统编版语文四年级上册26.西门豹治邺 教案.doc

1、26.26.西门豹治邺西门豹治邺 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.认识“豹、娶”等 11 个生字，会写“豹、派”等 15 个字，会写“管理、 人烟”等 12 个词语。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，概括课文的主要内容，理清文章的脉 络。 3.练习朗读课文，想一想西门豹的办法好在哪里，体会西门豹的智慧。 教学重点教学重点 学习生字，理解词语，初读课文，概括课文的主要内容，理清文章的脉络。 教学难点教学难点 初读课文，概括课文的主要内容，理清文章的脉络，初步体会西门豹的智 慧。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：复姓导入学习活动一：复姓导入，借字识人借字识人

2、1.解读人名，介绍人物 (1)同学们，你们猜猜看西门是什么？ (2)教学“豹”字， “豹”的左半边就像豹子长而尖的利齿，右半边的一点 像豹子身上小勺样的黑点，要注意与“勾”区分开。 (3)“西门”是复姓， “豹”是名，西门豹是距今两千多年前战国时期人。 2.解读课题：第七单元刚刚告诉过我们，标题有时也能提示文章的主要内 容，那你看看这个标题，能不能提示你课文主要写了一件什么事呢？ 3.根据时间不同，给课文分层：我们读的是一个长故事，这个故事分为几 个部分来写的呢？ 要点：三个部分。第一部分写西门豹来到邺县，向老大爷了解“田地荒芜、 人烟稀少”的原因；第二部分写西门豹将计就计、惩治恶人、破除迷信

3、； 第三部分写西门豹带领百姓兴修水利、造福百姓。 4.仿照课后习题 1，提炼小标题。 提示 1：关注学生提炼的小标题字数是否统一。 提示 2：关注小标题之间的辨析，例如“询问大爷”和“了解民情”等，提 升学生的提炼、概括能力。 学习活动二：理清原因学习活动二：理清原因，了解民情了解民情 1.提取问题：西门豹到邺县看见了什么情况，问了哪些问题？ 要点：看到“田地荒芜、人烟稀少” ，问了四个问题： “怎么回事？” “这话是谁说的？” “新娘是哪儿来的？” “那么漳河发过大水没有呢？ 2.总结原因：从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么情况，四人小组总 结归纳。 总结：梳理邺县田地荒芜、人烟稀少的原因

4、，既有天灾，也有人祸。 3.梳理问题，走进人物 (1)梳理西门豹提出的四个问题，厘清他问这些问题的原因，感受西门豹的 人物形象。 要点：四个问题分别指向： “怎么回事？”原因； “这话是谁说的？首恶； “新娘是哪儿来的？”被害人； “那么漳河发过大水没有呢？”事实 总结：西门豹治邺前的调查研究，每一个问题都很有指向性，且语言干脆 利落，直击要害，仅仅四个问题就将邺县存在的问题了解清楚，足见其智 慧。 (2)同桌两人合作，一人扮演西门豹，一人扮演老大爷，读出西门豹的智慧 和老大爷的无可奈何。 4.练习转述：借助板书回答，如果此时，西门豹要向国君汇报自己的调查 结果，他会怎么说？ 第二课时第二课时

5、 教学目标教学目标 1.学习课文，能借助第 10-14 自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门 豹的办法好在哪里，体会西门豹的智慧。 2.能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点教学重点 能借助课文中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，体会 西门豹的智慧。 教学难点教学难点 想一想西门豹的办法好在哪里，体会西门豹的智慧。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：惩治恶人学习活动三：惩治恶人，前后照应前后照应 1、概述方法，分层辨析。 (1)细读第 10-15 段，思考：西门豹的办法好不好？为什么？ (2)简要概述：

6、西门豹用了什么办法惩治恶人？ 要点：西门豹将计就计，让巫婆和官绅有口难辩，只能束手就擒。从表面 上看，他认可了“河伯娶妻” ，但其实他是在“河伯娶妻”的当天当场戳穿 巫婆和官绅的谎话。 (3)分层辨析：西门豹的办法妙在何处？ 辨析 1：为什么不直接把官绅、巫婆抓起来，而要用这种办法？ 指导朗读，抓住语言描写，体会“以其人之道还治其人之身”的智慧。从 表面看，西门豹与巫婆都很为河伯着想，巫婆只能听从；且是巫婆说河中 有河伯的，因此她一定见到过，派巫婆去说合情合理，巫婆也只能听从。 辨析 2：为什么不是把所有的官绅一起投到漳河？ 指导朗读，抓住人物语言、行为，体会“区别对待”的惩治有度。西门豹 没

7、有处死其他官绅，因为他们毕竟不是首恶，要给他们一个悔过自新的机 会，这体现了西门豹治理的“有节” ；同时，又利用其他官绅的丑态，破除 了百姓心中的迷信。 2.转述故事：如果你是现场的村民，你怎么劝说逃到外地的亲人回乡？ 要点 1：从惩治巫婆、官绅头子、其他官绅三个方面分别进行转述。 要点 2：突出西门豹在惩治恶人过程中的动作、语言，表现其为民着想与为 官智慧。 要点 3：强调“河伯娶妻”是迷信、是骗局，体现现场的村民心中迷信已破。 学习活动四：发现特点学习活动四：发现特点，简要复述简要复述 1.回顾全文，根据分段、概括出的小标题，简要复述三大过程。 (1)“调查民情”部分，关注老大爷的语言特点

8、一先简要回答主要结果，再 进行详细的解释说明。 (2)“惩治恶人”部分，关注段落结构特点说法与做法相结合，轮流岀 现。 2.拓展阅读。 (1)西门豹罢官 ，加深对西门豹的认识。 要点：西门豹为官清廉、刚正不阿、深得民心，他的智慧不仅体现在其为 官治县，也体现在他善于用巧妙的方式向君王谏言。 (2)李冰治水修筑都江堰 ，比较、深化对西门豹形象的认识。 板书设计板书设计 2626 西门豹治邺西门豹治邺 调查民情 破除迷信 兴修水利 智慧 有效 有节 有法 精彩片段精彩片段 师：这三个部分，你们觉得写得最精彩也最能体现人物特点的是哪一个部 分？ 生：惩治恶人。 师：英雄所见略同，我也这么认为。这一部

9、分写得太妙啦。我们班同学特 别喜欢默读，因为默读有助于深入地思考。 现在请你默读第 10-15 自然段， 用横线画出西门豹说的话，用波浪线画出他的行动，想想他是用什么办法 惩治了巫婆和官绅。 (学生默读，教师巡视) 师：谁来汇报？ (学生汇报) 师：赶紧校对，看看找全了没，找全了请放下笔看我。如果要把这个历史 故事搬上戏剧舞台，西门豹这个角色该如何演？ 生：要演出他的机智。 生：要不动声色，面露威严。 生：他说的话应该不紧不慢，因为他早知道巫婆是骗钱害人的，但他却顺 着巫婆的诡计，将计就计，把巫婆扔进水中，吓得其他官绅面如土色。 师：好。胸有成竹、不紧不慢、英明神武。推荐一位同学来读读他的话。

10、 (学生绘声绘色地朗读) 师：读得像模像样，好！但这堂课不练朗读，不展开表演。周老师考考你 们，能不能用自己的话说说西门豹惩治恶人的第一招？用的是什么办法？ (学生沉默，而后窃窃私语) 生：西门豹找借口救下姑娘，再把巫婆投下河去。 师： “找借口”有点模糊，什么借口？(随机出示第 11 自然段)谁来找找关 键词？ (出示句式填空：西门豹借口新娘子( )，要巫婆去跟河神 ( )，命卫士把巫婆( )入漳河。) (在第 11 自然段中标红重点词： “不漂亮” “说” “投”) 师：就这样概括，抓住句子中的关键词，用自己的话说说主要意思。现在 请你们继续默读，边读边想，西门豹惩治恶人的第二、第三招分别

11、是什么， 简要填写在表格里。 (出示表格，学生练习，教师巡视) 师：把笔放下，眼神和我对焦。不会？没关系！课堂里学习就是为了把不 懂的学懂。老师找到了两张学习单，我想请你们来看看，这样概括可以吗？ 出示生 1 练习：西门豹站了好久，那些官绅都很害怕，西门豹回过头来对 官绅说： “怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着叫卫士把他们扔下了河) 师：他差不多把原文都抄下来了，有意见吗？ 生 1：官绅头子被投下河没错，但后面的官绅并没有被投下河呀！ 生 2：这样说还有点啰嗦，可以抓住关键词，更简洁地说。 生 3：我是这样写的西门豹借口巫婆怎么还没回来，要去催一催，又叫卫 士把官绅头子投下漳河。 师：对照

12、两张学习单，第一位同学这样概括不够简洁，把人物对话抄了下 来，而这位同学巧妙地用上关键词、用自己的话说意思。还有一位同学这 么填也很好，读一读。 (出示：西门豹借口巫婆怎么还不回来，麻烦催一催，命卫士把官绅头子投 入漳河) 师：西门豹一鼓作气，惩办了巫婆和官绅头子，紧接着他的第三招是什么？ 生：西门豹借口怎么还不回来，请去催催吧，命卫士把他们扔下漳河。 师：说清楚了吗？ 生：我认为没说清楚。第一， “他们”指的是谁？第二，请看 13、14 自然 段，西门豹借口巫婆和官绅头子还不回来，请去催一催，命卫士又要把官 绅投下漳河，官绅们拼命磕头求饶，西门豹才借口河神把巫婆和官绅头子 留下，放过了他们。

13、 师：你们很会读书，很会思考。简要地概括时同样要说清内容，把意思表 达清楚。谁再来说说？ 生：西门豹又让卫士把官绅们投进河中，吓得他们面如土色，最后以河神 留了巫婆和官绅头子为借口，不让官绅怀疑他将计就计。 师：说清楚了，还加上了自己的理解。有没有更简练的？ 生：等了很久，西门豹请官绅们再催一催，官绅们磕头求饶，西门豹借口 河神留住了他们，结束了这场闹剧。 师：更简洁，也更清楚了。有位同学直接抓取要点，概括主要意思。他是 这么填的，读 生：西门豹借口河神留下了巫婆和官绅头子，放过了官绅，结束了闹剧。 点评点评： 西门豹惩治恶人的方法妙在他“以其人之道还治其人之身” 。教师借“如果 要把这个历史故事搬上戏剧舞台，西门豹这个角色该如何演”这样一个问 题，将揣摩人物心理、体会人物语气、想象人物动作和简要复述所需要的 提炼、概括能力融于戏剧扮演活动之中，让学生自然而然地进入情境，从 不同角色的角度进入，更切身地体会到“以其人之道还治其人之身”的妙 处。