呢？ 生：这么快就要出征了，我还没有喝够。 生：真想再饮一杯美酒，无奈就要出发！ 师：诗文的三、四句就写出了将士们的心声，这也许就是他们用来劝酒的 词令吧。我们来读读： “醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”谁来说说意 思？ 生：我如果醉倒在沙场上，你不要笑话我啊，主要是因为我刚刚喝多了。 从古至今，外出征战的人有几个人能回来呢？也许我以后就无法再喝上这 美酒了！来来来，我们再喝一杯吧。 师：从这句诗中，你读出了什么？ 生：将士们很留恋宴会和美酒，不想上战场，但是又必须要去保卫边疆。 师：是啊，将士们内心有着矛盾、不舍、担忧，最后一句是反问句，好像 是在自我追问。明知上了沙场是

14、回不来的，但是偏要去战斗，这是戍边将 士的职责和使命！ 生：读好这首诗。 师：这是一首边塞诗，虽然诗人对边塞的风景和战争的场景没有过多描写， 仅仅写了出征前的宴会场景，但是我们分明能感受到沙场的残酷以及这些 将士们的勇敢！ 点评点评： 教学片段聚焦两个问题，启发学生展开想象。第一个问题是：从哪里看出 这是场豪华的宴会？借助这个问题帮助学生理解“葡萄美酒夜光杯，欲饮 琵琶马上催”这句诗所描绘的宴会场景。第二个问题是：听到即将出发的 催促声，将士们会怎样想？借助这个问题，启发学生读出诗文的言外之意， 揣度将士们充满矛盾冲突的心理感受。在教学中，教师还引导学生多角度 解读“欲饮琵琶马上催”这句诗的意思，鼓励学生多元解读。