化学教学设计(新)(化学教学论).ppt

1、化学教学设计化学教学设计将思想转换为蓝图将思想转换为蓝图教学设计的发展阶段教学设计的发展阶段教学设计的基本结构教学设计的基本结构v1 1教学背景分析教学背景分析 v包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。v2 2设计思想设计思想v本节课教学的设计思路。本节课教学的设计思路。v3 3教学目标教学目标v包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的确定，教学重难点的确定。值观三维教学目标的确定，教学重难点的确定。v4.4.教学方法教学方法 v4 4教学过程教学过程v确定教学流程、教学事件、教学资源、时间

2、分配，确定教学流程、教学事件、教学资源、时间分配，它是教学设计的核心，可附它是教学设计的核心，可附教学流程图教学流程图。v5 5本教学设计与其他教学设计相比的特点本教学设计与其他教学设计相比的特点v在总结以往教学经验、借鉴他人已有教学情况的在总结以往教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及学情分析进行深入研基础上，结合新课程特点及学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。究，应具有一定的特色和创新性。v6 6教学反思教学反思1 1、地位与作用、地位与作用v案例：案例：不同价态硫元素间的转化不同价态硫元素间的转化是化学必修是化学必修1 1中中第三章第三章硫的转化硫的转化第二

3、课时的内容。教材已经介第二课时的内容。教材已经介绍了绍了碳的多样性碳的多样性，氮的循环氮的循环之后引入该节之后引入该节内容。因此，学生对于研究物质性质的方法和程序内容。因此，学生对于研究物质性质的方法和程序已有一定的基础可以进行简单的试验探究活动。已有一定的基础可以进行简单的试验探究活动。v存在的问题：存在的问题：只介绍了只介绍了“地理位置地理位置”，没有抓住要，没有抓住要害害怎么改？怎么改？v不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析“为为什么在这里什么在这里”。v1 1、分析学习内容本身在科学、生活中的地位；、分析学习内容本身在科学、生活中的地位；v2 2

4、、分析其在教学体系中的地位。在分析教材安排、分析其在教学体系中的地位。在分析教材安排时，应该包括包括：（时，应该包括包括：（1 1）重要性；（）重要性；（2 2）前面已）前面已经学习了哪些相关知识与；经学习了哪些相关知识与；3 3）与后续学习有什么）与后续学习有什么联系。联系。v3 3、对学生能力、情感培养的意义、对学生能力、情感培养的意义案例案例1硫及其化合物的性质及它们硫及其化合物的性质及它们之间的转化之间的转化硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材在在氯、溴、

5、碘氯、溴、碘之后引入该节，可以让学生进之后引入该节，可以让学生进一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的化学性质的方法，同时为化学性质的方法，同时为含氮化合物含氮化合物的学习的学习打下基础。一些重大的自然现象，如：火山喷发打下基础。一些重大的自然现象，如：火山喷发、空气污染、酸雨等现象的起因，与探讨解决办、空气污染、酸雨等现象的起因，与探讨解决办法等，都使这一部分知识的学习显得极其重要。法等，都使这一部分知识的学习显得极其重要。对本节的学习有助于学生辩证地认识化学与社会对本节的学习有助于学生辩证地认识化学与社会的关系，树立环境保护的观念。的关系，树立

6、环境保护的观念。此外硫的化合物如硫酸，硫化氢，二氧化硫等也此外硫的化合物如硫酸，硫化氢，二氧化硫等也是中学需要掌握的典型物质，是高考的重点。是中学需要掌握的典型物质，是高考的重点。案例案例2CO2氧气、氢气和二氧化碳是三个初中要求重点掌握氧气、氢气和二氧化碳是三个初中要求重点掌握的气体，在学习了氢气和氧气之后进一步学习二的气体，在学习了氢气和氧气之后进一步学习二氧化碳，可以巩固和提高学生对两者的认识，同氧化碳，可以巩固和提高学生对两者的认识，同时为碳酸盐的学习打下基础。从研究方法看，本时为碳酸盐的学习打下基础。从研究方法看，本课采用的探究式教学方法对学生研究其它物质具课采用的探究式教学方法对学

7、生研究其它物质具有指导意义。从教学目的看，它对自然界的生命有指导意义。从教学目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球的生态平衡起重要作用。目前活动，对整个地球的生态平衡起重要作用。目前，由于二氧化碳造成的温室效应已受到全世界的，由于二氧化碳造成的温室效应已受到全世界的广泛关注，因此本节内容学习对学生科学素养的广泛关注，因此本节内容学习对学生科学素养的提高有较大的积极意义。提高有较大的积极意义。学情分析的学情分析的“五知五知”（杨梓生）（杨梓生）v1 1学生的学生的“已知已知”。已知是指学生已具备的与本。已知是指学生已具备的与本节内容相关的知识经验和能力水平等，它决定着节内容相关的知识经验和能力

8、水平等，它决定着学习起点的定位。学习起点的定位。v2 2学生的学生的“未知未知”。“未知未知”是相对是相对“已知已知”而而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。要涉及学生所没有掌握的知识。v3 3学生的学生的“想知想知”。所谓所谓“想知想知”，是指除教，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。以外的东西。v4 4学生的学生的“能知能知”。“能知能知”就是通过这节课就是通过这节

9、课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点的定位。这是因材施教的基础。它决定了学习终点的定位。这是因材施教的基础。v5 5学生的学生的“怎么知怎么知”。“怎么知怎么知”反映学生是反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。学习方法、习惯等。范例范例在初中化学学习中，学生已经初步接触硝酸，知在初中化学学习中，学生已经初步接触硝酸，知道硝酸是一种常见的酸、具有酸的共同性质。而道硝酸是一种常见的酸、具有酸的共同性质。而在在化学化学1 1的学习中，学生又掌握有关氧化还原的学习

10、中，学生又掌握有关氧化还原反应的实质，知道物质的氧化性（或还原性）和反应的实质，知道物质的氧化性（或还原性）和构成物质中心元素的化合价有着密切关系。这些构成物质中心元素的化合价有着密切关系。这些知识为硝酸的氧化性以及浓、稀硝酸氧化性差异知识为硝酸的氧化性以及浓、稀硝酸氧化性差异的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已经掌握，学生已经掌握“从氧化还原反应的角度从氧化还原反应的角度”和和“通过实验探究通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法。来学习元素化合物知识的方法。这就是本节研究硝酸性质的思路。这就是本节研究硝酸性质的思路。由于学生具有这样的

11、知识基础、能力水平和化学观点、方法，要掌握硝酸的氧化性是完全能够达成的。当然，本节内容只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价的氮被还原”，但没有解释为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还原产物不同、不同浓度的硝酸的性质为何会存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点等。此外，由于受知识水平的限制，学生教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药”也会感到迷惑。如何确定设计思想？如何确定设计思想？两条途径、五个方面两条途径、五个方面v1 1、结合基本的教学类型结合基本的教学类型v2 2、结合新课程理念结合新课程理念v观念课观念课以观念构建为本以观念构建为本v物质课物质课从生活走进化学，从化学走向社会从

12、生活走进化学，从化学走向社会v化学与社会化学与社会凸显情感态度与价值观凸显情感态度与价值观v概念、原理概念、原理体现科学探究过程及科学方法体现科学探究过程及科学方法v其它其它围绕某一主题（食品安全、环保、生产、围绕某一主题（食品安全、环保、生产、考古）考古）怎样描述三维目标？怎样描述三维目标？为什么设计三维目标为什么设计三维目标v“知识与技能知识与技能”立足于让学生立足于让学生“学会学会”v“过程与方法过程与方法”立足于让学生立足于让学生“会学会学”v“情感态度与价值观情感态度与价值观”立足于让学生立足于让学生“乐学乐学”学什么？学什么？怎么学？怎么学？为什么学？为什么学？v 知识教学目标：让

13、学生掌握硝酸的物理性质和知识教学目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途用途案例：案例：“硝酸及其应用硝酸及其应用”教学目标说课教学目标说课问题：问题：不够具体、规范不够具体、规范怎么改？怎么改？修改后v知识与技能：知识与技能：v1 1、通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸、通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质的物理性质和特征化学性质氧化性，并能从硝氧化性，并能从硝酸的强氧化性进行解释；酸的强氧化性进行解释；v2 2、通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重、通过具体实例，说明硝酸在

14、工农业生产中的重要应用。要应用。v这样的目标陈述，这样的目标陈述，体现了教学理念的转变体现了教学理念的转变-扭转了扭转了“教师讲、学生听教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来。足点转移到学习上来。知识与技能知识与技能v知识目标设计的注意点：1.1.将新知识纳入已有知识结构。将新知识纳入已有知识结构。2.2.知识掌握的程度可分为：熟悉知识掌握的程度可分为：熟悉记忆记忆理解应用。理解应用。3.3.知识目标的设计，不一定要列出所有的文本知识，知识目标的设计，不一定要列出所有的文本知识，可舍弃一些知识点，不必罗列具体的知识点作为可舍弃一些知识点，不必罗列

15、具体的知识点作为目标，主要是写出知识的脉络，并指出教学内容目标，主要是写出知识的脉络，并指出教学内容中的核心概念。中的核心概念。基本技能基本技能过程与方法过程与方法v1 1、能力培养：七种基本能力、能力培养：七种基本能力v2 2、方法、方法v归纳与演绎、问题解决、信息检索、自主学习、归纳与演绎、问题解决、信息检索、自主学习、合作学习、探究学习、观察、实验等方法合作学习、探究学习、观察、实验等方法课程标准课程标准中中“过程与方法过程与方法”要求要求v 逐步培养学生自主学习能力，简单实验设计逐步培养学生自主学习能力，简单实验设计能力，对化学知识和实验设计的评价能力，对学能力，对化学知识和实验设计的

16、评价能力，对学习内容、过程和方法的反思能力等；习内容、过程和方法的反思能力等；v 让学生认识科学探究的一般方法，掌握化学让学生认识科学探究的一般方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以及数据处理等，了解化学原察、记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理应用于实际化工生产的方法。理应用于实际化工生产的方法。情感态度与价值观情感态度与价值观人的情感可简单分为七类。人的情感可简单分为七类。v一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。激动、紧张等。通过学习，能产生愉快的感

17、觉。通过学习，能产生愉快的感觉。二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。通过学习，激起爱国主义的情感。通过学习，激起爱国主义的情感。通过学习，激起学习热情。通过学习，激起学习热情。三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。通过学习，激起探究自然科学的兴趣。通过学习，激起探究自然科学的兴趣。四是动机，它可以成为行为的驱动力。四是动机，它可

18、以成为行为的驱动力。通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。动力。五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。得到满足而产生的情感体验。通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。六是道德体验，如敬佩、赞扬、羡慕等。六是道德体验，如敬佩、赞扬、羡慕等。通过学习，能对通过学习，能对*人物感到敬佩。人物感到敬佩。七是美的体验，指对自然、社会美的情感体验。七是美的体验，指对自然、社会美的情感体验。通过学习，学会鉴赏大自然的美。

19、通过学习，学会鉴赏大自然的美。态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。生态度等。通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。价值观：价值观：“一观三统一一观三统一”树立正确的化学观树立正确的化学观:中心科学、实验科学、有趣的、中心科学、实验科学、有趣的、对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。个人价值

20、与社会价值的统一：对真、善、美的价个人价值与社会价值的统一：对真、善、美的价值追求、值追求、STS、绿色化学、绿色化学 科学价值和人文价值的统一：化学史、化学哲学科学价值和人文价值的统一：化学史、化学哲学与化学文化与化学文化 人类价值与自然价值的统一：敬畏自然、尊重生人类价值与自然价值的统一：敬畏自然、尊重生命、人与自然和谐可持续发展的理念。命、人与自然和谐可持续发展的理念。目标的要素目标的要素v规范的目标需要考虑四个方面的要素：规范的目标需要考虑四个方面的要素：v（1 1）谁？（学习者）；）谁？（学习者）；v（2 2）做什么？（完成的行为）；）做什么？（完成的行为）；v（3 3）做到什么程度

21、（行为水平或标准）；）做到什么程度（行为水平或标准）；v（4 4）在什么条件下？（行为的条件）。）在什么条件下？（行为的条件）。布卢姆的教育目标分类学布卢姆的教育目标分类学认知领域认知领域知道知道领会领会运用运用分析分析综合综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材

22、料的能力，可以借助三种形式来表明指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。态度指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。或外在的标准进行价值判断。评价评价(3)(3)情感领域情感领域 克拉斯伍克拉斯伍(D.R.(D.R.KrathwohlKrathwohl)等人在等人在196419

23、64年提出，情感领域的教年提出，情感领域的教育目标依据价值内化的育目标依据价值内化的程度由低到高可分为程度由低到高可分为5 5级级 ：个性化组织组织评价评价评价反应反应反应反应接受接受接受接受接受克拉斯沃尔的情感目标分类学克拉斯沃尔的情感目标分类学三维目标三维目标行为动词行为动词水平层次水平层次知识与技能知识与技能了解、认识、能表示、辨认、区分、比较了解、认识、能表示、辨认、区分、比较了解了解知道、说出、识别、描述、举例知道、说出、识别、描述、举例知道知道理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述理解理解应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验

24、、证明应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明应用应用过程与方法过程与方法初步学习、模仿初步学习、模仿模仿模仿初步学会、独立操作、完成、测量初步学会、独立操作、完成、测量独立操作独立操作学会、掌握、迁移、灵活应用学会、掌握、迁移、灵活应用应用（迁移）应用（迁移）情感态度与情感态度与价值观价值观感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观经历经历认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜反应（认同）反应（认同）养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强养成、形成、具有、树立、建

25、立、保持、发展、增强领悟（内化）领悟（内化）范例范例1铝的性质铝的性质1 1知识与技能目标：说出铝和氧化铝的主要性质知识与技能目标：说出铝和氧化铝的主要性质；在实验中进一步熟悉和规范液体和固体药品的取；在实验中进一步熟悉和规范液体和固体药品的取用、加热等实验技能；综合运用氧化还原反应和离用、加热等实验技能；综合运用氧化还原反应和离子反应理论解决实际问题。子反应理论解决实际问题。2 2过程与方法目标：设计对比实验，探究铝表面过程与方法目标：设计对比实验，探究铝表面氧化膜的性质；通过实验来探讨铝与氢氧化钠溶液氧化膜的性质；通过实验来探讨铝与氢氧化钠溶液的反应原理，运用化学理论对实验事实进行解释。的

26、反应原理，运用化学理论对实验事实进行解释。3 3情感态度与价值观目标：列举铝及其化合物在情感态度与价值观目标：列举铝及其化合物在生活中的常见应用，珍惜铝资源；阅读有关金属铝生活中的常见应用，珍惜铝资源；阅读有关金属铝的发现史等相关资料，体会科学技术在社会生活中的发现史等相关资料，体会科学技术在社会生活中所起的重大作用。所起的重大作用。案例案例2知识与技能：知识与技能：（1 1）知道分散系的含义，能根据分散质粒子大小）知道分散系的含义，能根据分散质粒子大小对混合物进行分类对混合物进行分类（2 2）知道胶体区别于其他分散系的本质特征和鉴）知道胶体区别于其他分散系的本质特征和鉴别方法别方法（3 3）

27、掌握胶体的性质和应用）掌握胶体的性质和应用过程与方法：过程与方法：（1 1）通过在开放的问题情境中自由讨论，形成探）通过在开放的问题情境中自由讨论，形成探究、合作的科学学习方式究、合作的科学学习方式（2 2）提高用所学化学知识解决实际问题的能力。）提高用所学化学知识解决实际问题的能力。情感态度与价值观：情感态度与价值观：通过胶体的应用学习，感受生活中的化学美，重通过胶体的应用学习，感受生活中的化学美，重视化学学科与生活实际的联系性，体验化学学科视化学学科与生活实际的联系性，体验化学学科的重要性，激发化学学习的热情。的重要性，激发化学学习的热情。怎样确定教学的重难点？怎样确定教学的重难点？v咏春

28、拳诀窍咏春拳诀窍：“守住守住中线，抢占中位中线，抢占中位”1 1、重点、重点v所谓所谓重点重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是教师设计教学结构的是知识网络中的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。主要线索。v抓住重点，能较好地揭示事物的内在联系，使知抓住重点，能较好地揭示事物的内在联系，使知识主线分明、脉络清晰。识主线分明、脉络清晰。v抓住重点，能举一反三，触类旁通，有助于知识抓住重点，能举一反三，触类旁通，有助于知识迁移迁移v抓住重点，能使知识系统化，便于学习。抓住重点，能使知识系统化，便于学习。v从化学学科来看，重点知识主要包含核

29、心知识、从化学学科来看，重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。核心技能和核心的思想方法等。v核心知识：包括化学学科的基本概念、原理以及核心知识：包括化学学科的基本概念、原理以及元素化合物知识元素化合物知识v核心技能：主要包括化学实验技能和化学用语书核心技能：主要包括化学实验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能等写技能以及化学计算技能等v核心的思想方法：包括微粒观、运动观、分类观核心的思想方法：包括微粒观、运动观、分类观等化学的重要观念等内容。等化学的重要观念等内容。突出重点突出重点v通过各教学环节和教学手段，象众星捧月般地加通过各教学环节和教学手段，象众星捧月般地加以突出。以

30、突出。v1 1、指出重点的重要性，引起学生重视、指出重点的重要性，引起学生重视v2 2、教师在讲重点之前要做好充分准备，估计可能、教师在讲重点之前要做好充分准备，估计可能遇到的障碍，力求遇到的障碍，力求“讲透讲透”v3 3、抓主要矛盾，每节课的重点只有、抓主要矛盾，每节课的重点只有1-21-2个。次要个。次要的知识宁可少讲，或暂时不讲。通过设置问题情的知识宁可少讲，或暂时不讲。通过设置问题情境，加强演示、分析、讨论说明重点内容。境，加强演示、分析、讨论说明重点内容。v4 4、及时强化、反馈，做必要的巩固练习、及时强化、反馈，做必要的巩固练习案例案例“胶体胶体”这一章节的重点是胶体的概念，可以这

31、这一章节的重点是胶体的概念，可以这样样提出预习的问题：胶体与溶液、悬浊液的区别，提出预习的问题：胶体与溶液、悬浊液的区别，目的是强调胶体性质的内因目的是强调胶体性质的内因启发：启发：胶体的颗粒虽然较大，为什么它像溶液胶体的颗粒虽然较大，为什么它像溶液一样稳定、均匀、透明？一样稳定、均匀、透明？怎样鉴别胶体和溶液怎样鉴别胶体和溶液？胶体能否转化成浊液？在这一部分，不仅教师？胶体能否转化成浊液？在这一部分，不仅教师演示，而且让学生讨论、设计实验、边讲边实验演示，而且让学生讨论、设计实验、边讲边实验；在观察时，用比较法来突出现象；分析时，引；在观察时，用比较法来突出现象；分析时，引导学生认识一般性规

32、律，说出反应的本质。导学生认识一般性规律，说出反应的本质。2 2、难点、难点v所谓所谓难点难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。接受。v在分析教材内容时，要根据具体内容的特点和学在分析教材内容时，要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。任何一节教材内生的知识基础来确定教学难点。任何一节教材内容都有其重点，但却不一定有难点。容都有其重点，但却不一定有难点。突破难点突破难点v1

33、.1.借助实验和教具化难为易借助实验和教具化难为易v如氢氧化铝的两性，原电池，甲烷的四面体结构如氢氧化铝的两性，原电池，甲烷的四面体结构v2.2.运用理论分析推理攻克难点运用理论分析推理攻克难点v如气体摩尔体积，运用微观如气体摩尔体积，运用微观-宏观的方法宏观的方法v3.3.加强练习，化难于练加强练习，化难于练v如化学式、离子方程式、氧化还原反应如化学式、离子方程式、氧化还原反应 4.难易类比，化难为易难易类比，化难为易 如物质的量（米、千克），原子的构成（俄罗斯如物质的量（米、千克），原子的构成（俄罗斯套娃、扶梯）、化学反应速率（碰碰船）、化学套娃、扶梯）、化学反应速率（碰碰船）、化学键（大

34、人和小孩的拔河比赛）、催化剂（隧道）键（大人和小孩的拔河比赛）、催化剂（隧道）5.分解难点，降低难度分解难点，降低难度 如氯水的成分，离子方程式如氯水的成分，离子方程式 6.恰当处理教材，分散难点恰当处理教材，分散难点 如元素符号与化学方程式，可以从绪言开始教如元素符号与化学方程式，可以从绪言开始教 7.巧用口诀，突破记忆难点巧用口诀，突破记忆难点 如化合价、过滤如化合价、过滤教学设计中的事件教学设计中的事件教学设计的基本环节（华师教学设计的基本环节（华师 贺师礼）贺师礼）v讲述讲述v问题问题v实验实验v讨论讨论v归纳归纳v自学自学v练习练习v探究探究v设计设计v反馈反馈创设情景、合作学习、过

35、渡创设情景、合作学习、过渡教学设计的线索教学设计的线索五线谱理论（北师五线谱理论（北师 胡久华）胡久华）v知识线知识线v问题线问题线v活动线活动线v情景线情景线v认知线认知线v方法线方法线v问题线问题线v活动线活动线v认知线认知线v情感线情感线案例案例1：影响化学反应速率的因素：影响化学反应速率的因素1 1、知识线：、知识线：（1 1）化学反应速率的概念、表示方法和计算规律）化学反应速率的概念、表示方法和计算规律（2 2）浓度、温度、催化剂对速率的影响及原因）浓度、温度、催化剂对速率的影响及原因（3 3）化学反应速率常数）化学反应速率常数2 2、问题线：、问题线：（1 1）什么是化学反应速率？

36、）什么是化学反应速率？（2 2）化学反应速率与什么有关？）化学反应速率与什么有关？（3 3）影响化学反应速率的因素有哪些？）影响化学反应速率的因素有哪些？（4 4）各因素是如何影响化学反应速率的？）各因素是如何影响化学反应速率的？（5 5）化学反应速率的本质是什么？）化学反应速率的本质是什么？3 3、活动线：、活动线：活动探究镁条与不同浓度的盐酸反应活动探究镁条与不同浓度的盐酸反应交流研讨同一反应交流研讨同一反应在不同浓度时反应速率的不同在不同浓度时反应速率的不同交流研讨几个反应在不交流研讨几个反应在不同温度下的反应速率常数之比同温度下的反应速率常数之比实验探究双氧水分解反实验探究双氧水分解反

37、应使用催化剂前后数据对比，分析催化剂对化学反应速率应使用催化剂前后数据对比，分析催化剂对化学反应速率的影响。的影响。4 4、情景线：、情景线：图片引入，激发兴趣图片引入，激发兴趣“活动探究活动探究”，让学生直观地感，让学生直观地感受定量的实验与定性的不同。受定量的实验与定性的不同。“合作交流合作交流”，让学生，让学生学会合作，学会科学归纳的方法。学会合作，学会科学归纳的方法。5 5、学生认知发展线：、学生认知发展线：化学反应的快慢化学反应的快慢(定性认识定性认识)如何表示反应的快慢（定如何表示反应的快慢（定量认识）量认识）化学反应速率影响因素分析（定性定量解化学反应速率影响因素分析（定性定量解

38、释）释）对一具体反应怎样改变反应速率（应用）对一具体反应怎样改变反应速率（应用）案例案例2化学能与电能化学能与电能1 1、知识线、知识线氧化还原知识氧化还原知识原电池装置原电池装置原电池工作原理原电池工作原理电极反应电极反应的书写的书写形成原电池的条件形成原电池的条件制作水果电池制作水果电池生活中化学生活中化学电源电源2 2、问题线、问题线电能是怎样产生的？如何将化学能转化成电能？锌片上发电能是怎样产生的？如何将化学能转化成电能？锌片上发生了什么反应，为什么会产生了气泡？把铜片和锌片用导生了什么反应，为什么会产生了气泡？把铜片和锌片用导线连接后，电流计指针发生偏转，铜片上会有气泡产生。线连接后

39、，电流计指针发生偏转，铜片上会有气泡产生。为什么会产生这些现象呢？原电池工作时电流方向如何？为什么会产生这些现象呢？原电池工作时电流方向如何？大家刚制作的原电池装置中，哪个电极为正极，哪个电极大家刚制作的原电池装置中，哪个电极为正极，哪个电极为负极呢？在铜片和锌片表面发生了哪些反应？你认为构为负极呢？在铜片和锌片表面发生了哪些反应？你认为构成原电池需要哪些条件？如何制作水果电池？成原电池需要哪些条件？如何制作水果电池？3 3、活动线、活动线教师引导学生阅读联想教师引导学生阅读联想 质疑质疑进行活动进行活动探究探究学生交流学生交流研讨总结研讨总结将学生的研究结果展将学生的研究结果展示出示出兴趣实

40、验兴趣实验4 4、情景线、情景线图片引入分析电的重要作用图片引入分析电的重要作用实验研究锌与稀硫实验研究锌与稀硫酸的反应酸的反应探究原电池的反应原理探究原电池的反应原理向学生提供向学生提供几种电极材料，电解质和非电解质溶液，让学生几种电极材料，电解质和非电解质溶液，让学生制作原电池或水果电池制作原电池或水果电池视频、图片展示干电池视频、图片展示干电池、充电电池、燃烧电池等各种化学电源、充电电池、燃烧电池等各种化学电源5 5、认识线（方法线）、认识线（方法线）本节课以实验设疑，又以实验释疑，让学生从直本节课以实验设疑，又以实验释疑，让学生从直观，生动的实验中发现问题，找到学生的知识生观，生动的实

41、验中发现问题，找到学生的知识生长点，进一步引导学生进行推理和分析，再通过长点，进一步引导学生进行推理和分析，再通过实验验证分析的结果。实验验证分析的结果。教学设计如何做到创意？教学设计如何做到创意？v教学创意就是教学创意就是充满新意的、有个性、的带有一充满新意的、有个性、的带有一定创造性的定创造性的教学构想。教学构想。v角度角度“新新”v思路思路“简简”v内容内容“实实”v形式形式“活活”新新v新字主要体现在思路和角度上，因为新字主要体现在思路和角度上，因为角度更好，角度与众不同，便有了个角度更好，角度与众不同，便有了个性。性。常见的思路创新模式常见的思路创新模式v（1 1）STSSTS模式，

42、从社会大背景的视角进行创新。模式，从社会大背景的视角进行创新。v（2 2）学科观念模式，从概念发展和化学史的视）学科观念模式，从概念发展和化学史的视角进行创新。角进行创新。v（3 3）探究模式）探究模式,从问题（实验）情境的视角进行从问题（实验）情境的视角进行创新创新v（4 4）美学模式，从审美的视角进行创新）美学模式，从审美的视角进行创新v（5 5）学案模式，利用学案进行支架式教学）学案模式，利用学案进行支架式教学简简v好的创意能好的创意能让人一眼看出它的简明思路让人一眼看出它的简明思路，创意离开，创意离开了了“有用有用”，便只是，便只是“畅想畅想”。v如何做到简明？如何做到简明？v1.1.

43、简化教学头绪，优化教学内容简化教学头绪，优化教学内容v2.2.合理使用标示和图表合理使用标示和图表v3.3.使用小标题使用小标题v4.4.使用括号、方框、备注等方式表明你的思路。使用括号、方框、备注等方式表明你的思路。标示、图表和小标题法举例标示、图表和小标题法举例v1 1、使用数字、使用数字 eg eg 一、一、1 1、（一）（、（一）（1 1）v2 2、情境、情境问题问题探究探究结论结论v3 3、小标题、小标题 eg eg（一）、趣味实验，激发悬疑（一）、趣味实验，激发悬疑 （二）（二）丰富现象，回归生活丰富现象，回归生活实实v教学创意讲究实，实实在在学化学，实实在在练教学创意讲究实，实实

44、在在学化学，实实在在练能力。能力。做到学生活动充分，课堂积累丰富做到学生活动充分，课堂积累丰富v培养能力培养能力v一、学习方法：找联系、抓关键、作总结一、学习方法：找联系、抓关键、作总结v二、科学探究的能力：观察的能力、解决问题的二、科学探究的能力：观察的能力、解决问题的能力、实验的能力、推理的能力等。能力、实验的能力、推理的能力等。活活v要灵活，有变化，不呆板。要灵活，有变化，不呆板。“活活”要要突出学生的突出学生的主体地位主体地位，从，从教学的多样性教学的多样性上下功夫。上下功夫。v（1 1）模式的多样性。）模式的多样性。v（2 2）活动的多样性。）活动的多样性。v（3 3）活动组织形式的多样性。）活动组织形式的多样性。结构主义的观点，新课程就是结构的更新及结构主义的观点，新课程就是结构的更新及重组，以前次要的变成重要的，以前没有的有了。重组，以前次要的变成重要的，以前没有的有了。教学设计的评价标准教学设计的评价标准