（教案Word）人教版八年级上册语文 生于忧患死于安乐.docx

1、生于忧患，死于安乐一内容解读作者从个人、国家两方面论证论点。文章先谈造就人才的问题，以六位出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物的事例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。二技法总结1据事论理，层层推进。文章列举同类事例，揭示出“成就大业”与“艰苦磨炼”之间的关系。接着文章将论证由个别事例转向一般事例，由个人身世浮沉的角度上升到国家生死存亡的高度，自然地得

2、出了“生于忧患，死于安乐”的论点，催人奋进。2语言精练，善用修辞。文章文辞简短，但论据充足，说理透彻，文中多处运用排比、对偶的修辞手法，增强了说理的气势。排比句如“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”；对偶句如“困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。3论证多样，逻辑严密。这篇短文采用了类比论证、举例论证等论证方法。如罗列六位在逆境中成才的名人事例，再如把造就人才与治理国家类比等。短文开头用排比句式举出事例，说明这些人虽出身低微，但他们在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。承接这些事实，得出“天将降大任于是人也曾益其所

3、不能”的结论，让人信服。在此基础上，作者又从正反两方面进一步论证经受磨炼的好处，最终提出本文的中心论点，充分体现出孟子的文章逻辑严密而有文采的特点。三主题概括生于忧患，死于安乐一文先以六位出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大业，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理，显得水到渠成。1给下列加点字注音。舜(shn)孙叔敖(o)畎亩(qun)傅说(yu)胶鬲(g) 百里奚(x) 拂士(b)2解释下列词语。(1)重点实词舜发于畎亩之中(兴起，指被任用)傅说举于版筑之

4、间(选拔、任用)管夷吾举于士(狱官)百里奚举于市(集市)征于色(征验、表现)而后喻(了解、明白)入则无法家拂士(指在国内)出则无敌国外患者(指在国外)(2)通假字曾益其所不能(同“增”)衡于虑(同“横”，梗塞、不顺)法家拂士(同“弼”，辅佐)(3)词类活用苦其心志(使动用法，使痛苦)劳其筋骨(使动用法，使劳累)饿其体肤(使动用法，使饥饿)空乏其身(使动用法，使贫困)所以动心忍性(动：使动用法，使震撼。忍：使动用法，使坚忍)(4)一词多义拂行拂乱其所为(违背)入则无法家拂士(同“弼”，辅佐)于故天将降大任于是人也(给)而死于安乐也(在)3参考译文。舜在田野中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶

5、鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手中释放出来，进而得到任用，孙叔敖从隐居的海滨被召用为相，百里奚从市井之间被赎出而成为大夫。所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，(通过这些)来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。一个人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；(一个人的想法，只有)表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。(一个国家)内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后，就会明白常处

6、忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡的道理了。【教学目标】1借助注释，疏通课文，了解文章大意；提高文言阅读能力，积累名言警句。2通过归纳分析，理解孟子的思想观点和文章思路。通过朗读、品析语言，感受孟子语言雄辩的特点。3感受孟子的品格和志趣，体会古人的智慧与胸襟。【教学过程】一讲述故事，导入新课狼是鹿的天敌。美国阿拉斯加的一个自然保护区为保护鹿不被狼吃掉，曾大肆地追杀狼。鹿在安定舒适的环境中不再为了生存而奔跑挣扎，十几年后，鹿群发展壮大，但鹿的体态蠢笨，没有了昔日的灵秀，植物也因鹿群迅速繁殖而被啃食、践踏得凋零了，鹿由于缺乏充足的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。人们

7、只得再把狼“请”回来。不久，鹿又充满活力了。这个故事告诉我们什么道理呢？(危机，可能更有利于生存和发展)动物是这样，那么我们人呢？今天，我们一起学习孟子的生于忧患，死于安乐，一起到这篇文章中去寻找答案。二诵读文章，整体感知1诵读全文，注意节奏。(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。(2)必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。2字词检测，疏通文意。3通读全文，找出文章的中心论点。【明确】生于忧患，死于安乐。三研读合作，体会思想1文章开头列举的六个

8、人物的事例，他们的共同点是什么？作者想要说明什么？【明确】都历经苦难磨炼，最终被提拔任用，有所作为。说明要想成才必先经历磨炼，只有经过磨炼才能有所作为，从而证明“生于忧患”的观点。2朗读这六个人物的事例，要注意什么问题？【明确】这几句构成了排比句式，为下文的论证奠定了事实基础，朗读时可以先缓后急，语速渐进，读出铺排的气势。3担当大任的人必须从哪三个方面经受艰苦磨难？磨炼目的是什么？【明确】内心苦其心志；身体劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为行拂乱其所为。目的动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)。4第2段从哪两个方面来论述了什么道理？【明确】从正、反两方面论述了“生于忧患而死于安乐

9、”的道理。正面论证：指出一个人常常犯错误，能促使他改正错误；思路阻塞不通，能促使他省悟自己的不足，有所作为。反面论证：作者由个人推到国家，如果内无坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国外患，这样的国家就容易灭亡。也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨炼。5文章最后总结了中心论点：生于忧患，死于安乐。你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患。6文章是如何一步一步得出“生于忧患，死于安乐”这个论点的？【明确】先从个人方面谈“生于忧患”，个人客观上要经历磨炼(列举6个例子)，主观上要努力奋发才能成为人才，由此证明“生于

10、忧患”的观点；再从国家方面谈“死于安乐”，先从国内方面，后从国外方面，说明常处安乐之中的国家，往往容易灭亡，进而证明“死于安乐”的观点。四总结课文，拓展提升通过本文的学习，我们懂得了：今后面对困难，一定不能泄气，而是要勇敢面对，并设法克服；无论是个人还是集体甚至是国家，若要生存发展，都必须要有忧患意识。五板书设计六布置作业1背诵课文。2课堂微型综合性学习。为了培养学生的忧患意识，使学生正确面对困难和挫折。近日，本校开展以“生于忧患，死于安乐”为主题的综合性学习活动。请你针对本次活动主题，向同学推荐学习榜样或引以为戒的人或事，并用文学性的语言撰写50100字的推荐词或警示语。方法指导：可简述被推荐者的基本情况(姓名、生平等)。谈谈推荐的理由，即他(她)为什么可以作为我们的榜样。结合人物的事迹，突出人物精神。【示例】我推荐太史公司马迁。他终生致力于编纂史书，几十年如一日。身受宫刑却初衷不改，深陷囹圄而不畏强权，终成史记之绝唱。史记一百三十篇，字字贵如珍珠，是我们不朽的历史文化瑰宝。4