2021年4月自考00458中小学教育管理试题及答案含解析.pdf

1、00458 中小学教育管理 2021 年 4 月真题1、【单选题】、【单选题】教育管理的有机组成部分包括教育行政和教育管理的有机组成部分包括教育行政和A:德育管理B:学校管理C:教师管理D:学生管理答案：B解析：教育行政和学校管理是教育管理的两个有机组成部分。P342、【单选题】、【单选题】泰勒的科学管理理论的科学管理原则不包括泰勒的科学管理理论的科学管理原则不包括A:管理合作原则B:分工负责原则C:劳动方法标准化原则D:创新原则答案：D解析：泰勒的科学管理理论可以概括为以下四条科学管理原则:1.劳动方法标准化原则 2.选择、培训工人科学化原则 3.管理合作原则 4.分工负责原则.P393、【

2、单选题】、【单选题】马斯洛需要层次理论的最高层次是马斯洛需要层次理论的最高层次是A:自我实现的需要B:归属和爱的需要C:尊重的需要D:安全需要答案：A解析：马斯洛的需要层次理论一共分为五层。第一层是生理需要,包括人类最基本的生理功能,比如饥饿、干渴和睡眠等。第二层是安全需要,保护自己免受危险和威胁,不受恐惧、焦虑和不安的影响,是对稳定、安稳的需要。第三层是归属和爱的需要,追求与他人之间令人满意的关系,属于一个群体,付出、收获友谊和爱。第四层是尊重的需要,反映了人们期望得到他人高度重视的需求,包括自尊以及他人的尊重,获得承认、尊严和欣赏。第五层是最高层次的需要,即自我实现,获得成就或最大限度的自

3、我发展、创造和自我表现。P444、【单选题】、【单选题】学校组织的功能和技术核心是学校组织的功能和技术核心是A:环境B:文化C:结构D:教学答案：D解析：在学校中，教与学的过程就是学校组织的功能和技术核心，是学校管 理决策的基础，其他功能和技术都是围绕教学，在教学过程中衍生出来的。结构、个体、文化与政治要素的运行都以教学为核心，教学这个要素的优与劣，直接影响着学校育人的水平与 质量。P555、【单选题】、【单选题】围绕研究的问题围绕研究的问题,通过问卷、访谈、列表以及测量等科学方法通过问卷、访谈、列表以及测量等科学方法,有目的、有计有目的、有计划、系统地搜集研究资料划、系统地搜集研究资料,从而

4、对教育现状做出科学的分析和认识从而对教育现状做出科学的分析和认识,并据此提出具体工作建议并据此提出具体工作建议的系列实践活动，称为的系列实践活动，称为A:调查法B:文献法C:观察法D:实验法答案：A解析：在教育理论的指导下，围绕研究的问题，通过问卷、访谈、列表以及测量等科学方法，有目的、有计划、系统地搜集研究资料，从而对教育现状做出科学的分析和认识，并据此提出具体工作建议的方法是调查法。P646、【单选题】、【单选题】学校规划的周期一般为学校规划的周期一般为A:12 年B:35 年C:68 年D:910 年答案：B解析：学校规划的周期一般为 35 年。P707、【单选题】、【单选题】学校发展规

5、划的目的是学校发展规划的目的是A:确定未来发展愿景B:寻找优先发展目标C:制定行动计划D:促进教育教学质量的提高答案：D解析：学校发展规划是由学校共同体成员一起来确定学校未来发展愿景，寻找学校的优先发 展项目，制订改革项目的行动计划，目的是促进学校教育教学质量的提高。P718、【单选题】、【单选题】德国教育行政管理的主权在德国教育行政管理的主权在A:联邦政府B:州政府C:地方教育局D:县教育局答案：B解析：德国教育行政管理的主权在各州，即由州政府统一管理州的教育事务，并在此基础上形成了州、地区、县三级教育行政管理体系。P2839、【单选题】、【单选题】以学生为关注点的学校效能观包括学业成绩论和

6、以学生为关注点的学校效能观包括学业成绩论和A:综合影响论B:学校投入一产出论C:内部和谐满意论D:满足外部重要群体需要论答案：A解析：一、以学生为关注点的学校效能观(一)学业成绩论(二)综合影响论 P10610、【单选题】、【单选题】按照管理权限按照管理权限,由国家法定的任免机关按照一定标准和程序由国家法定的任免机关按照一定标准和程序,直接任命校长的直接任命校长的制度制度,称为称为A:考任制B:选举制C:综合制D:委任制答案：D解析：委任制。即按照管理权限，由国家法定的任免机关依照一定标准和程序，直接任命校长的制度。委任制的优点是教育主管部门直接任命校长，由于长与政府的关系密切，教育方针政策的

7、执行能得到国家的直接支持，同时，校长也能够较好地保证国家教育政策的贯彻实施。其缺点是选拔的范围较小，主管领导人的印象产生权威效应，往往干扰任用标准的 执行，而且因群众参与程度不高，透明度低，难以形成竞争机制。P12211、【单选题】、【单选题】对学校物质财富的计划组织、使用保管的活动对学校物质财富的计划组织、使用保管的活动,称为学校称为学校A:财务管理B:预算管理C:财产管理D:支出管理答案：C解析：学校财产管理是对学校物质财富的计划组织、使用保管的活动。P13812、【单选题】、【单选题】任何国家的德育任何国家的德育,都带有该国鲜明的制度特征都带有该国鲜明的制度特征,体现其特有的政治要求。这

8、属体现其特有的政治要求。这属于德育管理于德育管理A:目标的方向性B:影响的教育性C:过程的伦理性D:参与的全员性答案：A解析：德育管理的首要特征就在于其具有鲜明的政治方向性，这是由德育的性质和根本任务 决定的。任何国家的德育，都带有该国鲜明的制度特征，体现其特有的政治要求。P15413、【单选题】、【单选题】在整个德育管理中居于核心地位的是德育管理在整个德育管理中居于核心地位的是德育管理A:目标B:主体C:客体D:环境答案：A解析：德育管理目标，主要说明的是德育管理的方向及其预期的结果，深刻影响着整个德育管理工作的方方面面。它不仅是德育管理的出发点，也是德育管理的落脚点，贯穿于整个管理 活动的

9、始终。因此，德育管理目标在整个德育管理中居于核心地位。P15414、【单选题】、【单选题】贯穿于校本课程开发全过程的是贯穿于校本课程开发全过程的是A:修订方案B:课程维持C:分析现状D:实施方案答案：B解析：校本课程开发的程序包含八个步骤:成立组织;审议课程概念;分析现状;拟定目标;编制方案;实施方案;评价方案;修订方案。“课程维持”贯穿于校本课程开发全过程.P17315、【单选题】、【单选题】教学管理的首要任务是教学管理的首要任务是A:确立科学的教学管理目标B:建立健全教学管理制度C:促进教与学的积极性D:加强教学改革和创新性管理答案：A解析：确立科学的教学管理目标是教学管理的首要任务。P1

10、8216、【单选题】、【单选题】在教学管理中要给教师和学生留有一定的空间在教学管理中要给教师和学生留有一定的空间,促进其自我管理、自我服务促进其自我管理、自我服务意识的形成意识的形成,让教师和学生参与到管理中让教师和学生参与到管理中,才能增加他们对管理工作的认同才能增加他们对管理工作的认同,更有利于目标的达更有利于目标的达成。这里强调的是教学管理的成。这里强调的是教学管理的A:规范性原则B:灵活性原则C:和谐性原则D:发展性原则答案：B解析：虽然中小学的教学管理要注重规范的落实与秩序的形成，但人是具有个体差异和多变性的，教学管理并不能失去其灵活性，要因时制宜，根据情况进行必要的调整。因此，在教

11、学管理中要给教师和学生留有一定的空间，促进其自我管理、自我服务意识的形成，让教师和学生参与到管理中，才能增加他们对管理工作的认同，更有利于目标的达成。P18417、【单选题】、【单选题】学校开展教育科研评价应该既能基于问题并致力于问题的解决开展研究学校开展教育科研评价应该既能基于问题并致力于问题的解决开展研究,又又能让科研人员看到自己的成绩和不足能让科研人员看到自己的成绩和不足,为进一步提高研究水平、达成研究目的吸取经验教训。为进一步提高研究水平、达成研究目的吸取经验教训。这是强调学校教育科研评价应坚持这是强调学校教育科研评价应坚持A:科学性与可行性相结合的原则B:关注过程和关注结果相结合的原

12、则C:发展性和导向性原则D:适应性与超越性相结合的原则答案：C解析：开展教育科研评价的目的是为了进一步把握学校教育科研的方向，既能基于问题并致 力于问题的解决开展研究，又能让科研人员看到自己的成绩和不足，为进一步提高研究水平、达成研究目的吸取经验教训。另外，学校教育科研评价应充分考虑学校教育科研工作的基础，认真考察学校教育科研工作发展的状况，不同起点、不同发展阶段的学校应该有不同的评估侧重点。有些学校起步较早，业绩突出，科研评价还应关注其发展进步的程度。P20618、【单选题】、【单选题】学校安全管理的重点是学校安全管理的重点是A:财产的安全B:食品的安全C:教学的安全D:人的安全答案：D解析

13、：人的安全是第一位的，也是学校安全管理的重点。P21219、【单选题】、【单选题】属于学校外部信息资源的是属于学校外部信息资源的是A:教务信息B:社会评价C:学生信息D:财务信息答案：B解析：学校外部信息资源主要包括三种。第一种是上级教育部门下达的各种文件、计划指标 等，学校管理决策者要全面掌握并理解其深刻内涵，将其作为学校工作的根本依据。第二种是社会、家长对学校的要求意见和学校教育质量的评价信息等，这是学校工作调控的重要参考依据，学校必须根据实际情况适时地进行分析、评价和调控。第三种是不同学校、区域乃 至世界范围内的教育同行的办学经验、教育教学动态等.P22520、【单选题】、【单选题】学校

14、信息的收集和分类学校信息的收集和分类,属于学校信息管理过程中的信息属于学校信息管理过程中的信息A:反馈B:输出C:输入D:处理答案：C解析：信息输入主要是指学校信息的收集和分类,即在确认原始信息具有完整性、及时性、真实性的基础上,收集相关的、有用的、足量的信息。P23021、【单选题】、【单选题】最早提出学校文化这一概念的是最早提出学校文化这一概念的是A:华勒B:泰勒C:皮尔森D:杰克逊答案：A解析：最早提岀学校文化这一概念的，是美国学者华勒,他于 1932 年在其教育社会学一书中使用了“学校文化”一词。P24322、【单选题】、【单选题】学校文化的学校文化的“冰山冰山”模型认为模型认为,属于

15、学校文化隐性结构的是属于学校文化隐性结构的是A:校徽B:规章制度C:办学理念D:校歌答案：C解析：隐性结构包括学校的管理思想、价值观念、办学理念,学校精神以及隐藏在日常行为中的约定俗成的文化(如学风)P24823、【单选题】、【单选题】家校合作观认为家校合作观认为,影响孩子教育的主要是影响孩子教育的主要是A:学校、家庭、社区B:社会、老师、家庭C:社会、家庭、校长D:学校、学区、家庭答案：A解析：近年来随着学校社区化的趋向，家校合作的范畴逐渐从与家庭教育相重合的部分向学校延展，日益深入到学校的教学活动和组织管理内部；同时由于教育生态观的蔓延，也日益强调社区的作用。P25624、【单选题】、【单

16、选题】英国中小学校长聘任完全实行市场化负责校长聘任的是英国中小学校长聘任完全实行市场化负责校长聘任的是A:中央教育当局B:地方教育当局C:家长委员会D:学校董事会答案：D解析：英国中小学校长聘任完全实行市场化,聘任校长的机构不是地方教育当局，而是由学校董事会在报纸和网络上发布招聘信息、面试应聘者并决定是否录用。P27225、【单选题】、【单选题】俄罗斯中小学校长任期一般为俄罗斯中小学校长任期一般为A:3 年B:5 年C:7 年D:10 年答案：B解析：俄罗斯校长资格不具有终身制，一般任期为 5 年。P28126、【名词解释】、【名词解释】学校规划学校规划答案：学校规划，即学校发展规划,又称为学

17、校蓝图、学校 远景计划、学校策略规划等，是根据国家或地区教育发展战略要求的，结合校情分析和设计的，有一定目标导向的，学校全面改革发展和持续改进的行动计划。P7027、【名词解释】、【名词解释】有效沟通的过程有效沟通的过程答案：有效沟通的过程是信息源(信息发送者)与信息接收者之间传递和理解有效信息的循环过程，也就是说，沟通是信息传递的双向过程，这保证了信息发送者所传递的信息与接收者所理解的信息含义是一致的。P8428、【名词解释】、【名词解释】课程评价课程评价答案：课程评价是按照一定的价值和目标对学校课程体系及其实施情况所做出的一种判断。29、【名词解释】、【名词解释】学校管理信息系统学校管理信

18、息系统答案：学校管理信息系统，即学校 MIS,可以定义为：以及时、客观、有效的方式来收集、综合、比较、分析和沟通校内外信息，为学校管理活动服务的一种计算机信息管理系统。P22630、【名词解释】、【名词解释】学校物质文化学校物质文化答案：表层的学校文化是指学校物质文化，是“占据一定校园空间的有形实体文化形态，满足学校主体实用需要并蕴含着特定的教育理念、审美诣趣和价值追求的文化形态，是学校文化 存在和发展的物质基础和保障，同时也是学校文化的物质载体。P24731、【简答题】、【简答题】简述教育管理的特性。简述教育管理的特性。答案：一、教育管理是一般社会管理的组成部分。二、教育管理是一般社会管理的

19、特殊部分：1.管理内容的教育性。2.管理对象和“产品”的主体性。3.管理过程的复杂性。P35-P3632、【简答题】、【简答题】简述学校管理的基本原则。简述学校管理的基本原则。答案：（一）前瞻性原则（二）动态性原则（三）系统性原则（四）效益性原则 P733、【简答题】、【简答题】简述标杆分析法的具体操作步骤。简述标杆分析法的具体操作步骤。答案：1.分析学校自身现状 2.确定标杆学校 3.搜集相关信息并进行分析 4.实施行动方案并进行跟踪评价 P8234、【简答题】、【简答题】简述学校预算管理的主要环节。简述学校预算管理的主要环节。答案：(-)编制预算(二)执行预算(三）检查监督(四)编报决算

20、P14435、【简答题】、【简答题】简述赫茨伯格的双因素激励理论的主要观点。简述赫茨伯格的双因素激励理论的主要观点。答案：基于“经济人”假设的“X 理论”和“自我实现人”假设的“Y 理论”.美国行为科学家弗 雷德里克-赫茨伯格(Frederick Herzberg,19232000)提出了双因素激励理论。该理论认为,使员工感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面的,称之为激励因素;使员工感到不满的，都是属于工作环境或工作关系方面的，称之为保健因素。保健因素的满足对于员工产生的效果类似于卫生保健对身体健康所起的作用，它不是治疗性的，而是预防性的。当保健因素恶化时，员工就会产生对工作的不满，但当保

21、健因素很好时，它只是消除了不满，并不会带来积极的态度。激励因素是可以带来积极态度、满意和激励作用的因素，这些因素主要是能满足个体自我实现需要的因素，具备这些因素，就能对员工产生更大的激励作用。只有激励因素才能使 员工有更好的工作成 绩。P4536、【论述题】、【论述题】试述日本对中小学校长素质的规定。试述日本对中小学校长素质的规定。答案：本题主要考查的知识点是日本对中小学校长素质的要求。日本对中小学校长素质的要求主要包括：（1）要有研究精神。（2）要有肚量。（3）要有领导能力。（4）要有使命感。（5）要有积极性，有干劲。（6）对学生有深厚的爱。（7）要有广阔的视野。（8）身体健康，性格开朗，办

22、事光明磊落。（9）谦虚，诚实，努力培养受人爱戴的品质。（10）要善于培养优秀接班人。P12037、【论述题】、【论述题】试述提升学校德育管理者管理水平的途径。试述提升学校德育管理者管理水平的途径。答案：(一)及时更新管理理念。管理理念是管理行为的先导，对具体的管理行为具有十分重要的指导作用。但是，管理理念不是一成不变的，在本质上，管理理念受制于管理实践的发展。随着管理实践的不断发展，新的管理理念会不断产生。因此，管理者要密切关注德育管理实践的发展，关注各种新的管理理念，能够以一种积极主动的开放姿态吸收各种新的、富有成效的德育管理理念。这就需要德育管理者具有一种不断学习、终身学习的态度，能够对管

23、理学、教育管理学等学科有自觉的学习和研究。（二）掌握主要的管理方法。管理方法是德育管理得以具体落实的重要载体。德育管理者要具备基本的管理能力，包括领导能力、组织能力、计划能力、协调能力、控制能力等。只有具备基本的管理方法和管理能力，德育管理者才能够在日常的管理工作中游刃有余。要掌握这些方法和能力，一方面要向书本学习，另一方面则要在实践中不断锻炼和提高。同时，要善于与同行沟通和交流，引进先进的管理理念和方法，丰富和充实已有的管理模式。（三）增强道德领导力。管理者的领导力水平对管理成效的取得具有决定性的作用。长期以来，管理者的领导权威主要建立在制度规定的基础之上，即管理者对被管理者的领导力是以制度

24、的方式予以确立和保证的。这种来自于制度的管理权威固然有利于确保管理工作的有序进行，但是，其管理效果更多指向的是被管理者的行为，很难保证被管理者内心的真正认同。对于德育管理者而言，其管理不仅要在行为层面对被管理者有影响，更要能够在心理层面引发被管理者的内在认同。这就离不开德育管理者道德领导力的提升。道德领导力的权威不是来源于制度的规定，而是来自于共享的价值观念和理想，来源于领导者自身的道德感召力，这种领导力能够得到被管理者发自内心的认同。因此，德育管理者需要不断提高自身的道德素养，形成组织发展的共同愿景，用组织文化和组织精神的力量来促进管理活动的顺利进行，切实提高自我的道德领导力。为此，德育管理

25、者一方面要能够鼓动广大师生员工的干劲，为他们描绘一个德育发展的美好愿景。另 一方面，德育管理者要成为广大教师的楷模，做好榜样示范作用。38、【案例分析题】、【案例分析题】案例案例:一位教师上班多次迟到一位教师上班多次迟到,校长请这位教师到他的办公室校长请这位教师到他的办公室,发生如发生如下对话下对话;校长校长:“张主任告诉我张主任告诉我,你今天早上又迟到了你今天早上又迟到了,是吗是吗?”教师教师:“是的是的,我很抱歉。我很抱歉。”校长校长:“事实上事实上,你迟到了半个小时你迟到了半个小时,我没说错吧我没说错吧?”教师：教师：“是的。是的。”(咕哝道）咕哝道）校校长长:“非常准确地说非常准确地说

26、,你知道我喜欢把事实搞得清清楚楚你知道我喜欢把事实搞得清清楚楚,你这个星期每天都迟到半个小时你这个星期每天都迟到半个小时,是是这样吗这样吗?”教师：教师：“是的。是的。”校长校长:“好吧好吧,我不能容忍懒惰和迟到。我是一个公正的人我不能容忍懒惰和迟到。我是一个公正的人,我不喜欢拐弯抹角。如果再发生这种情况我不喜欢拐弯抹角。如果再发生这种情况,将对你采取规劝措施听清楚我的话了吗将对你采取规劝措施听清楚我的话了吗?”教教师师:“听清楚了。听清楚了。”问题问题:(1)(1)从以上校长与教师之间的对话从以上校长与教师之间的对话,你发现了什么你发现了什么?(2)(2)你认为你认为校长应该如何改进自己的沟

27、通方式校长应该如何改进自己的沟通方式?答案：（1）从上面的案例中可以看出，校长并没有听教师解释迟到的原因，或者说，校长并没有给教师解释迟到原因的机会。整个沟通过程中，校长以一种居高临下的视角说了很多话，而教师只是做出“是的”之类的回答。这种沟通可以称之为单向的沟通，信息仅仅从发送者（校长）传递给接收者（教师），并没有信息反馈的过程。可见，校长并没有从教师的角度去理解迟到这一问题，而是仅仅从自身的管理角度对教师加以约束和批评。这种缺乏理解的沟通方式很难收到管理实效，甚至它极有可能导致教师产生消极的教育教学心态。案例中的校长没有关注教师迟到行为的真正原因，教师也没有机会把自己的原因表达出来，这种单向沟通使双方缺乏相互理解，甚至可能导致沟通双方产生误解和误会。如果教师迫切希望校长能理解自己，那么当教师感受到不被校长理解时，就可能导致一些不良的后果。比如，教师不愿意听取校长的建议和意见，校长也就难以解决教师的错误或问题，甚至教师可能从此以后不再配合校长的管理，校长的一部分精力被不经意中“内耗”了。归根结底，学校管理者如此与教师沟通，将使学校管理难以引导教师发展，从而难以实现学校发展。（2）对于教师的迟到行为，校长如果能从教师的角度去思考其原因，给教师说话的机会，那么才能增进对教师行为的理解，也才能够实现与教师之间的有效沟通。